進(jìn)階·情境·融合：初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0085-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在英語知識的掌握上，還體現(xiàn)在語言綜合運(yùn)用上，特別是體現(xiàn)在閱讀理解與書面表達(dá)上。長期以來，初中英語教學(xué)普遍存在讀寫分離現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為在教學(xué)過程中閱讀與寫作被割裂，出現(xiàn)讀寫分離、學(xué)用脫節(jié)等問題。這種割裂的教學(xué)方式往往忽視了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。為了突破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，筆者與團(tuán)隊(duì)探索出了一種能夠有效破解讀寫分離問題的初中英語教學(xué)模式—進(jìn)階·情境·融合：初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式（以下簡稱初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式）。該模式基于建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)通過融合閱讀和寫作的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。該教學(xué)模式的核心邏輯是以讀“哺”寫、以寫促讀，通過“輸入驅(qū)動輸出、輸出反哺輸入”的動態(tài)循環(huán)，使學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語言能力的螺旋式進(jìn)階，從而有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的構(gòu)建背景與基本框架

初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式旨在解決讀寫分離問題。雖然新課標(biāo)實(shí)施后，不少初中英語教師嘗試讀寫整合教學(xué)策略，但在實(shí)踐中仍面臨一些問題。為此，初中英語教師急需探索適應(yīng)當(dāng)前教育生態(tài)的讀寫教學(xué)有效模式。

（一）構(gòu)建背景

讀寫分離（reading-writing split）是指在語言教學(xué)中，閱讀與寫作被割裂為兩項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)工作的一種現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語教學(xué)常將讀與寫視為互不關(guān)聯(lián)的技能，采用孤立的教學(xué)與考核方式。在應(yīng)試教育背景下，這一現(xiàn)象尤為突出：部分教師開展的閱讀教學(xué)側(cè)重詞匯、語法與理解技巧的講授，寫作教學(xué)則聚焦語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讀與寫二者鮮有交集，導(dǎo)致學(xué)生難以建立語言知識的整體關(guān)聯(lián)。

盡管讀寫分離曾被視為語言教學(xué)的常規(guī)模式，但其割裂性逐漸受到業(yè)界質(zhì)疑。國外學(xué)者Shanahan與Lomax的實(shí)證分析指出，讀寫整合（reading-writingintegration）能顯著提升語言學(xué)習(xí)效率，閱讀為寫作提供內(nèi)容框架，寫作則深化對文本的理解，二者形成互補(bǔ)共生的關(guān)系[1。美國的許多學(xué)校在教育實(shí)踐中，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)廣泛用于讀寫結(jié)合，學(xué)生在真實(shí)情境中通過寫作任務(wù)內(nèi)化閱讀素材，實(shí)現(xiàn)語言能力與批判性思維的同步提升。

當(dāng)前，國內(nèi)初中英語教學(xué)中的讀寫分離問題依然突出。教材設(shè)計(jì)常將閱讀與寫作模塊獨(dú)立編排，教師在課堂教學(xué)中多采用“先讀后寫”的線性流程，忽視二者的內(nèi)在聯(lián)系[2]。例如，一些英語閱讀課以文本解析為主，寫作課則強(qiáng)調(diào)句型模仿，學(xué)生缺乏在閱讀中積累寫作素材、在寫作中反思閱讀的機(jī)會。不合理的評價方式進(jìn)一步強(qiáng)化了這一割裂，如英語考試中常將閱讀與寫作分項(xiàng)評分，學(xué)生難以通過綜合性任務(wù)展現(xiàn)語言能力[3]。這種教學(xué)模式帶來了多重負(fù)面影響：其一，學(xué)生語言知識碎片化，無法將閱讀輸入有效轉(zhuǎn)化為寫作輸出；其二，學(xué)生因缺乏對文本的深度理解，寫作中常出現(xiàn)語法錯誤且邏輯混亂；其三，過度關(guān)注應(yīng)試技巧削弱了語言的實(shí)際應(yīng)用價值，學(xué)生難以在真實(shí)場景中靈活使用英語。

