極簡(jiǎn)式思辨型材料作文升格指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)的積累與訓(xùn)練，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了作文審題的基本要領(lǐng)，能夠?qū)懗龇匣蚧痉项}意、結(jié)構(gòu)完整、素材較豐富的考場(chǎng)作文，多數(shù)同學(xué)的作文得分在42-47分區(qū)間，但如想突破52分大關(guān)，我們需要向更高標(biāo)準(zhǔn)看齊。結(jié)合近三年高考作文真題考查趨勢(shì)和評(píng)分細(xì)則，直擊當(dāng)前作文普遍存在的四大痛點(diǎn)：審題時(shí)核心概念界定模糊或錯(cuò)誤，論證邏輯未貼合材料或混亂，說(shuō)理不夠深入，訓(xùn)練缺乏路徑，本文以2025屆高三大灣區(qū)聯(lián)考作文為例，通過(guò)精準(zhǔn)、全面、深刻、可視化四方面對(duì)考生作文進(jìn)行升格指導(dǎo)。

一、精準(zhǔn)、全面：聚焦概念，追問(wèn)挖掘

在聚焦概念的過(guò)程中，我們可以通過(guò)“概念追問(wèn)法”深入挖掘核心概念的內(nèi)涵與外延。具體而言，可運(yùn)用提取核心概念、分析材料邏輯、細(xì)化概念、多維思考、因果推斷、追問(wèn)意義等方法準(zhǔn)確審題，形成追問(wèn)路徑，搭建文章邏輯框架。下面以2025屆高三大灣區(qū)聯(lián)考作文為例：

1．原題呈現(xiàn)

（2025屆大灣區(qū)聯(lián)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

生活中，常有人感慨“我不被理解”；不過(guò)，也有人說(shuō)“不被理解”也可能是一種幸運(yùn)。

對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇文章談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

2．題目分析

作文材料聚焦具體生活中“不被理解”的現(xiàn)象，列舉了兩種不同的看法：前一種感慨“我不被理解”，暗含對(duì)不被理解的難過(guò)、失落等負(fù)面情緒；后一種看法則認(rèn)為“不被理解”也可能是一種幸運(yùn)。結(jié)合“幸運(yùn)”的內(nèi)涵與外延，此處的“幸運(yùn)”可能是一個(gè)反思自我的契機(jī)、一個(gè)成長(zhǎng)的歷練、一種對(duì)自我的堅(jiān)守讓人從中得到一種反向的激勵(lì)及動(dòng)力等正面情緒價(jià)值的機(jī)會(huì)。

作文材料極簡(jiǎn)，但字字有用意，層次邏輯清晰，具有思辨性。“生活中”限定背景情境，不能寫藝術(shù)作品中的人與事，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活?！俺！北憩F(xiàn)出這是一種慣常心理，而“不過(guò)”表對(duì)比轉(zhuǎn)折，暗示這應(yīng)該是寫作的重心，“也可能”體現(xiàn)出材料的思辨性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

① 關(guān)鍵句：第二個(gè)分句② 關(guān)鍵詞：不被理解、可能、幸運(yùn)③ 核心概念：不被理解、幸運(yùn)④ 中心論題：不被理解的幸與不幸

3．評(píng)分細(xì)則 （表1）

4．考場(chǎng)作文展示與點(diǎn)評(píng)

例文1：理解誠(chéng)可貴，自知價(jià)更高

廣東珠海某考生

【題目：屬于觀點(diǎn)性標(biāo)題，使用對(duì)偶句式，關(guān)系明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。題目緊扣“理解”“可貴”“自知”“價(jià)更高”等關(guān)鍵語(yǔ)句，其中“理解”與“不被理解”相關(guān)，但不屬于核心概念，“自知”這個(gè)關(guān)鍵詞屬于“無(wú)中生有”，材料也并未出現(xiàn)“理解”與“自知”的比較，更沒(méi)有“價(jià)更高”的傾向。此標(biāo)題容易給閱卷老師偷換話題的初步印象。】

