基于“三聯(lián)四維”體系的新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)探索

關(guān)鍵詞：新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力；校本培訓(xùn)；承上啟下；“三聯(lián)四維”體系中圖分類(lèi)號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）13-0009-05

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍成為我國(guó)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育的重要任務(wù)。新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液。對(duì)新教師開(kāi)展崗位適應(yīng)期（入職一年內(nèi)）關(guān)鍵能力培訓(xùn)，是打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。

近年來(lái)，桂林市秀峰區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)秀峰區(qū)）通過(guò)構(gòu)建新教師崗位適應(yīng)期師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力和自我發(fā)展能力等四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系[，有效促進(jìn)了區(qū)域范圍內(nèi)新教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其中“三聯(lián)”指的是在培訓(xùn)過(guò)程中建立的縣區(qū)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)和教師自主研修三級(jí)聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制，“四維”指的是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)培訓(xùn)維度。學(xué)校培訓(xùn)作為三級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制中的重要一環(huán)，在對(duì)新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)中發(fā)揮著承上啟下的作用：上承縣區(qū)培訓(xùn)，下啟教師自主研修。校本培訓(xùn)指的是以校為本的學(xué)校培訓(xùn)。桂林市長(zhǎng)海實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)長(zhǎng)海學(xué)校）是秀峰區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校，在小學(xué)部40歲以下青年教師占比高達(dá) 82% 、校內(nèi)培訓(xùn)資源相對(duì)匱乏的情況下，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)“傳幫帶”工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，長(zhǎng)海學(xué)校積極探索本校新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)的路徑和方法，通過(guò)強(qiáng)化在崗實(shí)踐研修，有效發(fā)展了新教師的四項(xiàng)關(guān)鍵能力，促進(jìn)了新教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、上承縣區(qū)培訓(xùn)，創(chuàng)新培養(yǎng)新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力

秀峰區(qū)的新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系為區(qū)域內(nèi)學(xué)校培訓(xùn)設(shè)計(jì)了在崗實(shí)踐研修的基本方式，強(qiáng)化了四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)的長(zhǎng)期性和養(yǎng)成性，從而為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)指明了方向。長(zhǎng)海學(xué)校在進(jìn)行新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)的過(guò)程中，有機(jī)銜接縣區(qū)培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，確?？h區(qū)培訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)校實(shí)踐研修中實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)化、落地生根，從而促進(jìn)新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的提升。

（一）師德踐行能力培養(yǎng)：強(qiáng)化情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)知行合一

師德踐行能力是新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力中的基礎(chǔ)，在教師評(píng)價(jià)中具有一票否決的分量。要培養(yǎng)新教師的師德踐行能力，僅靠常規(guī)的師德講座教給新教師一些需要遵守的師德規(guī)范，效果甚微，不利于引導(dǎo)新教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感認(rèn)同。為此，長(zhǎng)海學(xué)校按照“認(rèn)知一認(rèn)同一踐行”的在崗實(shí)踐研修培訓(xùn)思路，遵循讓·萊夫（JeanLave）教授提出的情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化了新教師在培訓(xùn)過(guò)程中的情境體驗(yàn)，讓師德要求從文本規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆處煹男袨樽杂X(jué)，不斷提升新教師的師德踐行能力。所謂情境學(xué)習(xí)理論，指的是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)者身份與角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知任務(wù)等重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，由此解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式去自我、去情境的頑疾[2167。長(zhǎng)海學(xué)校所設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)主要依托校長(zhǎng)思政大講堂、師德案例工作坊、年度“最美教師”評(píng)選等三種活動(dòng)形式。

首先是依托由校長(zhǎng)主抓的校長(zhǎng)思政大講堂開(kāi)展情境學(xué)習(xí)。長(zhǎng)海學(xué)校以教育部印發(fā)的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》作為校長(zhǎng)思政大講堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取“案例呈現(xiàn)一分組討論一校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)培訓(xùn)模式，引導(dǎo)全體新教師切身感受案例情境，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)師德規(guī)范的認(rèn)知與認(rèn)同，進(jìn)而在行動(dòng)中自覺(jué)踐行堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正等十項(xiàng)準(zhǔn)則。長(zhǎng)海學(xué)校每月開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)思政大講堂，圍繞中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，精選本校教師踐行師德的典型案例作為培訓(xùn)素材，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。例如，結(jié)合新教師鄧?yán)蠋熗ㄟ^(guò)家訪(fǎng)化解學(xué)生心理危機(jī)的案例，組織全體新教師圍繞“潛心教書(shū)育人”“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生\"等師德規(guī)范展開(kāi)師德踐行能力討論，將新教師帶入學(xué)生的問(wèn)題情境當(dāng)中，既避免了生硬的師德說(shuō)教，又啟迪了新教師的育人思維，使他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多更有效的實(shí)踐育人方法進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，從而有效提升了他們的師德踐行能力。

