融合民族文化元素的小學(xué)英語戲劇教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）13-0114-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語課標(biāo)》）倡導(dǎo)通過主題意義探究促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題意義探究是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，通常包括文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的主題意義探究。教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇方法來培養(yǎng)人的教育方式。將教育戲劇融入小學(xué)英語主題意義探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深學(xué)生對(duì)英語主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教育戲劇范式，如空間建構(gòu)、教師入戲、良心巷、坐針氈等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。本文根據(jù)小學(xué)英語教材中的“描述人物特征”“提出建議”“解決困難”等主題探索將教育戲劇融入英語故事教學(xué)活動(dòng)的策略，以期讓學(xué)生在英語語言活動(dòng)中感受民族文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

一、教育戲劇理論與故事內(nèi)容分析

（一）教育戲劇理論基礎(chǔ)與實(shí)踐

教育戲劇的源頭可以追溯至古希臘時(shí)期的戲劇藝術(shù)。18世紀(jì)法國思想家盧梭在《愛彌兒》一書中首次論及了兩個(gè)有關(guān)教育戲劇的概念，即“在戲劇中學(xué)習(xí)\"和\"通過實(shí)作學(xué)習(xí)”。美國教育家杜威進(jìn)一步推動(dòng)了教育戲劇的發(fā)展，提出將“裝扮”“游戲”“模擬”等戲劇技巧融入教學(xué)[2]。20世紀(jì)20年代，戲劇作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，教育戲劇的概念得以確立。亨利·庫克在《游戲之路》一書中分享了教育戲劇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。1992年10月，英國正式將戲劇性活動(dòng)納入國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教育戲劇正式應(yīng)用于英語教學(xué)[3]。在歐美國家，教育戲劇被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中。在中國，教育戲劇經(jīng)歷了從引進(jìn)到本土化的過程4，張曉華教授和李嬰寧教授都強(qiáng)調(diào)戲劇技巧在教學(xué)中的應(yīng)用和教育戲劇的實(shí)踐性與互動(dòng)性[5]。教育戲劇在我國教育中逐漸受到重視，并且被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社交能力、創(chuàng)造力、想象力等方面發(fā)揮了重要作用。在新課程改革背景下，教育戲劇在語文、英語等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）《長(zhǎng)發(fā)妹》故事背景及教育價(jià)值

本課教學(xué)內(nèi)容改編自《中國傳統(tǒng)故事美繪本》之侗族民間故事《長(zhǎng)發(fā)妹》。《長(zhǎng)發(fā)妹》不僅是一個(gè)引人入勝的故事，而且是英語戲劇教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。故事源自侗族民間傳說，具有深厚的民族文化底蘊(yùn)和重要的教育意義。長(zhǎng)發(fā)妹是一個(gè)侗族小女孩，她所在的村莊面臨嚴(yán)重的水源短缺問題。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，她發(fā)現(xiàn)了一股被山妖控制的山泉，并被山妖威脅不得泄露這個(gè)秘密。然而看著村民正在遭受苦難，長(zhǎng)發(fā)妹決定公開這個(gè)秘密。在老榕樹的幫助下，長(zhǎng)發(fā)妹最終打敗了山妖，解救了村民，她的頭發(fā)化作一條瀑布，使得原本荒涼的高山變成了富饒的花果園。

選擇侗族民間故事《長(zhǎng)發(fā)妹》作為英語戲劇教學(xué)素材，依據(jù)是多方面的。一是《長(zhǎng)發(fā)妹》故事情節(jié)豐富，角色性格鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)故事體現(xiàn)了侗族人民對(duì)大自然的愛護(hù)和敬畏以及面對(duì)困難不退縮的精神，傳遞了積極的價(jià)值觀和道德導(dǎo)向。二是《長(zhǎng)發(fā)妹》故事內(nèi)容與《2022年版英語課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有利于學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、探究主題意義、解決問題。三是《長(zhǎng)發(fā)妹》故事中的民族元素，如侗族的歌舞、服飾和民俗活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和文化體驗(yàn)，有利于開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）分析學(xué)生的學(xué)情