① 春風(fēng)化雨，理解宛如一陣清潤(rùn)的春雨，撫慰著人們渴望得到認(rèn)可的心靈，讓心靈開出繁花朵朵；迷霧消散，自省自知似一面明鏡，破開迷霧，照見人們的灼灼真心。于是，對(duì)于有人擔(dān)憂不被理解，有人卻為之感到慶幸的景象，我不禁感嘆道，理解誠(chéng)可貴，自知價(jià)更高。

【開頭：運(yùn)用“比喻美化”的手法闡釋“理解”與“自省自知”，形象生動(dòng)，緊扣標(biāo)題，卻遠(yuǎn)離材料核心概念“不被理解”與“幸運(yùn)”，“自省自知”“灼灼真心”顯得莫名其妙?？上驳氖?，第二句話出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“不被理解”，指出“有人卻為之感到慶幸”暗扣“幸運(yùn)”。結(jié)尾再次緊扣標(biāo)題，指出有人擔(dān)憂不被理解，有人對(duì)“不被理解”感到慶幸，生硬地引出中心論點(diǎn)“理解誠(chéng)可貴，自知價(jià)更高”，前后文缺乏邏輯關(guān)聯(lián)?！?/p>

② 理解是人與人之間的認(rèn)同，是增長(zhǎng)共識(shí)的手段，是撫慰心靈的利器。在當(dāng)今這一瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋求理解的蹤跡。轉(zhuǎn)發(fā)或點(diǎn)贊某些熱門事件的評(píng)論，是理解；對(duì)MBTI十六型人格的熱捧是對(duì)彼此性格的認(rèn)知的理解。誠(chéng)然，理解在生活中必不可少，人們?cè)诓粩嗟乩斫馑说耐瑫r(shí)，亦在被他人不斷理解。理解如同溫軟的搖床，每個(gè)人都體會(huì)到被理解的溫暖，得到社會(huì)的認(rèn)可感與歸屬感，理解誠(chéng)可貴。

【本論1：考生有較強(qiáng)烈的界定核心概念的意識(shí)，善用比喻說(shuō)理，通過(guò)聯(lián)想生活中的現(xiàn)象進(jìn)一步闡釋“理解”，指出“理解”與“被理解”的可貴，語(yǔ)言有些不夠流暢。行文至此，文章仍緊扣“理解”展開論述，“不被理解”僅出現(xiàn)一次，甚至“幸運(yùn)”不見蹤影?！?/p>

③ 然而，在理解能夠帶來(lái)溫暖的同時(shí)，也能使人迷失自我，成為泛泛眾生中的一員。名言有道：“群體只會(huì)做兩件事，要么錦上添花，要么火上澆油?！碑?dāng)大數(shù)據(jù)的觸手伸向每一個(gè)人時(shí)，我們極有可能陷入一種只有理解的牢地，從而不去思考我這種想法或做法到底是否正確，成為讓火越燒越旺的那一滴油。在泛化過(guò)度的理解之中，難以去見得事件背后的真相，更難談保留清醒的認(rèn)知，此時(shí)不被理解便是一種幸運(yùn)。

【本論2：段首用了“然而”，指出“理解”既有積極的一面，也有可能讓人“可能陷人一種只有理解的牢地”，因而“在泛化過(guò)度的理解之中，難以去見得事件背后的真相”，最后得出結(jié)論：不被理解便是一種幸運(yùn)。本段語(yǔ)言生動(dòng)形象，一些語(yǔ)句初看頗有深度，如“大數(shù)據(jù)的觸手伸向每一個(gè)人時(shí)，我們極有可能陷入一種只有理解的牢地”，素材也富有時(shí)代氣息…然而，且不說(shuō)“大數(shù)據(jù)造成的理解的牢地”中的“理解”屬于偷換概念，也不說(shuō)一些內(nèi)容邏輯不通，如“理解”有消極意義就意味著“不被理解”是一種幸運(yùn)，單是考生于文章即將結(jié)束之時(shí)才開始論述“不被理解”與“幸運(yùn)”的關(guān)系，就足以讓文章停留在三等文的層級(jí)?！?/p>

