幼兒園立體閱讀課程的構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):0450-9889(2025)13-0030-05

3一6歲是兒童成長(zhǎng)過程中非常重要的階段，此時(shí)幼兒的大腦處于快速發(fā)育期，閱讀對(duì)他們的認(rèn)知、語言和情感發(fā)展等具有促進(jìn)作用。學(xué)前期兒童的閱讀稱為早期閱讀。幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)，可以拓寬幼兒的知識(shí)面，豐富幼兒的想象力和詞匯量，提高幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的思考?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出，語言領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，教師應(yīng)經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展其語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，幼小銜接應(yīng)涵蓋身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的準(zhǔn)備，其中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體表現(xiàn)是幼兒喜歡閱讀，樂于與他人一起看書講故事，遇到問題經(jīng)常通過圖書尋找答案，能夠說出圖畫書的主要情節(jié)，有自己的理解和想法。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大且影響深遠(yuǎn)，幼兒園應(yīng)重視開展早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高幼兒的理解能力。本文以開展的早期閱讀活動(dòng)為例，探索構(gòu)建幼兒園立體閱讀課程的策略，以及實(shí)施立體閱讀課程的有效路徑。

一、幼兒園閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀分析及幼兒園立體閱讀概述

（一）幼兒園閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀分析

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提高理解能力的重要途徑。目前幼兒園閱讀活動(dòng)存在一些不足，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是閱讀材料以紙質(zhì)的繪本、圖書為主，閱讀材料單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中接收的知識(shí)和信息有限，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；二是閱讀活動(dòng)以教師講解、幼兒傾聽為主，大多數(shù)是區(qū)域靜態(tài)閱讀，缺乏互動(dòng)性和參與性，這種扁平化的閱讀活動(dòng)很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣；三是隨著電子產(chǎn)品的普及，幼兒閱讀呈碎片化態(tài)勢(shì)，幼兒在閱讀過程中缺乏專注力和耐心，很難長(zhǎng)時(shí)間沉浸在閱讀活動(dòng)中，閱讀效果不佳。

為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注并改變幼兒閱讀現(xiàn)狀。首先，針對(duì)閱讀材料單一的問題，幼兒園可以引入多樣化的閱讀資源，如互動(dòng)電子書、有聲讀物、AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）圖書等，運(yùn)用形式新穎的閱讀材料豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，針對(duì)閱讀活動(dòng)扁平化的問題，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、故事接龍、親子共讀等，調(diào)動(dòng)幼兒參加閱讀活動(dòng)的積極性。最后，針對(duì)幼兒閱讀碎片化的問題，幼兒園要與家長(zhǎng)共同合作，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，制訂閱讀計(jì)劃，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀的專注力。

閱讀是學(xué)前期幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。針對(duì)幼兒閱讀存在的問題，幼兒園應(yīng)采取有效措施解決問題，為幼兒提供豐富的閱讀材料，組織幼兒開展多樣化的閱讀活動(dòng)，提高幼兒早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

(二)幼兒園立體閱讀的概念及理論基礎(chǔ)

幼兒園立體閱讀是指以圖畫書為主要讀本而開展的聽賞故事、自由閱讀、親子共讀、分享品讀等一系列閱讀活動(dòng)。幼兒園立體閱讀以激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、提高幼兒語言表達(dá)能力為目標(biāo)，通過開展聽賞故事、自由閱讀、親子共讀等閱讀活動(dòng)，提高幼兒從圖畫和文字中獲取信息、自主建構(gòu)文本意義的能力。幼兒園開展立體閱讀活動(dòng)，要突出幼兒在閱讀活動(dòng)中的主體地位，滿足幼兒的閱讀需要，為幼兒成為終身學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

幼兒園立體閱讀以兒童認(rèn)知發(fā)展理論和“全閱讀\"教育理念為指導(dǎo)思想。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。在感知運(yùn)動(dòng)階段，幼兒通過感官和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界；在前運(yùn)算階段，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)符號(hào)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)；在具體運(yùn)算階段，幼兒開始進(jìn)行邏輯思維和解決抽象的問題。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園開展立體閱讀活動(dòng)，要先講述故事，再進(jìn)入文本閱讀，最后在交流互動(dòng)中分享閱讀體會(huì)。這個(gè)過程符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的理解能力?！叭喿x”教育理念是一種綜合性的閱讀理念，它強(qiáng)調(diào)閱讀的全員性、全面性、多元性和立體化。閱讀的全員性是指教師、幼兒、家長(zhǎng)等參與閱讀活動(dòng)。閱讀的全面性是指閱讀材料不局限于紙質(zhì)書籍，可以是電子書、電子報(bào)紙、電子雜志等。閱讀的多元性是指閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀目的的多樣性。閱讀的立體性強(qiáng)調(diào)閱讀不只是一種個(gè)體行為，更是一種社會(huì)互動(dòng)和文化傳承的過程。“全閱讀\"教育理念下的早期閱讀，目的是為幼兒提供豐富的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的理解能力和審美情趣，促進(jìn)

