高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建研究

成建圣

摘 要：在高中歷史課堂上教師要積極優(yōu)化授課效果，如何解決教、學(xué)、評(píng)脫鉤的問題值得探究。文章針對(duì)高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的要點(diǎn)、現(xiàn)狀及路徑加以分析，分析結(jié)果表明，教師要在目標(biāo)明確、指向?qū)W科素養(yǎng)、評(píng)價(jià)融入教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂，還要優(yōu)化觀念、理順?biāo)悸贰㈧`活多變、適度延展，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“教、學(xué)、評(píng)一體化”；優(yōu)化觀念

“教、學(xué)、評(píng)一體化”是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方面有機(jī)融合，以達(dá)成育人目標(biāo)。然而，目前一些高中歷史課堂存在著“教、學(xué)、評(píng)一體化”力度較弱的問題。這種情況表現(xiàn)在育人觀念陳舊、教學(xué)思路混亂以及授課方式僵化等方面。因此，高中歷史教學(xué)需要探索“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的路徑，以提升教學(xué)水平。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)才能成為一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)聯(lián)動(dòng)、以評(píng)促教、用評(píng)促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)統(tǒng)一是構(gòu)建高效課堂并完成歷史教學(xué)任務(wù)的要點(diǎn)，教師需要將目標(biāo)導(dǎo)向理論視為“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。為了使“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂有著育人為本的價(jià)值，教師應(yīng)該從課標(biāo)入手，從學(xué)生的本體著眼，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在進(jìn)行“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”教學(xué)時(shí)，制定如下總目標(biāo)：了解秦朝建立前后政治制度的巨大變化，能依托地方行政層級(jí)管理、宰相制度的變化強(qiáng)化歷史價(jià)值觀，能對(duì)古代政治制度的優(yōu)劣做出客觀的判斷。由于總目標(biāo)的概括性和籠統(tǒng)性，教師需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，提供更多的“教、學(xué)、評(píng)一體化”的著力點(diǎn)，織密“教、學(xué)、評(píng)一體化”之網(wǎng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。目標(biāo)細(xì)化如下：學(xué)生根據(jù)教材指引補(bǔ)全圖片材料、文字材料；利用時(shí)間軸、表格等載體整理出先秦、秦漢至明清中央、地方政治體制演變的脈絡(luò)，以培養(yǎng)時(shí)空觀念和史料實(shí)證等素養(yǎng)；在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可研讀有關(guān)古代政治制度的影像、文字、圖片等史料，并討論先秦、秦漢至明清的政治制度在各發(fā)展階段的異同點(diǎn)，以提升史料實(shí)證和歷史解釋等能力；通過書本知識(shí)和延展性史料的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生可以全方位對(duì)我國古代政治制度的演變做出評(píng)價(jià)，感悟政治文化的思想內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信，達(dá)到德育滲透歷史課堂的效果。

（二）指向?qū)W科素養(yǎng)

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)，通過對(duì)高考?xì)v史題目的分析可知，要求學(xué)生進(jìn)行綜合思維和多學(xué)科內(nèi)容的分析和解答已成為趨勢(shì)。根據(jù)這一趨勢(shì)，教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂時(shí)，要以“以考促建”為目標(biāo)，促使學(xué)生與學(xué)科素養(yǎng)保持一致，符合國家選拔人才的要求。例如：在講授“中古時(shí)期的世界”時(shí)，教師可組織學(xué)生閱讀相關(guān)資料，并展開辨析活動(dòng)，通過教材介紹的封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度、王權(quán)集中制度和教會(huì)專權(quán)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想和推理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行討論和糾正錯(cuò)誤。這樣做可以鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)歷史思維，提高史料實(shí)證能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析史料，形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)收集和處理史料，為歷史解釋提供依據(jù)，理解中古時(shí)期各類制度的確立基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和作用，探究歷史發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史。新課標(biāo)指出，學(xué)科素養(yǎng)彼此交融，歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷、時(shí)空觀念以及唯物史觀互不分割，教師要根據(jù)教材匯聚對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有利的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)育人活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，達(dá)到構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的目的[1]。

（三）評(píng)價(jià)融入教學(xué)