國內(nèi)研究表明，初中英語教師普遍缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)資源與課時分配難以支持讀寫整合設(shè)計(jì)[4]。此外，傳統(tǒng)評價機(jī)制與整合教學(xué)的兼容性不足，教師常陷入“應(yīng)試”與“素養(yǎng)”的兩難抉擇。在此背景下，如何進(jìn)一步探索適應(yīng)國內(nèi)教育生態(tài)的讀寫整合教學(xué)路徑，包括如何構(gòu)建讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)框架、完善動態(tài)評價工具等，并通過區(qū)域教研協(xié)作推動教師專業(yè)發(fā)展，以彌合理念與實(shí)踐的鴻溝，成為擺在初中英語教師和相關(guān)研究者面前的一道重要課題。

（二）基本框架

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人的認(rèn)知能力在發(fā)展過程中存在不同階段，通過同化、順應(yīng)等方式與環(huán)境互動，逐步形成邏輯思維等高級認(rèn)知功能[5。初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，融合讀寫整合理論及情境學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)契合主題的情境任務(wù)，再通過“雙驅(qū)動機(jī)制”“情境四要素”與“動態(tài)評價”的協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的螺旋式進(jìn)階，其基本框架如圖1所示。

由圖1可知，初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的基本邏輯是閱讀與寫作互促共生，形成輸入與輸出交互循環(huán)的雙驅(qū)動機(jī)制。讀寫整合理論認(rèn)為，閱讀和寫作是語言輸入和輸出的兩個重要環(huán)節(jié)，閱讀為寫作提供了豐富的語言素材和思維模式，寫作則可以加深對閱讀內(nèi)容的理解和內(nèi)化[6]。由此，筆者與團(tuán)隊(duì)將初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式中的“雙驅(qū)動”設(shè)計(jì)為“輸入促成”“輸出驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)以讀“哺”寫、以寫促讀。以讀“哺”寫主要強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生提供語言素材、文本結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)框架；以寫促讀主要強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對文本的批判性重構(gòu)。這一機(jī)制打破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性流程，形成“閱讀 $$ 寫作 $$ 反思 $$ 再閱讀”的閉環(huán)，促使學(xué)生語言能力與思維水平同步提升。

二、初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的具體實(shí)踐

初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式有助于學(xué)生主動參與語言實(shí)踐活動，能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。初中英語教師要將讀寫結(jié)合理念貫穿英語教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，達(dá)成以讀促寫的目標(biāo)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（一）實(shí)施案例

情境創(chuàng)設(shè)是初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。筆者與團(tuán)隊(duì)在運(yùn)用該模式的過程中，總結(jié)出了貫穿全程、貼近主題、聯(lián)系生活、解決問題四個要素，確保學(xué)生的語言學(xué)習(xí)始終扎根于真實(shí)場景。以教學(xué)環(huán)境保護(hù)主題文章為例，教師可以基于初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的實(shí)施理念，構(gòu)建如下頁圖2所示的課堂教學(xué)流程。

結(jié)合上文提出的貫穿全程、貼近主題、聯(lián)系生活、解決問題四要素，運(yùn)用初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式教學(xué)環(huán)保主題文章，教師要注意將情境任務(wù)貫穿始終，任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)主題，避免情境與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。由下頁圖2可知，在該主題教學(xué)中，教師提出主題為“學(xué)校征集綠色校園提案”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題閱讀文本。在閱讀環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識綠色校園，結(jié)合英語文本做到一讀主題、二讀內(nèi)容、三讀語音，在此基礎(chǔ)上理解綠色校園的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生用口語表達(dá)對創(chuàng)建理想綠色校園的理解。以下為學(xué)生用英語口語討論的片段。

Student A：Hey guys，I think building an ideal green campus is really important. What do you think we can do to make our campus greener？

Student B：Itotallyagree.First，we can start with planting more treesand flowersaround the campus.It can make the air fresher and the environment more beautiful.

Student C：Yeah，and we should also recycle more.We can set up different bins for waste sorting， like one for paper，one for plastic and one for food waste.This way，we canreduce the amountof trash and protect the environment.