幼兒的語言發(fā)展。

二、幼兒園立體閱讀課程的構(gòu)建

(一)樹立\"閱讀 + ”課程理念

構(gòu)建幼兒園立體閱讀課程，幼兒教師要樹立“閱讀+”的課程理念，為幼兒打造一個(gè)良好的閱讀空間和環(huán)境?！伴喿x + ”課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀不局限于書本，鼓勵(lì)將閱讀與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域相結(jié)合，讓閱讀成為幼兒探索世界、啟迪智慧的鑰匙。幼兒園立體閱讀課程注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒在有趣的閱讀活動(dòng)中積極思考和創(chuàng)造，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中收獲快樂。

（二）制定立體閱讀課程目標(biāo)

構(gòu)建幼兒園立體閱讀課程，首先要制定立體閱讀課程目標(biāo)。根據(jù)《指南》在語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求，幼兒園可以制定立體閱讀課程的總目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，讓幼兒在立體式的閱讀活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力，發(fā)展思維。結(jié)合不同年齡幼兒的閱讀實(shí)際，幼兒園可進(jìn)一步制定不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)小班幼兒，教師要著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過多樣化的閱讀材料和閱讀活動(dòng)，吸引他們的注意力，使他們?cè)敢鈪⒓娱喿x活動(dòng)。教師在引導(dǎo)小班幼兒閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的語言講述故事情節(jié)或故事內(nèi)容，與故事中的角色進(jìn)行對(duì)話，鍛煉表達(dá)能力。對(duì)中班幼兒，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒深化閱讀理解，讓幼兒通過閱讀，更好地理解故事中的情節(jié)、人物關(guān)系和主題意義，提高理解能力。教師要鼓勵(lì)中班幼兒在閱讀過程中積極思考和提問，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)大班幼兒，教師要注重在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入閱讀，如分析故事情節(jié)的合理性、人物性格特點(diǎn)等，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，如通過角色扮演、故事創(chuàng)作等方式進(jìn)行表達(dá)和分享，清晰流暢地表達(dá)自已的觀點(diǎn)和想法。

(三）設(shè)置“三式”立體閱讀課程

構(gòu)建立體閱讀課程，幼兒園要以文化為引領(lǐng)，以生活為題材，以興趣為支點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以游戲?yàn)榉椒?，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，構(gòu)建主題多樣的“三式”立體閱讀課程，讓幼兒在豐富的閱讀活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)。

1.設(shè)置主題式立體閱讀課程

主題式立體閱讀課程包括經(jīng)典主題閱讀課程、節(jié)慶主題閱讀課程和生活主題閱讀課程。經(jīng)典主題閱讀課程主要是閱讀經(jīng)典作品，如《走進(jìn)西游記》《我是花木蘭》《小兔乖乖》等，目的是讓幼兒領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。節(jié)慶主題閱讀課程主要是圍繞各種節(jié)日開展的主題閱讀活動(dòng)，包括少數(shù)民族節(jié)日如廣西“三月三”，傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，具有紀(jì)念意義的日子如六一國(guó)際兒童節(jié)、植樹節(jié)等。幼兒園結(jié)合各種節(jié)日開發(fā)“壯錦里的秘密”“對(duì)聯(lián)的故事”“我和我的祖國(guó)”等主題課程，讓幼兒在節(jié)慶主題閱讀活動(dòng)中了解不同節(jié)日的文化內(nèi)涵。生活主題閱讀課程是指將閱讀與生活結(jié)合起來的課程，課程主題源于對(duì)自我和周圍世界的感知，內(nèi)容包括美麗的四季、成長(zhǎng)的喜悅、城市風(fēng)貌等，主題課程有“春天，你好”“再見，幼兒園”“游邕城”等，目的是引導(dǎo)幼兒觀察生活，體驗(yàn)生活的樂趣。上述主題式立體閱讀課程在內(nèi)容和形式上相互補(bǔ)充、相輔相成，有利于豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.設(shè)置嵌入式立體閱讀課程