其次是依托以教研組為單位推進(jìn)的師德案例工作坊開(kāi)展情境學(xué)習(xí)。長(zhǎng)海學(xué)校在開(kāi)展師德案例工作坊活動(dòng)過(guò)程中，主要圍繞“體罰與教育懲戒的邊界”“師生交往中的隱私保護(hù)”等高頻爭(zhēng)議問(wèn)題，以角色扮演等方式真實(shí)呈現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景中的課堂沖突處理、作業(yè)批改中的語(yǔ)言規(guī)范等情境，引導(dǎo)新教師參與深度研討。深度研討的方式既可以是辯論式，也可以是協(xié)商式，組內(nèi)教師共同參與。例如，在有關(guān)“教育懲戒邊界”的師德案例工作坊研討活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教研組基于對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的學(xué)習(xí)，結(jié)合本?！板e(cuò)題本管理法”中“教師如何把握批評(píng)的尺度”典型案例，通過(guò)學(xué)習(xí)研討教育懲戒規(guī)則，最終提煉出本組關(guān)于教育懲戒的“先溝通、再規(guī)范、后反饋”管理方法，既保障了教育的實(shí)效，又巧妙化解了師德風(fēng)險(xiǎn)。

最后是依托由學(xué)校全體教師參加的年度“最美教師”評(píng)選活動(dòng)開(kāi)展情境學(xué)習(xí)?！白蠲澜處煛钡脑u(píng)選重在過(guò)程而非結(jié)果。長(zhǎng)海學(xué)校通過(guò)組織新教師以情景劇形式演繹師徒結(jié)對(duì)故事，引發(fā)新教師爭(zhēng)當(dāng)“最美教師”的情感共鳴，使新教師在情感共鳴基礎(chǔ)上自覺(jué)追求“最美”的行為。例如，語(yǔ)文教研組教師在年度“最美教師”評(píng)選活動(dòng)中創(chuàng)作了《作業(yè)本上的悄悄話(huà)》，真實(shí)再現(xiàn)了資深教師通過(guò)作業(yè)本批注與留守兒童建立情感聯(lián)結(jié)的歷程。新教師在排練和觀(guān)摩該情景劇的過(guò)程中，深刻體會(huì)到資深教師“潛心教書(shū)育人”的職業(yè)情懷，從而在潛移默化中將資深教師的高尚師德當(dāng)作自己的“最美\"追求。從此，年度“最美教師”評(píng)選不僅成為長(zhǎng)海學(xué)校師德教育的重要載體，而且成為校園文化建設(shè)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)校形成了“以文化人、以事感人”的師德養(yǎng)成生態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)按需施培，注重實(shí)踐提升

對(duì)接縣區(qū)培訓(xùn)中的新課標(biāo)解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，長(zhǎng)海學(xué)校以“診斷一筑基一精進(jìn)”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)的新教師教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)方案。