Student D：Great idea！I also think we should saveenergy.For example，we can turn off the lights and fans when we leave theclassroom.And we can useenergy-savinglight bulbsto save electricity.

完成上述閱讀交流后，就進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生用英語寫作“綠色校園提案”，要求運(yùn)用上一個環(huán)節(jié)閱讀所得的知識，撰寫一份完整的提案，并在寫作過程中用上前面閱讀時積累的詞匯、句式等，避免脫離本文盲目寫作。課堂最后，教師安排了一個“班級提案推選會”情境任務(wù)：先用多媒體展示學(xué)生撰寫的提案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評選，靈活進(jìn)行同伴評價，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。課后，教師布置“向?qū)W校提交綠色校園提案”“向社區(qū)征集綠色社區(qū)提案”拓展型作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力。

（二）動態(tài)評價

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價往往難以考查讀寫整合過程中的復(fù)雜變化。針對這一問題，筆者與團(tuán)隊(duì)融合過程性評價與增值性評價構(gòu)建了“動態(tài)評價體系”，全面考查學(xué)生的能力進(jìn)階情況。首先，該評價體系評價主體的多元化體現(xiàn)了學(xué)生自評的反思作用、同伴互評的合作意識及教師評價的專業(yè)反饋，從而確保評價的全面性。其次，該評價體系評價內(nèi)容的多維性超越了語言準(zhǔn)確性，重點(diǎn)評價學(xué)生的思維邏輯（如觀點(diǎn)論證）情境適配性（如任務(wù)解決效果）及情感態(tài)度（如學(xué)習(xí)信心），確保更全面地評價學(xué)生的綜合能力。最后，該評價體系評價工具的可視化通過“讀寫能力成長檔案袋”記錄學(xué)生的階段性成果，并結(jié)合評價量表反饋學(xué)生思維進(jìn)階的軌跡，直觀展示學(xué)生的能力形成和發(fā)展過程。

三、初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的實(shí)踐效果

為了檢驗(yàn)初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式對學(xué)生英語讀寫能力的提升及對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，筆者與團(tuán)隊(duì)對3所運(yùn)用該模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集。每所學(xué)校選取1個實(shí)驗(yàn)班和1個控制班，涵蓋6個班級共282名學(xué)生，分別進(jìn)行讀寫能力的前測和后測，并通過問卷調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)，以評估該教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

（一）實(shí)驗(yàn)基本情況

實(shí)驗(yàn)對象為七年級學(xué)生，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校各設(shè)1個實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語閱讀和寫作測試中的成績優(yōu)于控制班學(xué)生，主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動機(jī)要比控制班學(xué)生高一些，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語核心素養(yǎng)表現(xiàn)要優(yōu)于控制班學(xué)生。在此前提下，實(shí)驗(yàn)班采用英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制班繼續(xù)采用常規(guī)的英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)

1.前測和后測。筆者與團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別進(jìn)行學(xué)業(yè)成績的前測和后測，測試內(nèi)容包括英語閱讀和寫作能力。測試形式和內(nèi)容保持一致，測試難度、信度和區(qū)分度均相似，確保能夠有效對比實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的英語能力變化（如表1所示）。

2.問卷與訪談。在測試的同時，筆者與團(tuán)隊(duì)向參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的問卷，并對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，以收集定性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)信心、課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣的影響。

3.數(shù)據(jù)收集與測試工具。在實(shí)驗(yàn)中，筆者與團(tuán)隊(duì)將兩次期末考試作為測量工具，分別為“七上期考\"和“七下期考”。這兩次期末考試的題型、分值和難度均保持一致，具有較高的信度和效度。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)班與控制班英語讀寫后測成績對比與顯著性分析如表2所示，其數(shù)據(jù)來源為3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。在表2中，‘ ?_M±SD ”表示“均值 ± 標(biāo)準(zhǔn)差”，顯著性水平為 ^*plt;0.05.^**plt;0.01，^***plt; 0.001。