首先，需要在課上和課后靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如：在進(jìn)行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，如“談?wù)勀銓?duì)日本侵華原因的理解”，并結(jié)合任務(wù)的完成質(zhì)量和態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。課后也可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)：“通過寫一個(gè)角色的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)日記，展示自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解和感受”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)可以基于往年學(xué)生表現(xiàn)（成功標(biāo)準(zhǔn)）從上到下設(shè)計(jì)，也可以基于不同層次的作品從下到上設(shè)計(jì)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。師生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析對(duì)錯(cuò)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高歷史思維。

其次，教師需要自評(píng)育人方案。一方面，教師在歷史課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)育人方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，積極性較低，素養(yǎng)難以提升，就需要及時(shí)調(diào)整教案，確保教與學(xué)之間的高度融合。另一方面，教師需要在課后反思和自評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比預(yù)期和發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而在下一步的教學(xué)活動(dòng)中加以彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促教的目標(biāo)。只有育人方案切實(shí)可行，學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)，保障教與學(xué)之間的同頻共振。

二、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂現(xiàn)狀

（一）育人觀念陳舊

在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的過程中，有些教師認(rèn)為歷史知識(shí)是教、學(xué)、評(píng)聯(lián)動(dòng)的抓手，圍繞知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，僅僅依靠歷史知識(shí)作為課堂的主體，這種育人觀念是陳舊的。因?yàn)榧词箤W(xué)生掌握了大量的知識(shí)點(diǎn)，但如果不能理解和應(yīng)用，無法做到教、學(xué)、評(píng)的同步，這就限制了以歷史知識(shí)為主體構(gòu)建的“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的效果。因此，教師需要更新育人觀念，探索如何創(chuàng)造高效課堂，并發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)一體化”在育人方面的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)思路混亂

“教、學(xué)、評(píng)一體化”要求教師能夠邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面的功能。然而，有些教師在“教、學(xué)、評(píng)一體化”方面存在思路混亂的問題，出現(xiàn)過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)υu(píng)價(jià)的重要性不夠重視等現(xiàn)象，這就會(huì)弱化“教、學(xué)、評(píng)一體化”的育人效果。

（三）授課方式僵化

從理論上講，只要教、學(xué)、評(píng)交融就能構(gòu)建一體化歷史課堂，然而實(shí)踐證明“教、學(xué)、評(píng)一體化”并不等同于“高效育人”，育人方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等因素均會(huì)影響歷史教學(xué)效果。有些教師習(xí)慣使用“灌輸式”的育人手段和以終結(jié)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)一體化”中促進(jìn)學(xué)習(xí)的力度較弱，從而降低了歷史教學(xué)的有效性。因此，在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的過程中，如何革新授課方式成為歷史教師需要解決的問題之一[2]。

三、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化觀念，凸顯“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂上的學(xué)生主體地位

高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建要堅(jiān)持育人為本的原則，教師應(yīng)將分層施教作為課堂構(gòu)建的基本理論，以滿足每位學(xué)生不同層級(jí)的參與需求，并強(qiáng)化歷史思維能力。例如：在進(jìn)行“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)情制定三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A級(jí)目標(biāo)難度較大，如通過學(xué)習(xí)實(shí)踐全面辨析明清加強(qiáng)君主專制所產(chǎn)生的影響等；B級(jí)目標(biāo)難度較小，如能從某個(gè)方面著手解析明清時(shí)期君主專制加強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響并能舉例分析等；C級(jí)目標(biāo)難度最小，如根據(jù)史料與教材內(nèi)容歸納總結(jié)明清加強(qiáng)君主專制統(tǒng)治所帶來的影響等。通過分級(jí)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向相匹配，每位學(xué)生都能高效參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能挑戰(zhàn)自己，在觸及更高層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)發(fā)掘潛力，進(jìn)一步提升唯物史觀、史料實(shí)證等素養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免凸顯學(xué)生的層級(jí)差異，注重“就學(xué)論學(xué)”，不進(jìn)行橫向比較。根據(jù)學(xué)情優(yōu)化差異性評(píng)價(jià)，發(fā)揮客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)視為攀登歷史知識(shí)高峰的繩索，持續(xù)向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置層級(jí)化歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”育人目標(biāo)時(shí)，須確保相關(guān)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生來說，都具有擴(kuò)展最近發(fā)展區(qū)的意義。同時(shí)，育人活動(dòng)要根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整，通常情況下，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐步獲取更多歷史知識(shí)并提升學(xué)科素養(yǎng)，若學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會(huì)原地踏步。因此，教師需適度追加挑戰(zhàn)因素，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，教師可以提出挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)探究問題，例如：“如果你在中國古代有機(jī)會(huì)向當(dāng)朝皇帝提出政治改革意見，你會(huì)有怎樣的想法？為什么會(huì)有這樣的想法？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維、歷史知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感來解決問題。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化家國情懷，提升創(chuàng)新能力，亦可在解決挑戰(zhàn)性問題時(shí)產(chǎn)生成就感，使之更樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