④ 不被理解，固然會(huì)使人在尋求認(rèn)同感的道路上受到挫敗，但也可能是在預(yù)告正確的目標(biāo)的終點(diǎn)。當(dāng)米飯的香氣撲面而來(lái)，我們可以看到袁隆平在培育新型雜交水稻時(shí)遇到的挫折及不被理解，但他反而在不被理解時(shí)磨練自己的心智，終與團(tuán)隊(duì)成功培育出了新型雜交水稻，其惠果遍布全球。因此，不被理解能錘煉人們的心智，引發(fā)更多的思考，代表著自省自知，在紛雜世界中保留住自己的一方天地。

【本論3：本段是全文中最切合題意的一段，圍繞著“不被理解”可能有的積極因素，如錘煉心智，引發(fā)思考，自省自知（原文“不被理解代表著自知自省”邏輯不通）等，以袁隆平的事例論證“不被理解”可磨練心智并且最終走向成功，用例典型，緊扣論點(diǎn)論證?！?/p>

⑤ 《小窗幽記》有言：“花繁柳密處撥得開，才是手段；風(fēng)急雨狂處站得穩(wěn)，方見腳跟?！毕Ｍ醿姸寄軕{理解撥開幽暗昏惑，在不被理解時(shí)保持自知，站穩(wěn)腳跟！

【結(jié)尾：文章結(jié)尾引用名言，提出倡議，簡(jiǎn)潔有力地收束全文，但引用的名言與中心論點(diǎn)關(guān)系不大，而重申的中心論點(diǎn)再次偏離材料的核心話題，論證已閉環(huán)，也已偏航?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：以上例文在大灣區(qū)聯(lián)考中得43分，屬于三等下的作文。該文在“內(nèi)容”“表達(dá)”以及“發(fā)展”三方面都存在不足，但最大的問(wèn)題還是審題立意不夠準(zhǔn)確。本作文題的核心話題應(yīng)是“不被理解也可能是一種幸運(yùn)”，但本文一直把“不被理解”換成“理解”（全文提到“理解”一共18處，提到“不被理解”只有7處），更沒(méi)有把“為什么說(shuō)不被理解可能是一種幸運(yùn)”的道理闡述清楚，不少內(nèi)容也是邏輯不通。

概念是思維的起點(diǎn)，是議論文寫作的第一步，是思辨型材料作文審題立意最關(guān)鍵的一步。對(duì)于以上例文已存在的審題立意不準(zhǔn)確的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地用“不被理解”替換“理解”，我們還需要運(yùn)用“概念追問(wèn)法”，精準(zhǔn)把握核心概念，貼合材料的內(nèi)部邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確審題立意，深入而全面地推進(jìn)文章結(jié)構(gòu)，從根本上提升考生的寫作能力與思維品質(zhì)。

5．“概念追問(wèn)法”使用范例 （表2）

經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)的層層追問(wèn)，考生就可以緊扣核心概念，貼合材料內(nèi)部邏輯關(guān)系展開論述。經(jīng)過(guò)以上表格的引導(dǎo)，考生把例文1修改為以下文章（例文2）。

6．使用“概念追問(wèn)法”升格作文

例文2：理解誠(chéng)可貴，不被理解價(jià)亦高

廣東珠海某考生

【標(biāo)題：屬于觀點(diǎn)性標(biāo)題，化用詩(shī)句，緊扣關(guān)鍵詞，關(guān)系明確。此標(biāo)題可給閱卷老師符合題意、簡(jiǎn)潔明了的好印象。】

① 春風(fēng)化雨，理解宛如一陣清潤(rùn)的春雨，讓人們渴望得到認(rèn)同的心靈開出朵朵繁花。而不被理解仿佛是一種莫大的悲哀，如同置身于黑暗的孤島，無(wú)人問(wèn)津。然而，他人理解與否對(duì)我們有何影響？關(guān)鍵在于我們自身。因此，我認(rèn)為，理解誠(chéng)可貴，不被理解價(jià)亦高，不被理解也可能是一種幸運(yùn)。