首先是精準(zhǔn)診斷，毫不懈怠地跟蹤培養(yǎng)。長(zhǎng)海學(xué)校以秀峰區(qū)研制的《教師課堂評(píng)價(jià)量表》為基礎(chǔ)，從“教學(xué)目標(biāo)”“課堂互動(dòng)”“技術(shù)融合”“作業(yè)設(shè)計(jì)\"4個(gè)維度設(shè)計(jì)了12項(xiàng)指標(biāo)，形成了針對(duì)本校新教師的課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)新教師入職前、入職后、一年期結(jié)束三個(gè)時(shí)間段的教學(xué)實(shí)施情況分別進(jìn)行課堂觀(guān)察與診斷，并將診斷結(jié)果作為對(duì)新教師進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的依據(jù)，確?！耙蝗艘徊摺本珳?zhǔn)施培。例如，2022年9月入職的數(shù)學(xué)教研組新教師李老師，在入職前的課堂評(píng)價(jià)中，其課堂互動(dòng)率僅為 28% ，學(xué)生參與課堂活動(dòng)較少。李老師入職后，數(shù)學(xué)教研組對(duì)其進(jìn)行了“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，從而使其課堂互動(dòng)率有了明顯提升。到一年的中期，數(shù)學(xué)教研組再次對(duì)其課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行觀(guān)察診斷，發(fā)現(xiàn)其提問(wèn)方式單一，所提問(wèn)題以封閉式問(wèn)題為主，于是對(duì)其進(jìn)行了“小組合作任務(wù)優(yōu)化\"等方面的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。到一年崗位適應(yīng)期結(jié)束時(shí)，李老師的課堂互動(dòng)率已經(jīng)上升到了 72% ，學(xué)生在課堂上的活躍度得到了顯著提升。

其次是分層筑基，逐步提高新教師的教學(xué)實(shí)施能力。為了提高新教師的教學(xué)實(shí)施能力，長(zhǎng)海學(xué)校在新教師入職后的一年內(nèi)，分層夯實(shí)新教師的教學(xué)實(shí)施能力根基。一是基礎(chǔ)層的保底能力培養(yǎng)。長(zhǎng)海學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、課堂提問(wèn)策略等教學(xué)實(shí)施能力訓(xùn)練點(diǎn)的微課程，采用“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+線(xiàn)下實(shí)操”的形式，要求新教師在入職后盡快學(xué)完相關(guān)微課程，并完成相關(guān)的課后實(shí)踐研修作業(yè)如課堂語(yǔ)言片段設(shè)計(jì)、提問(wèn)序列規(guī)劃等。二是提升層的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力和跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)。長(zhǎng)海學(xué)校以科組大單元教學(xué)研討和跨學(xué)科的教學(xué)研討為主要培養(yǎng)方式。其中的跨學(xué)科教學(xué)研討主要依托學(xué)校的“桂子鄉(xiāng)情”跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，以桂林地域文化為圓心，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，有機(jī)融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)。三是實(shí)踐層的教學(xué)實(shí)施能力進(jìn)階培養(yǎng)。長(zhǎng)海學(xué)校通過(guò)建立“三課聯(lián)訓(xùn)”培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)新教師逐步通過(guò)過(guò)關(guān)課、展示課、精品課的培養(yǎng)考查，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施能力的三步進(jìn)階。具體說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)海學(xué)校要求新教師在入職3個(gè)月時(shí)完成過(guò)關(guān)課，由教研組組織觀(guān)課議課；在入職6個(gè)月時(shí)完成展示課，面向全校教師開(kāi)放展示，全校教師皆可參與觀(guān)課議課；在入職12個(gè)月時(shí)打磨出至少一節(jié)精品課，參與城區(qū)新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。三年來(lái)，長(zhǎng)海學(xué)校通過(guò)過(guò)關(guān)課的新教師達(dá)100% ，在城區(qū)及城區(qū)以上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的新教師達(dá) 38%_o （2號(hào)

最后是夯實(shí)教研，引領(lǐng)新教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)海學(xué)校圍繞新教師教學(xué)實(shí)施能力在崗實(shí)踐研修，打造出“三思三備三課堂”科組教研模式，要求新教師在常態(tài)課教研中依次經(jīng)歷“個(gè)人初備 $$ 集體研討（第一次反思） $$ 二次備課 $$ 課堂實(shí)施（第二次反思） $$ 問(wèn)題診斷 $$ 三次重構(gòu)（第三次反思）\"的課例研究與教學(xué)反思過(guò)程，逐步提升備課、上課的能力。例如，英語(yǔ)教研組針對(duì)新教師的個(gè)人初備教學(xué)實(shí)施方案，在第一次集體研討中發(fā)現(xiàn)了新教師的情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，經(jīng)教研組研討，建議調(diào)整為校園場(chǎng)景詞匯應(yīng)用；在二次備課后的授課環(huán)節(jié)，教研組通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)新教師的分層任務(wù)設(shè)計(jì)仍然存在一些不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，于是指導(dǎo)新教師在最后的“三次重構(gòu)”中形成了課堂教學(xué)“基礎(chǔ)任務(wù)（單詞認(rèn)讀）一進(jìn)階任務(wù)（情景對(duì)話(huà)）—拓展任務(wù)（短文寫(xiě)作）”的三級(jí)任務(wù)鏈，取得了較好的實(shí)踐效果，同時(shí)該課例也成為所有新教師理解“做中學(xué)”的生動(dòng)范本。