本課是小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)英語語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，適用六年級(jí)及以上的學(xué)生。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了用have/hasgot表示某人（某物）的特征或狀態(tài)，在四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)習(xí)了運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)描述過去發(fā)生的事情，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述當(dāng)下發(fā)生的事情，運(yùn)用 顏色”的短語表示著裝顏色，運(yùn)用“with + 名詞”的短語表示“具有特征的”。在外研版英語六年級(jí)上冊(cè)第10模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用祈使句發(fā)出指令，提出要求、建議或忠告等內(nèi)容。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

本課圍繞“如何克服困難”這一主題展開。該主題屬于“人與自我”范疇中的“做人與做事”主題群，涉及“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”子主題。語篇1主要是介紹侗族姑娘長(zhǎng)發(fā)妹及其生活的環(huán)境，分析人物外貌特征；語篇2主要是分析村莊干旱的原因，運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)講述過去時(shí)段發(fā)生的事情及原因；語篇3主要是運(yùn)用祈使句提出建議，幫助長(zhǎng)發(fā)妹在兩難抉擇中做出正確的選擇。本課引入教育戲劇范式，融合少數(shù)民族歌舞、服飾等元素，開展具有民族特色的英語戲劇教學(xué)。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解侗族文化。本課教學(xué)主要以游戲互動(dòng)和情景模擬為主，如游戲與節(jié)奏、音效與雕像、良心巷與角色決策、情感表達(dá)等，讓學(xué)生在戲劇表演活動(dòng)中了解故事和人物，體會(huì)人物的情感，理解文本傳遞的價(jià)值觀，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。根據(jù)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合侗族民間故事《長(zhǎng)發(fā)妹》教學(xué)內(nèi)容，教師可以制定如表1所示的英語戲劇教學(xué)目標(biāo)。

三、融合民族文化元素的英語戲劇教學(xué)過程

（一）融合民族文化元素，開展沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)

在英語戲劇教學(xué)中融合少數(shù)民族文化元素，有利于學(xué)生了解民族文化的多樣性和獨(dú)特性，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，在戲劇表演中感受少數(shù)民族文化。在英語戲劇教學(xué)中融合民族文化元素，開展沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，有利于學(xué)生在布置場(chǎng)景、角色扮演、交流對(duì)話中感受民族文化的魅力，了解民族文化的內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

在《長(zhǎng)發(fā)妹》英語戲劇教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)英語教材中關(guān)于“描述人物特征”的主題及教學(xué)要求，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中運(yùn)用英語描述長(zhǎng)發(fā)妹的外貌特征和性格特點(diǎn)，如，“Long-haired Girl has got long，beautiful hair and akindheart.She is brave and always willing to helpothers.”。學(xué)生通過角色扮演，熟悉故事人物，提高語言表達(dá)能力，加深對(duì)侗族文化的理解。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，如，“Thedemonisverypower-ful，and Iam afraid，but Imust be brave to protect myfriends.\"。

將民族文化元素融入英語戲劇教學(xué)，開展沉浸式的文化體驗(yàn)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的理解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師穿著侗族服飾走進(jìn)教室，用英語簡(jiǎn)單地介紹侗族服飾的歷史和制作工藝，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察侗族服飾的細(xì)節(jié)，如顏色、圖案、款式、配飾等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語描述侗族服飾的特點(diǎn)。如，有的學(xué)生說：“Theclothesare brightly colored，with intricate patternsthat tell storiesof theDongpeople.”。有的學(xué)生說：“Theheaddressisadorned with silver jewelry，spar-klinginthesunlight.”。有的學(xué)生說：“Theheadwearismadeofsilverwithabeautifulpattern.”。此外，教師播放視頻、出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并用英語描述侗族人民的居住環(huán)境、日常飲食和興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱侗族歌曲。學(xué)生在沉浸式的文化體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，了解少數(shù)民族文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

（二）運(yùn)用戲劇范式開展戲劇教學(xué)活動(dòng)

在英語戲劇教學(xué)中，游戲點(diǎn)通常是指以游戲的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)情境中掌握知識(shí)。游戲點(diǎn)包括“良心巷”“陽光游戲”“節(jié)奏步行”“音效模擬”“集體雕像”\"情景模擬\"等。