【開頭：保留原文“比喻美化”的手法，開篇闡釋“理解”與“不被理解”的概念與關(guān)系，形象生動(dòng)，緊扣標(biāo)題，緊扣材料核心概念與邏輯關(guān)系提出中心論點(diǎn)。然而，原文邏輯不夠嚴(yán)密的問(wèn)題并未得到改善，如“他人理解與否對(duì)我們有何影響？關(guān)鍵在于我們自身”這兩句話偏離材料中心的同時(shí)，也似乎無(wú)法得出“理解誠(chéng)可貴，不被理解價(jià)亦高”的結(jié)論?！?/p>

② 不被理解之所以常被視為不幸，是因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性動(dòng)物，渴望與他人建立深層次的情感連接與精神共鳴。當(dāng)我們的想法、行為不被理解時(shí)，我們難免會(huì)產(chǎn)生孤掌難鳴的失落與孤獨(dú)感。因此，生活中常有人感慨，我不被理解，亦在情理之中。

【本論1：本段先緊貼材料前半句的觀點(diǎn)談“為什么”，分析“不被理解”難免會(huì)給人帶來(lái)失落感與孤獨(dú)感的原因及其普遍性，為下文談“不被理解可能是一種幸運(yùn)”從反面做了補(bǔ)充論證，使文章的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性得到保障?！?/p>

③ 然而，不被理解真的就意味著不幸嗎？其實(shí)不然?！稙鹾现姟分袑懙溃骸爱?dāng)眾人都哭時(shí)，要允許有的人不哭”?！安槐焕斫狻蓖馕吨覀冏咴诹舜蠖鄶?shù)人的前面，有著孤獨(dú)的見解和追求。古今中外，許多偉大的思想家、藝術(shù)家、科學(xué)家，不被他們所處的時(shí)代理解。試看屈原，他以投水自盡的悲壯結(jié)局，詮釋了忠貞不渝的愛(ài)國(guó)情懷，為歷代中國(guó)人樹立了典范與榜樣；試聽海子，“眾人都要將此火熄滅，我一人獨(dú)將此火高高舉起”的吶喊，在不被理解中樹立起自我的精神豐碑。由是可見，不被理解造就了一時(shí)的困境，但也是塑造了人最好的訓(xùn)練營(yíng)，其不失為一種幸運(yùn)。

【本論2：本段以“然而”開頭，為下文談“不被理解可能是一種幸運(yùn)”，做好了鋪墊與過(guò)渡。接著，考生分析了“不被理解”的原因—走在了大多數(shù)人的前面，運(yùn)用了道理論證與事實(shí)論證的手法，論證了“不被理解”的幸運(yùn)之處。值得注意的是，本段引用的句子并非來(lái)自《烏合之眾》，其次在分析“為什么”的過(guò)程中，文段開頭分析的原因“走在了大多數(shù)人的前面”與“塑造了人最好的訓(xùn)練營(yíng)”應(yīng)分成兩個(gè)分論點(diǎn)（或兩個(gè)角度）展開論述，以豐富論證主體?！?/p>

④ 所以，當(dāng)我們感嘆不被理解時(shí)不妨換個(gè)角度看。不被理解，或許是命運(yùn)給予我們的獨(dú)特機(jī)會(huì)，讓我們能夠在無(wú)人打擾的情況下，專注于自己的夢(mèng)想與追求。正如梵高能在無(wú)人問(wèn)津之中全身心的投入到藝術(shù)創(chuàng)作中，用畫筆表達(dá)自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，終讓作品在后世綻放出耀眼的光芒；也如特斯拉在提出交流電理論后，飽受質(zhì)疑與反對(duì)時(shí)，仍堅(jiān)持自己的研究，沒(méi)有因不理解而放棄，終為現(xiàn)代電力系統(tǒng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。前人寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)粸槲覀內(nèi)绾伟盐者@個(gè)機(jī)會(huì)提供了一些思路：以不被理解錘煉自我心智，讓思維向更深處漫溯，深耕內(nèi)心的精神天地，向內(nèi)求索自省自知，在紛雜世界中保留住自己的一方天地。

