將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）13-0074-04

在新時(shí)代教育背景下，核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所必備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)導(dǎo)向。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講解和機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)方式同質(zhì)化，課堂氛圍較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，難以真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，也難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，無法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。繪本以其精美的畫面、簡(jiǎn)潔的文字和富有想象力的故事情節(jié)，深受小學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入繪本資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪本故事有機(jī)融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的路徑。

繪本的最大特點(diǎn)之一是圖文并茂，通過生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字相結(jié)合，形象地呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，這種視覺與文字的雙重刺激，能極大地吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本通常具有清晰的故事線索和邏輯結(jié)構(gòu)，從故事的開端、發(fā)展到高潮再到結(jié)局，每一步都緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納推理能力。繪本的題材廣泛，內(nèi)容豐富，涵蓋了生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、道德倫理、情感體驗(yàn)等方面，這些豐富的內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)見識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”核心素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。從核心素養(yǎng)的視角來看，將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有獨(dú)特的教育價(jià)值：一方面，繪本中的故事情境可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有趣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)探索、積極思考，使學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和問題解決能力；另一方面，繪本中的情感元素和價(jià)值觀引導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)：如何選擇合適的繪本資源，使其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展等。因此，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)際教學(xué)案例，探討將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、精心選擇適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的繪本

合適的繪本能夠直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果繪本內(nèi)容過于復(fù)雜，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果繪本中的數(shù)學(xué)元素較少，則無法為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多幫助。因此，教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)科性、認(rèn)知趣味性和兒童適齡性三大原則，精心選擇適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本。首先，數(shù)學(xué)學(xué)科性是繪本選擇的根本要求。繪本內(nèi)容必須蘊(yùn)含清晰的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯，能夠自然地融入數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容，確保數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。其次，認(rèn)知趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本應(yīng)具備生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的角色形象和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，通過擬人化、情境化等手法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。同時(shí)繪本的語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生的理解能力。最后，兒童適齡性是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。繪本的語言難度、情節(jié)復(fù)雜度和數(shù)學(xué)知識(shí)深度都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。低年級(jí)學(xué)生宜選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫直觀的繪本，高年級(jí)學(xué)生則可適當(dāng)增加邏輯推理和抽象思維的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科性確保數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，認(rèn)知趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，兒童適齡性保障教育的科學(xué)性。只有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能充分體現(xiàn)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心選擇適合的繪本，使學(xué)生在閱讀趣味繪本的過程中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技能。在選擇適合的繪本過程中，教師應(yīng)對(duì)繪本的主題思想和內(nèi)容進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)關(guān)注繪本本身的教育價(jià)值，科學(xué)評(píng)估該繪本能否引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探索，能否幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探究精神。例如，在教授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師深入分析教情和學(xué)情，可以選擇《保羅大叔分披薩》這一繪本：從主題看，該繪本圍繞分披薩展開，與分?jǐn)?shù)知識(shí)緊密相關(guān)，能自然導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念；從內(nèi)容看，該繪本以生動(dòng)有趣的故事呈現(xiàn)了保羅大叔分披薩的前后情景，他將披薩分給不同數(shù)量的人，隨著人數(shù)的變化，每份披薩的大小隨之改變，這直觀詮釋了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)；從教育價(jià)值方面看，該繪本成功引導(dǎo)學(xué)生探索“為什么分的人數(shù)不同，每份披薩的大小就不一樣”這一數(shù)學(xué)問題，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)在生活中的普遍存在。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材，該繪本通過敘事方式使抽象的分?jǐn)?shù)概念具象化，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生不再覺得分?jǐn)?shù)抽象難懂，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