嵌入式立體閱讀課程專注于拓展閱讀領(lǐng)域，目的是通過開展多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀經(jīng)歷和體驗(yàn)，拓寬幼兒的知識(shí)面。嵌入式立體閱讀課程注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高幼兒的理解能力和表達(dá)能力，重視幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需要，幼兒園要精心選擇適宜的閱讀材料，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，開闊幼兒的閱讀視野。如，在“我要上小學(xué)了”大班主題活動(dòng)中，教師可以引入繪本《我要上小學(xué)了》《真的要守住一年級(jí)的書包》，播放視頻《小學(xué)的一天》，開展“云游小學(xué)”活動(dòng)、“是幼兒園好還是小學(xué)好”辯論賽、“書包的秘密”探究游戲，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)以喜歡的方式表達(dá)對(duì)老師和同伴的情感。

3.設(shè)置浸潤(rùn)式立體閱讀課程

浸潤(rùn)式立體閱讀課程是一種體驗(yàn)式、連續(xù)性的閱讀課程，自的是讓幼兒在良好的環(huán)境中進(jìn)行沉浸式閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，教師要給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓幼兒擁有選擇閱讀材料的權(quán)力。《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在不斷地交流和實(shí)踐中發(fā)展起來的，應(yīng)當(dāng)重視幼兒在日常生活中的語言互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)無處不在的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，“教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)小班、中班、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將閱讀教育融入幼兒日常生活中\(zhòng)"。教師應(yīng)把閱讀活動(dòng)滲透到幼兒一日生活中，構(gòu)建浸潤(rùn)式立體閱讀課程，讓幼兒隨時(shí)可以接觸到閱讀材料，開展閱讀活動(dòng)，在閱讀中獲得樂趣。

三、幼兒園立體閱讀課程的實(shí)施

根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和閱讀需要，幼兒園可以從打造立體式的閱讀空間、提供種類多樣的閱讀材料、開展多樣化的閱讀活動(dòng)、教給幼兒閱讀方法等方面，探索立體閱讀課程的實(shí)施，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力。

（一）打造立體式的閱讀空間

閱讀環(huán)境直接影響閱讀的受眾范圍和讀者的參與程度。因此，幼兒園要改變閱讀環(huán)境的局限性和單一性，從班級(jí)教室、幼兒園公共區(qū)域、家庭環(huán)境三個(gè)維度打造立體式的閱讀空間，將幼兒園內(nèi)部與外部、教室內(nèi)部與外部、線上與線下的空間結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀空間的立體化。幼兒園實(shí)施立體閱讀課程，必須為幼兒打造立體式的閱讀空間，讓幼兒在一個(gè)舒適的、多維度的、富有趣味性的環(huán)境中開展閱讀活動(dòng)。

班級(jí)教室是幼兒開展閱讀活動(dòng)的核心區(qū)域。因此，教師要為幼兒提供一個(gè)明亮安靜、舒適溫馨的閱讀區(qū)域，吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需要。教室閱讀區(qū)域應(yīng)緊靠墻壁，形成半開放式的格局，光線要明亮，使幼兒感到靜謐和安全。教室閱讀區(qū)域的圖書要方便幼兒取放，沙發(fā)、布簾等裝飾品以及區(qū)域色彩應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要營(yíng)造溫馨且富有童趣的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園要善于利用公共區(qū)域打造立體式的閱讀空間，如：設(shè)計(jì)錯(cuò)層階梯，方便幼兒開展集體閱讀活動(dòng)；創(chuàng)建“小包廂”“小閣樓”，為幼兒提供安靜閱讀的場(chǎng)所；創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的閱讀區(qū)域，投放閱讀游戲棋、表演道具、閱讀卡片等材料，讓幼兒有效開展閱讀活動(dòng)，享受閱讀的樂趣。

學(xué)者周念麗在其著作《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中提到，鑒于學(xué)前兒童心理發(fā)展的局限性，幼兒在早期閱讀階段往往需要成人的輔助，親子共讀是一種重要的閱讀方式[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能繪本漂流柜的出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園閱讀活動(dòng)，開展線上閱讀活動(dòng)。如，幼兒在幼兒園借閱圖書，將圖書帶回家與父母一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可通過應(yīng)用小程序，帶領(lǐng)幼兒在翻閱紙質(zhì)繪本的基礎(chǔ)上再次瀏覽電子繪本、聽繪本音頻、完成閱讀打卡任務(wù)、分享閱讀心得。教師通過應(yīng)用小程序后臺(tái)了解親子閱讀情況，根據(jù)親子閱讀情況開展繪本閱讀分享會(huì)直播，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)圖書，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，實(shí)現(xiàn)家園共讀目標(biāo)。