（三）組織管理能力培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)案例浸潤(rùn)，注重傳承創(chuàng)新

針對(duì)新教師班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，長(zhǎng)海學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，做實(shí)教師微講堂、沙龍研討、師徒結(jié)對(duì)等立體化的培訓(xùn)，通過(guò)資深教師成熟經(jīng)驗(yàn)的遷移、轉(zhuǎn)化以及資深教師與新教師的思維碰撞，扎實(shí)提升新教師的組織管理能力。

首先是開(kāi)設(shè)“慧彩微講堂”，促使資深教師將碎片化的管理妙招進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、提煉，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，助力新教師組織管理能力的快速提升。為此，長(zhǎng)海學(xué)校每周開(kāi)設(shè)15分鐘“慧彩微講堂”，由優(yōu)秀班主任向全校教師分享班級(jí)管理妙招，如“積分銀行\(zhòng)"“小組自治公約”“錯(cuò)題本管理制度”等，采用“案例分享一現(xiàn)場(chǎng)答疑一實(shí)踐任務(wù)”的在崗實(shí)踐研修方式，要求新教師在學(xué)完之后的兩周之內(nèi)，將所學(xué)策略應(yīng)用于自己的班級(jí)管理，形成各自的“管理策略應(yīng)用心得”。日積月累，新教師收獲了有關(guān)考勤管理、課堂紀(jì)律、家校溝通等多個(gè)方面的管理經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自己的班級(jí)管理能力和實(shí)踐反思能力。

其次是開(kāi)展班主任沙龍活動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理中的典型問(wèn)題進(jìn)行深度研討，促使新教師不斷提升應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的典型問(wèn)題的能力。長(zhǎng)海學(xué)校每月舉辦一次班主任沙龍活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞“家校溝通技巧”“突發(fā)事件處理”“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”中的典型問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研討。例如，新教師陳老師在解決班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用在班主任沙龍中學(xué)到的“情緒冷靜角”策略，在教室中設(shè)置了一個(gè)不顯眼的專(zhuān)屬空間作為“情緒冷靜角”，讓違反課堂紀(jì)律的學(xué)生先在此處平復(fù)情緒，待其情緒平復(fù)后再與其進(jìn)行平和的溝通。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，陳老師所任教的班級(jí)紀(jì)律評(píng)分較學(xué)期初提升了25個(gè)百分點(diǎn)。此外，班主任沙龍活動(dòng)還引入了“反向分享\"機(jī)制，鼓勵(lì)新教師結(jié)合年輕一代學(xué)生特點(diǎn)提出創(chuàng)新管理思路，如利用短視頻平臺(tái)開(kāi)展“班級(jí)每日播報(bào)”，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情等。通過(guò)資深教師與新教師的思維碰撞，長(zhǎng)海學(xué)校形成了班級(jí)管理“老經(jīng)驗(yàn) ⁺ 新方法”的共生格局。

最后是開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)，強(qiáng)化資深教師對(duì)新教師的個(gè)性化指導(dǎo)與跟蹤反饋，促使新教師不斷豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提升組織管理能力。為了加速新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，長(zhǎng)海學(xué)校為每一名新教師都配備了班主任導(dǎo)師，要求新教師和導(dǎo)師們嚴(yán)格遵守學(xué)校《師徒結(jié)對(duì)手冊(cè)》的有關(guān)規(guī)定，如要求班主任導(dǎo)師每月指導(dǎo)新教師進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)和家校溝通各1次，并對(duì)新教師的班級(jí)文化建設(shè)、家校溝通記錄、突發(fā)事件處理方案等進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。

（四）自我發(fā)展能力培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)筑牢根基，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

為落實(shí)縣區(qū)“六個(gè)一”基本功培訓(xùn)等要求，長(zhǎng)海學(xué)校按照以賽促練、讀寫(xiě)結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃的思路，逐步培養(yǎng)新教師的自我發(fā)展能力。