面對(duì)不同類型的繪本時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注繪本生活情境的豐富性。教師應(yīng)選擇生活化元素較為豐富的繪本，這種類型的繪本能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可依托繪本中的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)活動(dòng)，借助生活化元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，《陽陽數(shù)雞蛋》這個(gè)繪本以其生活化的故事情節(jié)和貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。故事圍繞陽陽幫助鄰居數(shù)雞蛋、賣雞蛋的一系列經(jīng)歷展開，這些故事貼近生活，圍繞生活中常見的事件展開，能夠幫助學(xué)生自主總結(jié)出湊十法等數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本并掌握相關(guān)知識(shí)后，嘗試將其應(yīng)用于真實(shí)情境，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)深入研究繪本的主題內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境[2]。同時(shí)，教師要充分挖掘繪本中的情感元素、文化內(nèi)涵，以增強(qiáng)教學(xué)情境的豐富性和教育的價(jià)值。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的故事情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，深化對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。例如，在講解加減法時(shí)，若選擇的繪本內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)小動(dòng)物找食物的故事情境，讓學(xué)生在幫助小動(dòng)物計(jì)算食物數(shù)量的過程中掌握加減法運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合故事情境設(shè)計(jì)問題鏈，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)加減法算法、算理的理解。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)的語言講述繪本故事，吸引學(xué)生的注意力，并在講述故事的過程中適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的數(shù)學(xué)問題。其次，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，組織情景模擬或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，在表演的過程中理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在多媒體設(shè)備上播放動(dòng)畫、視頻等，將繪本故事以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提升教學(xué)效果。

以《保羅大叔分披薩》繪本融合教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過互動(dòng)交流創(chuàng)設(shè)生活化問題情境：“同學(xué)們喜歡吃披薩嗎？有沒有試過和朋友們一起分享披薩呢？”這樣的問題很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)披薩圖片，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，為接下來的繪本融合教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)分?jǐn)?shù)概念。例如，“一個(gè)小孩點(diǎn)了兩份 披薩，兩份 披薩加起來是多少呢？\"這個(gè)問題直接關(guān)聯(lián)到同分母分?jǐn)?shù)的加法知識(shí)點(diǎn)；“小軍買了一整塊披薩，吃了 ，小軍還剩下幾分之幾的披薩呢？\"這個(gè)問題既考查了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)減法的掌握情況，又促使學(xué)生去理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在該教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生在解決情境問題的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題能力。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)

（一）觀察討論活動(dòng)：在繪本情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用繪本中的視覺元素和敘事內(nèi)容開展觀察討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的圖畫和文字，找出其中的數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力。在開始觀察前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生觀察的目的和任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察繪本圖畫，重點(diǎn)關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)特征，比較不同元素的異同，避免遺漏任何重要信息。當(dāng)學(xué)生觀察完圖畫之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，圍繞繪本圖畫中的數(shù)學(xué)問題展開討論，分享彼此的觀察結(jié)果和思考過程。同時(shí)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容提出一系列與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)觀察的內(nèi)容和自己的思考進(jìn)一步探尋答案。在討論的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，更全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師應(yīng)重視繪本圖畫觀察與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生觀察繪本圖畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫中的數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力。繪本圖畫中往往包含各種數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和數(shù)學(xué)理解，同時(shí)通過繪本圖畫中的幾何圖形和空間布局，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和空間觀念。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以借助繪本《滾動(dòng)吧，圓形》展開教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示繪本《滾動(dòng)吧，圓形》的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的圓形元素，提出啟發(fā)性問題：“同學(xué)們看到這個(gè)封面上的圖形了嗎？它是什么形狀？你們?cè)谏钪幸娺^哪些圓形的東西？\"在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)、細(xì)致地觀察繪本封面，并根據(jù)教師的問題展開思考和討論，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在正式閱讀繪本時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一頁的圖畫，特別是與圓相關(guān)的物體，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這些物體設(shè)計(jì)成圓形呢？圓形有哪些特征？”學(xué)生觀察圖畫，教師適時(shí)引入圓的基本概念，如圓心、半徑、直徑等，利用繪本中的具體實(shí)例，解釋這些概念的含義，并讓學(xué)生嘗試在圖畫中找到對(duì)應(yīng)的元素。通過繪本的觀察與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解幾何圖形的性質(zhì)和關(guān)系，理解不同類型的幾何圖形，能夠依據(jù)圖形的特征進(jìn)行分類，同時(shí)能夠根據(jù)語言描述畫出相應(yīng)的圖形，分析圖形的性質(zhì)，培養(yǎng)了幾何直觀能力和空間觀念。