1.運(yùn)用“良心巷\"戲劇范式促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事主題的理解

《長(zhǎng)發(fā)妹》英語戲劇教學(xué)體現(xiàn)了侗族文化中對(duì)大自然的敬畏以及與大自然和諧共生的理念，教師要善于運(yùn)用戲劇策略開展英語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事主題的理解。教育戲劇中的“良心巷”活動(dòng)是表達(dá)情感和做出決策的主要環(huán)節(jié)，教師可以用它開展品德教育。“良心巷”要求學(xué)生站成兩列，中間留出一條可供一人通行的巷道。目標(biāo)角色進(jìn)入這條巷道時(shí)，要認(rèn)真傾聽兩列同學(xué)以某個(gè)戲劇身份或自己本身身份給目標(biāo)角色提出的意見或建議，幫助目標(biāo)角色理解戲劇人物的內(nèi)心沖突和想法，從而做出決定或采取行動(dòng)。

在《長(zhǎng)發(fā)妹》英語戲劇教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生站成兩列，每一列代表故事中的一類人物的立場(chǎng)。如，代表村民立場(chǎng)的一列建議長(zhǎng)發(fā)妹保護(hù)村莊，代表山妖立場(chǎng)的一列試圖說服長(zhǎng)發(fā)妹交出蘿卜。教師結(jié)合祈使句的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用祈使句提出建議，如，“Please tell the villagers the secret.\"“Don't tellthe secret to thedemon.”。學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，如，“WeadviseLong-hairedGirl to givethe radish to the demon because ourvillagewill besafe.”。活動(dòng)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)沖突和人物角色的想法，猜測(cè)長(zhǎng)發(fā)妹會(huì)做出什么樣的決策，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事主題的理解。

2.運(yùn)用“情景模擬”戲劇范式培養(yǎng)學(xué)生的情感

在《長(zhǎng)發(fā)妹》英語戲劇教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握英語語言知識(shí)，而且要理解故事中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀，尤其是長(zhǎng)發(fā)妹的勇敢、善良與無私，以及甘愿犧牲自己換取水源的奉獻(xiàn)精神。

在長(zhǎng)發(fā)妹面對(duì)山妖的威脅沒有退縮的場(chǎng)景中，教師要給予學(xué)生情感表現(xiàn)和語言表達(dá)指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)有力的聲音說“Iwillnotletyouharmmyvillage.”，以此突出長(zhǎng)發(fā)妹的勇敢。扮演長(zhǎng)發(fā)妹的學(xué)生可以用英語表達(dá)自己的情感，如“Nomatterhowbigyou are，Iwill protectmy friends！”。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“勇敢意味著什么？長(zhǎng)發(fā)妹的勇敢體現(xiàn)在哪些方面？”在“情景模擬”活動(dòng)中，教師把學(xué)生分為若干小組，小組成員要討論問題：“假如自己是長(zhǎng)發(fā)妹，面對(duì)山妖的威脅會(huì)做出什么樣的決定？”“如果把蘿卜交給山妖會(huì)怎么樣，如果不交出蘿卜又會(huì)怎么樣？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。有的小組認(rèn)為：“如果把蘿卜交給山妖，山妖可能會(huì)放過村民，但村民也會(huì)失去一些東西。\"教師在引導(dǎo)學(xué)生思考如何做決策的過程中，提高了學(xué)生的判斷力。有的學(xué)生繼續(xù)思考問題：“是保護(hù)蘿卜重要還是保護(hù)村莊重要？”為解決這個(gè)問題，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，扮演長(zhǎng)發(fā)妹的學(xué)生要表現(xiàn)出內(nèi)心的沖突及遭遇的道德困境。如，有的小組擔(dān)心長(zhǎng)發(fā)妹的人身安全，建議她不要冒險(xiǎn)，提出建議：“WeadviseLong-haired Girl to think about her own safety first，becauseherlifeisimportanttoo.”。有的小組為了能夠解救村民，鼓勵(lì)長(zhǎng)發(fā)妹與山妖做斗爭(zhēng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語言知識(shí)提出建議并說明理由。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物角色的內(nèi)心沖突時(shí)，要讓學(xué)生感悟長(zhǎng)發(fā)妹甘愿犧牲自已換取水源的奉獻(xiàn)精神，并且思考問題“長(zhǎng)發(fā)妹為什么要做出犧牲換取水源？”，從而深化學(xué)生的情感認(rèn)知。