首先是以賽促練，促使新教師不斷夯實(shí)“六個(gè)一”基本功。長(zhǎng)海學(xué)校在每個(gè)學(xué)期末都會(huì)舉辦教師教學(xué)基本功大賽，要求新教師堅(jiān)持每日練習(xí)粉筆字、朗讀經(jīng)典篇目，每周提交1份教學(xué)設(shè)計(jì)課件或板書(shū)作品。教學(xué)基本功大賽既是對(duì)新教師進(jìn)行技能考核的重要手段，也是促使新教師相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

其次是讀寫(xiě)結(jié)合，促使新教師自主實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是為新教師開(kāi)列專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)單，引導(dǎo)新教師專(zhuān)注閱讀《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典著作，開(kāi)闊視野，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考；二是要求新教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練，在年均撰寫(xiě)教學(xué)反思4篇的基礎(chǔ)上，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文，向優(yōu)秀期刊投稿。三是定期開(kāi)展教育科研專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)資深教師或?qū)＜覍?duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，包括如何從日常教學(xué)中提煉問(wèn)題、形成觀(guān)點(diǎn)等，幫助新教師逐漸成長(zhǎng)為“研究型教師”。

最后是職業(yè)規(guī)劃，促使新教師逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃自已的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。長(zhǎng)海學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展理論引領(lǐng)下，為每一名新教師制定了入職三年的階段性成長(zhǎng)目標(biāo)，要求新教師在入職第一年“站穩(wěn)講臺(tái)”、第二年“形成風(fēng)格”第三年“輻射引領(lǐng)”3]；同時(shí)為每一名新教師安排了教學(xué)導(dǎo)師，要求教學(xué)導(dǎo)師每月聽(tīng)新教師的2節(jié)課，并與新教師進(jìn)行深度面談，結(jié)合自己的課堂觀(guān)察和新教師的反思記錄，為新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的發(fā)展建議。例如，數(shù)學(xué)教研組的新教師曾老師在教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，聚焦游戲化教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，形成了“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)案例集”，并主持了一個(gè)有關(guān)游戲化教學(xué)的城區(qū)級(jí)課題的研究工作。

二、下啟自主研修，有效激活新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力提升的內(nèi)生動(dòng)力

秀峰區(qū)在構(gòu)建新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系時(shí)，將新教師的自主研修作為一個(gè)重要的板塊進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿煽h區(qū)培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)每周打卡上交作業(yè)的同時(shí)，基于四項(xiàng)關(guān)鍵能力的受訓(xùn)情況和自己的學(xué)習(xí)需要明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而有序規(guī)劃自己一年內(nèi)自主研修的內(nèi)容并逐步落實(shí)[118。從教育的本質(zhì)來(lái)講，新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的獲得不能依賴(lài)外界的給予，只能依靠啟動(dòng)自身的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，校本培訓(xùn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)課程逐項(xiàng)實(shí)施的過(guò)程，而應(yīng)是促使新教師借助縣區(qū)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式逐漸開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)、通過(guò)加強(qiáng)自主研修最終實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)關(guān)鍵能力提升的長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程?；谶@樣的理解，長(zhǎng)海學(xué)校在校本培訓(xùn)的過(guò)程中研發(fā)了新教師自主研修的“雙螺旋”機(jī)制，同時(shí)為新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的獲得提供了資源和平臺(tái)支持以及學(xué)校的制度保障，從而構(gòu)建了新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索直到創(chuàng)新生成的全面支持系統(tǒng)。

（一）創(chuàng)建新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)的“雙螺旋\"機(jī)制

螺旋形上升是馬克思主義哲學(xué)對(duì)否定之否定規(guī)律所揭示的事物發(fā)展形式的一種形象比喻，其基本特征是前進(jìn)性、曲折性、周期性。新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展同樣遵循否定之否定的發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)海學(xué)校在培養(yǎng)新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的過(guò)程中所創(chuàng)建的“雙螺旋”機(jī)制，是學(xué)校依托校本培訓(xùn)中產(chǎn)生的新教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋和青年教師學(xué)習(xí)共同體，為支持新教師自主發(fā)展及其與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)而創(chuàng)建的兩種校本培訓(xùn)機(jī)制。兩種機(jī)制相互作用，可有效促進(jìn)新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的螺旋上升，使新教師在校本培訓(xùn)過(guò)程中從被動(dòng)接受培訓(xùn)逐漸走向主動(dòng)探索自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，直至創(chuàng)新生成自己的四項(xiàng)關(guān)鍵能力提升路徑。