（二）動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：在操作體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的既遵循了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)要求。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)以激發(fā)興趣、培育自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力為核心自標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)深挖繪本故事內(nèi)核，將故事情節(jié)與數(shù)學(xué)元素有機(jī)聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)拼圖運(yùn)算、測(cè)量建模等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界[3]。通過具身參與，學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中享受思維發(fā)展的樂趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

以《時(shí)間旅行者的日記》繪本融合教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“制作時(shí)間軸”動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地將數(shù)學(xué)概念與歷史知識(shí)融合，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作時(shí)間軸。學(xué)生在標(biāo)注歷史事件時(shí)間節(jié)點(diǎn)的過程中，既要準(zhǔn)確理解時(shí)分秒的概念，又要進(jìn)行時(shí)間間隔的計(jì)算。這種跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)使抽象的時(shí)間概念變得具體可感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用。又如，在《圖形王國的秘密》繪本融合教學(xué)中，教師開展“創(chuàng)意圖形拼接”動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀。學(xué)生通過動(dòng)手操作，將繪本中的基本幾何圖形進(jìn)行創(chuàng)新組合，在創(chuàng)造新圖案的同時(shí)，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述圖形的邊、角等特征，這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式顯著提升了學(xué)生的幾何直觀能力和空間想象力。實(shí)踐證明，圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）小組合作探究活動(dòng)：用團(tuán)隊(duì)智慧解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐中，小組合作探究活動(dòng)作為學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵載體，能夠有效活躍課堂氣氛。教師應(yīng)以繪本故事為核心，按照啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在故事情境中自然觸碰數(shù)學(xué)命題，在合作探究的過程中逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架[4]。教師需依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維特質(zhì)等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體，確保組內(nèi)成員能夠相互幫助、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。之后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)用假設(shè)推理、數(shù)形轉(zhuǎn)換等策略攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在協(xié)作中完成從具體操作到抽象概括的思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)思維。

例如，《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這一繪本以其生動(dòng)的競(jìng)賽情境和豐富的數(shù)學(xué)元素，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組合作探究活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)素材。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“比較與測(cè)量”為主題推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師與學(xué)生共讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同動(dòng)物的比賽成績(jī)數(shù)據(jù)，提出核心問題：“如何科學(xué)比較各參賽選手的比賽成績(jī)？”這一提問既緊扣繪本內(nèi)容，又直指數(shù)學(xué)本質(zhì)。隨后，教師采用異質(zhì)分組策略，讓每個(gè)小組分別承擔(dān)不同競(jìng)賽項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析任務(wù)。在合作探究環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部形成明確分工：記錄員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，測(cè)量員專注數(shù)值比較，匯報(bào)員準(zhǔn)備展示材料。這種角色分配既保證了全員參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者角色，通過巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正所發(fā)現(xiàn)的問題。最后的展示環(huán)節(jié)，教師采用展板呈現(xiàn)和互評(píng)活動(dòng)相結(jié)合的方式，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又促進(jìn)了學(xué)生反思交流，實(shí)現(xiàn)了思維共享與方法優(yōu)化。該教學(xué)設(shè)計(jì)將繪本情境、數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合，自然地滲透了比較、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，掌握了比較測(cè)量的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)意識(shí)、合作能力和表達(dá)能力。通過此類基于繪本情境的合作探究活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在合作中鍛煉了表達(dá)、推理和問題解決能力，展現(xiàn)了繪本在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效落實(shí)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”教學(xué)理念，為解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的機(jī)械訓(xùn)練占比過高、教學(xué)方法單一化和課堂趣味性不足等問題提供了可行方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過系統(tǒng)篩選具有生活關(guān)聯(lián)性與學(xué)科深度的優(yōu)質(zhì)繪本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并圍繞繪本情境開展觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗(yàn)、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，又通過繪本的真實(shí)情境推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭紀(jì)功.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下繪本教學(xué)實(shí)踐[J].中國校外教育，2019（29）：106.

[4]徐穎翠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下繪本教學(xué)實(shí)踐[J].名師在線，2019（1）：65-66.

（責(zé)編韋榕峰）