（二)提供立體化的閱讀材料

閱讀材料對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和拓展幼兒的閱讀視野具有重要意義。幼兒園要注意豐富閱讀材料的題材、來源與表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀材料從單一性向多樣化的轉(zhuǎn)變。多樣化的閱讀材料和閱讀形式，有利于激發(fā)幼兒的閱讀熱情?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”部分強(qiáng)調(diào)，應(yīng)提供多樣化的兒童文學(xué)作品，包括童謠、故事和詩(shī)歌等，供幼兒自主選擇和閱讀。教師要為幼兒提供內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，如引人入勝的故事、韻律優(yōu)美的詩(shī)歌、經(jīng)典好聽的童謠等，以內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如，在“我們的節(jié)日‘三月三'”主題活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供《壯錦的傳說》《百鳥衣》等繪本，播放動(dòng)畫片《三月三傳說》和電影《劉三姐》，為幼兒提供形式多樣的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供可變可玩、有聲有影、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀材料，使幼兒的閱讀從單一、靜態(tài)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、動(dòng)態(tài)的輸出，提高幼兒的專注力、理解力和表達(dá)能力。首先，幼兒園可以投放可變可玩的閱讀材料，也就是幼兒可以和同伴進(jìn)行互動(dòng)的、能夠豐富想象力和發(fā)展創(chuàng)造力的閱讀材料。以《西游記》主題閱讀為例。教師可以利用“語言游戲棋”開展主題閱讀活動(dòng)，即把棋子看成“唐僧取經(jīng)故事棋”，將閱讀材料從傳統(tǒng)的紙質(zhì)故事書轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矏鄣钠孱愑螒?，增加閱讀的趣味性，提高幼兒閱讀的積極性。其次，幼兒園可以為幼兒提供影音閱讀材料，即包含圖像、聲音的閱讀材料，通過繪本投影機(jī)、閱讀機(jī)器人、點(diǎn)讀筆等輔助工具，將無聲、靜態(tài)的圖書變?yōu)橛新?、?dòng)態(tài)的閱讀材料，使幼兒看得懂、聽得到、說得出。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，綜合開發(fā)利用豐富的生活資源，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀條件。在閱讀活動(dòng)中，教師可以將生活中的人、事、景、物等轉(zhuǎn)化為閱讀材料，豐富閱讀資源，拓寬幼兒的閱讀視野。如，教師可以指導(dǎo)幼兒將外出游玩時(shí)收集的地圖、門票、紀(jì)念品，以及樹葉、花草等制作成《旅行手冊(cè)》，將《旅行手冊(cè)》作為幼兒閱讀材料，請(qǐng)幼兒講述旅行的故事，提高幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。

（三）開展多元化的立體閱讀活動(dòng)

幼兒園在實(shí)施立體閱讀課程時(shí)，應(yīng)注重閱讀的活動(dòng)性、生活性、游戲性。在閱讀形式上，教師要將個(gè)人閱讀與小組閱讀、集體閱讀結(jié)合起來；在閱讀類型上，教師要開展對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)意義的集體閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

1.運(yùn)用多種閱讀方法，豐富立體閱讀的形式

有的幼兒在閱讀繪本時(shí)只是一頁(yè)一頁(yè)地翻書，有的家長(zhǎng)在陪讀時(shí)只是機(jī)械地念讀，缺乏與幼兒的交流互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒早期閱讀效果不佳。教師要根據(jù)幼兒閱讀繪本的實(shí)際情況，教給幼兒閱讀的方法，使幼兒的閱讀活動(dòng)變得有趣、豐富、立體。

首先，讓幼兒通過精讀理解繪本。精讀不僅體現(xiàn)在對(duì)繪本內(nèi)容的掌握上，而且體現(xiàn)在對(duì)字詞句的感知和應(yīng)用，以及根據(jù)繪本故事進(jìn)行想象和創(chuàng)作上。精讀適用于內(nèi)容豐富、畫面信息量大、句式結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)的繪本。如，閱讀繪本《我是花木蘭》時(shí)，幼兒除了要了解花木蘭的故事，還要運(yùn)用繪本中反復(fù)出現(xiàn)的“我喜歡…因?yàn)椤边@一句式表達(dá)自己的想法，這有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。其次，讓幼兒通過泛讀欣賞繪本。泛讀與精讀相對(duì)，適用于閱讀字?jǐn)?shù)較多的閱讀材料。教師要輔助幼兒進(jìn)行泛讀。如，繪本《壯錦的傳說》涉及壯族的壯錦、服飾、風(fēng)俗、山歌等內(nèi)容，具有一定的審美價(jià)值。幼兒在泛讀繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)要給幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助幼兒學(xué)會(huì)欣賞繪本的細(xì)節(jié)。最后，讓幼兒通過“演讀\"活動(dòng)提高表達(dá)能力。對(duì)于互動(dòng)性強(qiáng)、情境豐富的閱讀材料，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分工合作，共同編寫劇本、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、分配角色、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在“演讀\"活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解，豐富幼兒的語言輸出。如，在“《西游記》大班主題閱讀”系列活動(dòng)中，幼兒通過“探西游”活動(dòng)了解人物角色，通過“看西游”活動(dòng)了解故事情節(jié)，通過“創(chuàng)西游”活動(dòng)進(jìn)行表演，通過閱讀和表演活動(dòng)掌握《西游記》中人物的性格特點(diǎn)，提高理解能力、表現(xiàn)能力和表達(dá)能力。