表2的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀與寫作成績顯著優(yōu)于控制班。3所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的閱讀后測成績均呈現(xiàn)高度顯著性差異 （plt;0.01） ，其中實(shí)驗(yàn)校C實(shí)驗(yàn)班的提升幅度最大 （t=4.17，plt;0.001， ；學(xué)生的寫作能力提升尤為顯著，實(shí)驗(yàn)校B實(shí)驗(yàn)班的寫作成績較控制班提高 62.5%（t=8.10，plt;0.001） ，這與Shanahan與Lomaxl兩位國外研究者提出的“讀寫整合教學(xué)可提升語言學(xué)習(xí)效率 20%-30%³⁹ 的結(jié)論基本一致。此外，按照有關(guān)學(xué)者提出的“寫作任務(wù)能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶（ 70% 留存率）”8的研究結(jié)論，本研究中實(shí)驗(yàn)班寫作成績的顯著優(yōu)勢進(jìn)一步印證了這一結(jié)論。

進(jìn)一步分析顯示，實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差普遍小于控制班，如實(shí)驗(yàn)校A實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作成績差異性對比為 ，表明該教學(xué)模式對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的提升效果更均衡，這一發(fā)現(xiàn)擴(kuò)展了“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用場景，即情境化任務(wù)與動態(tài)評價可縮小學(xué)生個體差異。不過，由于本研究未直接測量學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與核心素養(yǎng)，未來需結(jié)合問卷與行為觀察深化驗(yàn)證。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)

筆者與團(tuán)隊(duì)向?qū)嶒?yàn)校的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放初中英語閱讀寫作情況調(diào)查前測與后測問卷及學(xué)生對初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式的看法調(diào)查問卷，同時對學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談。結(jié)果表明，運(yùn)用該教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的英語讀寫興趣、讀寫能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以提高學(xué)生的英語讀寫興趣為例。在問卷調(diào)查中，針對“你是否同意自己對英語的閱讀和寫作很感興趣”這一問題，3所實(shí)驗(yàn)校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的態(tài)度變化十分明顯（如下頁圖3所示）。實(shí)驗(yàn)校A的學(xué)生選擇“非常同意”的比例由實(shí)驗(yàn)前的30.77% 提高至 51.92% ，提高了21.15個百分點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)校B的學(xué)生選擇“非常同意”的比例由實(shí)驗(yàn)前的26.09% 提高至 54.35% ，提高了28.26個百分點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)校C的學(xué)生選擇“非常同意”的比例由實(shí)驗(yàn)前的27.91% 提高至 51.16% ，提高了23.25個百分點(diǎn)。針對該問題選擇“不確定”的比例，3所實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的比例明顯降低，如實(shí)驗(yàn)校B實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選擇“不確定”的比例由實(shí)驗(yàn)前的 43.49% 降低至 10.87% ，降低了32.62個百分點(diǎn)。

綜上所述，初中英語讀寫雙驅(qū)動整合教學(xué)模式對學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)具有提升作用，其中的“情境四要素”設(shè)計(jì)原則，為解決讀寫分離問題提供了本土化解決方案。在實(shí)踐層面，該模式推動了教師從“知識灌輸”向“思維引導(dǎo)”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了研究型教師團(tuán)隊(duì)的形成，并催生了學(xué)習(xí)型校園文化。當(dāng)然，本研究同時存在一定的局限性，如：樣本僅覆蓋3所學(xué)校，規(guī)模較?。粚?shí)驗(yàn)周期較短（半年），未追蹤長期效果；未深入分析非認(rèn)知因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)）的影響。在往后的實(shí)踐中，建議擴(kuò)大樣本范圍，開展跨區(qū)域?qū)Ρ妊芯浚㈤_發(fā)融合認(rèn)知與非認(rèn)知指標(biāo)的評價工具。此外，如何通過教師培訓(xùn)與資源開發(fā)降低該模式的實(shí)施門檻，是該模式推廣過程中有待解決的問題，建議在后續(xù)研究中結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，構(gòu)建完善讀寫整合系統(tǒng)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供更精細(xì)的科學(xué)依據(jù)。

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（責(zé)編歐金昌）