為幫助新教師養(yǎng)成自主研修的習(xí)慣，長(zhǎng)海學(xué)校為每一名新教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，用來(lái)收錄他們?cè)谝荒陯徫贿m應(yīng)期校本培訓(xùn)過(guò)程中所形成的教學(xué)反思文章、課例視頻、讀書(shū)筆記、獲獎(jiǎng)證書(shū)等材料。新教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋既是新教師在一年崗位適應(yīng)期四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)成果的匯總，也是新教師規(guī)劃自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑并進(jìn)行自主研修的“導(dǎo)航圖”。周期性進(jìn)行四項(xiàng)關(guān)鍵能力習(xí)得自我診斷，可幫助新教師在明確感知到能力提升的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新的成長(zhǎng)空間，從而逐漸明晰下一步的努力方向。例如，數(shù)學(xué)教研組新教師李老師通過(guò)分析自己的個(gè)人檔案袋材料，發(fā)現(xiàn)自已的分層作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在明顯的不足，于是主動(dòng)申請(qǐng)加入了數(shù)學(xué)教研組的“數(shù)學(xué)情境化作業(yè)研究”課題組，并在實(shí)踐研究的過(guò)程中逐漸明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的三級(jí)路徑“基礎(chǔ)鞏固一能力提升一拓展創(chuàng)新”，并把自己的實(shí)踐研究成果在學(xué)校數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了推廣。

為幫助新教師真正融入團(tuán)隊(duì)并與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)，學(xué)校組建了青年教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)新教師按照學(xué)科教學(xué)需要或感興趣的項(xiàng)目自主參與到適合自己的青年教師學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中。依據(jù)杜威的學(xué)習(xí)共同體理論，學(xué)習(xí)共同體是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，它使處于不同背景的共同體成員為達(dá)成共同的目標(biāo)而在交往實(shí)踐、合作探究、共同參與中增進(jìn)理解，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)共建，最終有效達(dá)成目標(biāo)[2]77。例如，語(yǔ)文教研組組建的青年教師學(xué)習(xí)共同體針對(duì)本校整本書(shū)閱讀教學(xué)低效的問(wèn)題，組建了“整本書(shū)閱讀教學(xué)共同體”，引導(dǎo)組內(nèi)青年教師以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，通過(guò)“在團(tuán)隊(duì)中”學(xué)習(xí)和“在實(shí)踐中\(zhòng)"研究，先后設(shè)計(jì)了“角色速記卡”“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“主題辯論會(huì)\"等系列閱讀教學(xué)任務(wù)，最終形成了《lt;西游記》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀手冊(cè)》，幫助學(xué)生提高《西游記》整本書(shū)閱讀效率，從而初步解決了整本書(shū)閱讀教學(xué)低效的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了青年教師教學(xué)實(shí)踐研究從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同攻關(guān)”的轉(zhuǎn)型。

教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋和青年教師學(xué)習(xí)共同體相互作用、相互促進(jìn)。一方面，新教師可以將在自主發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，帶到青年教師學(xué)習(xí)共同體中與同伴進(jìn)行交流探討，尋求同伴的幫助和支持，從而更好地解決問(wèn)題，發(fā)展自己的四項(xiàng)關(guān)鍵能力；新教師也可以將個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和成果分享給青年教師學(xué)習(xí)共同體，為團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)貢獻(xiàn)新教師的智慧。另一方面，青年教師學(xué)習(xí)共同體組織開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，可以為新教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋提供豐富的素材和資源，便于他們將在共同體中學(xué)到的新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)關(guān)鍵能力的提升。