2.多感官參與，提高立體閱讀質(zhì)量幼兒的語言學(xué)習(xí)是一種整體性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將閱讀與聽、說有機(jī)結(jié)合起來?！毒V要》指出，發(fā)展幼兒語言的重要途徑，是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件。因此，教師要善于引導(dǎo)幼兒把眼看、耳聽、口念、手寫等結(jié)合起來，讓幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀活動(dòng)，而不是拘泥于“文字”的閱讀，使閱讀活動(dòng)變得立體化，從而豐富幼兒閱讀的過程，改變“教師拿來就讀、幼兒拿來就看”的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如，在開展《一幅壯錦》民間故事閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒走進(jìn)廣西民族博物館，探索壯錦的奧秘，了解壯錦的紋飾圖樣和制作工藝，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試動(dòng)手制作壯錦手工包。如此，幼兒的閱讀廣度和深度得到了拓展，語言表達(dá)能力、想象力和審美能力得到了發(fā)展。在主題為“去旅行”的閱讀活動(dòng)中，幼兒要經(jīng)歷旅行準(zhǔn)備、旅途過程、旅行收獲等環(huán)節(jié)，并且要結(jié)合旅行中的照片、視頻，講述自己的旅行經(jīng)歷，回憶和分享旅行中的趣事。這樣的閱讀活動(dòng)需要幼兒多種感官參與，有利于豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)和想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

3.在幼兒一日生活中開展閱讀活動(dòng)

在幼兒一日生活中開展閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的有效途徑。教師要想方設(shè)法將閱讀融入幼兒一日生活中，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在生活活動(dòng)中，如餐前準(zhǔn)備、午睡前，教師可以安排簡(jiǎn)短的閱讀時(shí)間，選擇一些與生活相關(guān)的如飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣繪本故事，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展閱讀活動(dòng)，了解生活常識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要為幼兒提供科普、文學(xué)、藝術(shù)等多種類型的閱讀資源，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需要自主選擇繪本進(jìn)行閱讀。在游戲活動(dòng)中，教師可以將閱讀融入游戲活動(dòng)。如：在設(shè)計(jì)“尋寶游戲”時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)線索找到指定的圖書并閱讀圖書中的內(nèi)容；在開展“故事接龍”游戲時(shí)，教師可以讓幼兒以接力的形式講述故事，培養(yǎng)幼兒的想象力和表達(dá)能力。總之，把閱讀融入幼兒一日生活，有利于幼兒在閱讀中收獲快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

幼兒園可以開展閱讀“暢游日”活動(dòng)，即每周利用半天時(shí)間開展跨班閱讀活動(dòng)和全園混齡閱讀活動(dòng)，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與閱讀活動(dòng)。如，在閱讀“暢游日”活動(dòng)當(dāng)天，幼兒園可以開展園長(zhǎng)媽媽講故事、哥哥姐姐分享故事、爺爺奶奶誦讀白話童謠、露營(yíng)閱讀、繪本劇場(chǎng)、圖書交換等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇喜歡的活動(dòng)。多樣化的閱讀活動(dòng)和豐富的閱讀體驗(yàn)，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、樂于分享和勇于表達(dá)的習(xí)慣。

幼兒園構(gòu)建與實(shí)施立體閱讀課程，目的是通過多樣化的閱讀材料和閱讀形式，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。幼兒在立體閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主選擇閱讀材料、合理安排閱讀時(shí)間，并在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考、提出問題和解決問題，無形中提高了語言表達(dá)能力。幼兒園立體閱讀課程的評(píng)估是確保課程設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。今后幼兒園要思考如何建立和完善立體閱讀課程的評(píng)估體系，評(píng)估幼兒的閱讀水平和閱讀效果，根據(jù)閱讀活動(dòng)的開展情況和評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整對(duì)策，提高立體閱讀課程實(shí)施質(zhì)量，體現(xiàn)立體閱讀課程的價(jià)值。

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(責(zé)編 歐孔群)