【本論3：本段以“為什么”和“怎么做”的角度展開論述，提出換個(gè)角度看“不被理解”這一現(xiàn)象，以尋求其可能具有的“幸運(yùn)”：“不被理解”能夠讓我們?cè)跓o(wú)人打擾的情況下，專注于自己的夢(mèng)想與追求，錘煉自我心智，深耕內(nèi)心的精神天地。論據(jù)典型，論證有力，條理清晰。】

⑤ 不被理解，它既可能是暫時(shí)的困境，也可能是通往獨(dú)特與成功的橋梁。讓我們勇敢地走出自己的路，無(wú)論是否被理解，都堅(jiān)定地追求內(nèi)心的生命，在生活的舞臺(tái)上綻放屬于自己的光彩。

【結(jié)尾：再次照應(yīng)題目與中心論點(diǎn)，從時(shí)間的維度指出“不被理解”的利弊，以及我們應(yīng)該怎么做。如果本段能改寫成第三個(gè)主體段落，既可以豐富論證主體，增強(qiáng)說(shuō)服力與思辨性，又可以使文章結(jié)構(gòu)更合理，不會(huì)給閱卷者一種草草結(jié)束之感?！?/p>

經(jīng)過(guò)第一輪升格，這篇三等下的考場(chǎng)作文，在審題立意、論證重點(diǎn)、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有較大的進(jìn)步，可以在三等上到二等下區(qū)間賦分，但要突破52分，就必須在說(shuō)理透徹、分析全面、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言優(yōu)美等方面下功夫。

二、深刻、可視：運(yùn)用有效句徑，搭建可視支架

廣東省中山市張華老師提出：“句徑就是句子路徑，就內(nèi)涵而言，句徑是一種蘊(yùn)含著無(wú)限創(chuàng)造性和豐富生成性的句子形式框架?！睋Q言之，在行文的過(guò)程中，句徑把控思維運(yùn)行的方向和軌跡，體現(xiàn)考生的思維水平和品質(zhì)，為考生書寫深刻的文章搭建支架。其次，由于考場(chǎng)作文的特殊性，考生在試卷開頭、段首、說(shuō)理關(guān)鍵處、結(jié)尾等“黃金地段”書寫句徑，可以幫助閱卷老師更好梳理文章的結(jié)構(gòu)，理清說(shuō)理思路，體會(huì)文章的思辨色彩。下面我們以例文2為例進(jìn)行二次升格，以期把例文2升格為一等文（表3）。

三、AI賦能，有效提升

二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大，因此作文升格復(fù)習(xí)的有效性尤其重要。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)借助AI（如Deepseek、Kimi、豆包等軟件）構(gòu)建作文寫作思路與結(jié)構(gòu)，生成優(yōu)秀范文等方式，讓AI為高三作文升格助力，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

作文提升的過(guò)程，是不斷磨練思維與表達(dá)的過(guò)程。從準(zhǔn)確理解核心概念到搭建清晰的論述框架，從辯證分析到舉例論證，每一步都需要扎實(shí)的思考與積累。高考作文的高分，靠的不是運(yùn)氣，而是對(duì)題意的深刻把握，對(duì)邏輯的嚴(yán)格梳理，以及對(duì)思維的反復(fù)錘煉。希望同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)用“概念追問(wèn)法”理清思路，用“句徑結(jié)構(gòu)”搭建論證階梯，同時(shí)借助AI工具拓寬視野、高效訓(xùn)練，從而寫出真正屬于自己的高分作文。

【作者簡(jiǎn)介：高中語(yǔ)文高級(jí)教師，珠海市斗門第一中學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)；珠海市優(yōu)秀教師，珠海市語(yǔ)文中心備課組成員，珠海市高中命題專家?guī)斐蓡T】