（二）為新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)提供資源和平臺(tái)支持

新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)中的自主研修依托成人教育領(lǐng)域的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，需要學(xué)校在新教師一年崗位適應(yīng)期校本培訓(xùn)中為其提供相應(yīng)的資源和平臺(tái)支持及制度保障。長(zhǎng)海學(xué)校通過(guò)整合縣區(qū)培訓(xùn)資源和校本培訓(xùn)資源，為新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力自主研修建成了4個(gè)可動(dòng)態(tài)更新的線(xiàn)上校本資源庫(kù)，每個(gè)資源庫(kù)中均包含微課、論文集、案例手冊(cè)等多種資源類(lèi)型。學(xué)校還鼓勵(lì)新教師借助“桂教通\"平臺(tái)按需檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并將所檢索到的學(xué)習(xí)資源或自己的原創(chuàng)作品上傳至相應(yīng)資源庫(kù)，從而形成了學(xué)校校本資源庫(kù)的“共建共享”機(jī)制，讓新教師在這種機(jī)制中感受到被接納的力量。與此同時(shí)，學(xué)校還搭建了兩種線(xiàn)下校外交流平臺(tái)：一種是“影子跟崗”平臺(tái)，由學(xué)校選派新教師作為“跟崗教師”，帶著觀(guān)摩一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、參與一次教研組研討、撰寫(xiě)一份校本化轉(zhuǎn)化方案的“三個(gè)一”任務(wù)，到城區(qū)教育聯(lián)盟名校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，促使新教師邊學(xué)習(xí)邊思考，努力做到學(xué)以致用，扎實(shí)提升教學(xué)實(shí)施能力；另一種是與兩所農(nóng)村學(xué)校建立的結(jié)對(duì)幫扶平臺(tái)，用來(lái)引導(dǎo)新教師在參與“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的過(guò)程中不斷拓寬教育視野，基于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)一步錘煉自已的四項(xiàng)關(guān)鍵能力。

三、長(zhǎng)海學(xué)校新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)的成效與展望

兩年來(lái)，長(zhǎng)海學(xué)?；谛陆處熕捻?xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系，通過(guò)將區(qū)域頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐智慧，上承縣區(qū)培訓(xùn)、下啟教師自主研修，構(gòu)建了新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)的基于案例情境的師德養(yǎng)成、基于教學(xué)診斷的教學(xué)實(shí)施能力提升、基于案例浸潤(rùn)的管理能力習(xí)得、基于校本培訓(xùn)支持的自我發(fā)展能力提升等立體化培養(yǎng)模式，顯著提升了本校新教師的四項(xiàng)關(guān)鍵能力。兩年來(lái)，長(zhǎng)海學(xué)校新教師的四項(xiàng)關(guān)鍵能力達(dá)標(biāo)率較入職初期提升23% ，其中教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力進(jìn)步最為明顯：教學(xué)實(shí)施能力達(dá)標(biāo)率提升 23% ；城區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)率從 15% 上升至 38% ；能獨(dú)立設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案的新教師達(dá) 90% ；能夠掌握家校溝通技巧的新教師達(dá) 85% 。與此同時(shí)，學(xué)校還生成了“校本師德案例手冊(cè)”“優(yōu)秀跨學(xué)科課例”“優(yōu)秀管理案例集”等大量的校本資源，形成了校本培訓(xùn)資源積累與迭代的良性循環(huán)。

校本培訓(xùn)是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”和“助推器”。長(zhǎng)海學(xué)校未來(lái)的新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力校本培訓(xùn)，將進(jìn)一步強(qiáng)化“校本特色”與“時(shí)代需求”，積極回應(yīng)數(shù)字化教學(xué)改革與教師培訓(xùn)改革的需要，借助“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)”的形式，著力開(kāi)發(fā)智能診斷平臺(tái)與智能化的跨學(xué)科課程體系；同時(shí)探索發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，建立新教師成長(zhǎng)電子檔案，記錄新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力發(fā)展的關(guān)鍵事件，更加專(zhuān)注于挖掘新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能，促使其實(shí)現(xiàn)快速、可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)教師隊(duì)伍優(yōu)秀苗子貢獻(xiàn)更多基層經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)麗萍.新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以桂林市秀峰區(qū)新教師入職培訓(xùn)為例[J].廣西教育，2025（2）.

[2]羅蓉，李瑜.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]胡衛(wèi)平，張皖.教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐[J.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：139-145.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“構(gòu)建‘三聯(lián)四維'新教師適應(yīng)期關(guān)鍵能力研訓(xùn)體系的實(shí)踐研究”（2023B280）的階段研究成果。（責(zé)編白聰敏）