3.在“角色描述”戲劇活動(dòng)中塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

英語戲劇教學(xué)通過戲劇表演的形式，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中掌握英語語言知識(shí)，塑造正確的價(jià)值觀。在英語戲劇教學(xué)中，學(xué)生不僅要朗讀語篇，而且要在角色扮演、情景模擬等活動(dòng)中體會(huì)人物的情感和經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生直觀地感受英語的魅力，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語表達(dá)復(fù)雜的思想和情感，產(chǎn)生情感共鳴，塑造正確的價(jià)值觀。學(xué)生在扮演角色時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受和立場(chǎng)，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難、堅(jiān)持信念、尊重他人，塑造正確的價(jià)值觀。

在“角色描述（墻上的角色）”活動(dòng)中，教師可以出示尋人啟事模板，要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容制作尋人啟事的展板，尋找長(zhǎng)發(fā)妹，同時(shí)運(yùn)用“in+顏色”的短語描述著裝顏色，用“with+名詞”的短語描述長(zhǎng)發(fā)妹的外貌特征和性格特點(diǎn)。如，有的學(xué)生這樣描述長(zhǎng)發(fā)妹的外貌特征和品質(zhì)：“Sheisinabluedresswithlongblackhair.Sheisbraveandkind.”。有學(xué)生運(yùn)用have/hasgot描述長(zhǎng)發(fā)妹的外貌特征和性格品質(zhì)，如“The Long-haired Girl hasgot long，beautifulhair and a kind heart. She is brave and always willingto helpothers.”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論長(zhǎng)發(fā)妹是一個(gè)什么樣的人，如：“Whatqualitiesdoyouadmire in Long-haired Girl？Howcanwe learnfromher？”。學(xué)生發(fā)表對(duì)長(zhǎng)發(fā)妹的看法，有的認(rèn)為：“WecanlearntobebraveandkindlikeLong-haired Girl，andalwayshelp otherswhen theyneedus.”。在角色朗讀活動(dòng)中，教師把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)人物角色，朗讀《長(zhǎng)發(fā)妹》故事的一個(gè)部分。當(dāng)學(xué)生熟悉《長(zhǎng)發(fā)妹》故事內(nèi)容和情節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)發(fā)妹做出了什么樣的決策，產(chǎn)生了什么 影響，如“How do you think Long-haired Girl’sdecision afected the village？What does her braveryteachus？”。學(xué)生通過角色朗讀和交流討論，認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹是一個(gè)勇敢的女孩，具有甘愿犧牲自己為村民換取水源的奉獻(xiàn)精神。

為塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，教師可以讓學(xué)生通過寫作、繪畫、演講等方式，表達(dá)對(duì)長(zhǎng)發(fā)妹的敬意。如：教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)《長(zhǎng)發(fā)妹》的讀后感或續(xù)寫故事，寫出長(zhǎng)發(fā)妹勇敢、無私、善良的品質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際，思考如何在生活中踐行正確的價(jià)值觀。教師可以組織學(xué)生開展主題繪畫活動(dòng)，要求學(xué)生用畫筆描繪長(zhǎng)發(fā)妹的形象，以及長(zhǎng)發(fā)妹為了村民的幸福而甘愿犧牲自己的感人場(chǎng)景，感悟長(zhǎng)發(fā)妹崇高的奉獻(xiàn)精神。教師可以開展演講活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)發(fā)妹的故事準(zhǔn)備演講稿，在課堂上進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。通過多樣化的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)發(fā)妹是一個(gè)助人為樂、勇敢面對(duì)困難的人，從而將正確的價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

長(zhǎng)發(fā)妹是我國少數(shù)民族民間故事中的經(jīng)典形象，有著豐富的文化內(nèi)涵和深厚的民間基礎(chǔ)。依托侗族民間故事《長(zhǎng)發(fā)妹》開展英語戲劇教學(xué)，讓學(xué)生參與戲劇表演，以動(dòng)態(tài)的方式學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，這有利于學(xué)生提高語言表達(dá)能力，深入了解民間故事和民族文化，樹立正確的價(jià)值觀，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)實(shí)踐研究”（2022ZJY1323）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）