（二）理順?biāo)悸?，提高“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的有效性

為使高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂更為穩(wěn)定，始終彰顯一體化授課的優(yōu)勢(shì)，教師要理順一體化課堂構(gòu)建的基本思路。第一，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)情、教材、課標(biāo)和高考趨勢(shì)等內(nèi)容的分析，以此作為一體化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。例如：在立德樹人根本任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，高中歷史教師可以以《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》為指導(dǎo)，將思政元素引入高中歷史課堂，這對(duì)學(xué)生的唯物史觀、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有益，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持正確價(jià)值判斷與思想導(dǎo)向，主動(dòng)拓寬國際視野并強(qiáng)化世界意識(shí)，為學(xué)生成為有信仰、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬沤o予支持。第二，教學(xué)任務(wù)前置，發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)布置任務(wù)，以“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師可以布置關(guān)于孫中山三民主義、辛亥革命的歷史意義及歷史局限性等預(yù)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)將成為課堂上師生探討的發(fā)力點(diǎn)，確保育人行為、學(xué)習(xí)行為能高度融合。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師可以準(zhǔn)備微課，以史料為主，指導(dǎo)學(xué)生整理和辨析，使學(xué)生對(duì)中華民國成立這段歷史有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，并傳承先輩敢于變革、熱愛祖國等精神。第三，教師要打造平等、開放的歷史課堂，實(shí)施師生探究式教學(xué)，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊評(píng)。師生探究發(fā)力點(diǎn)有兩個(gè)：即前置性教學(xué)任務(wù)（預(yù)習(xí)內(nèi)容）和課上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題。例如：學(xué)生可以探究資產(chǎn)階級(jí)不同派別思想主張的異同點(diǎn)及原因，以便在問題驅(qū)動(dòng)和教師指導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)。第四，利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)啟發(fā)性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課學(xué)習(xí)中的盲區(qū)、重點(diǎn)和疏漏之處，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，以達(dá)到評(píng)價(jià)促學(xué)的效果。第五，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)教案的可行性，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整育人方案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)將學(xué)情視作一體化課堂持續(xù)構(gòu)建和良性發(fā)展的動(dòng)力，建立環(huán)狀授課體系，使學(xué)情評(píng)價(jià)成為課堂穩(wěn)定構(gòu)建和高效發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。

通過理順?biāo)悸?，教師能夠?gòu)建穩(wěn)定、高效的高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）靈活多變，拓寬“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的渠道

高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建對(duì)策創(chuàng)新優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的關(guān)鍵，教師應(yīng)樹立多元化課堂意識(shí)，尋求創(chuàng)新，拓寬授課渠道，提升“教、學(xué)、評(píng)一體化”的水平。例如：在教授“遼宋夏金元的文化”時(shí)，可以“文學(xué)藝術(shù)”為抓手，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教、學(xué)、評(píng)一體化”模式，將網(wǎng)絡(luò)元素與育人行為、學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)行為融合在一起，使學(xué)生可以在多模態(tài)、沉浸性、多元化、趣味性的歷史課堂上高效學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用信息技術(shù)播放一些與元曲有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可我國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。接著，教師可以組織學(xué)生在賞析《漢宮秋》《西廂記》等雜劇的基礎(chǔ)上暢談感受，以組為單位在線收集史料并創(chuàng)意編演。這樣一來，學(xué)生不僅能夠觀察與分析我國戲曲藝術(shù)，還能提升史料實(shí)證能力與歷史解釋能力，同時(shí)增強(qiáng)合作力、表現(xiàn)力和實(shí)踐力等綜合素養(yǎng)。學(xué)生收集史料、合作創(chuàng)演的過程，也是獲取歷史知識(shí)的過程[5]。

（四）適度延展，增強(qiáng)“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的生命力

高中歷史教師要助力學(xué)生拓寬視野，為學(xué)生時(shí)空觀念的形成以及史料實(shí)證能力的提升給予支持。為此，高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂應(yīng)具有延展性。例如：在教授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可將“重溫革命歷史，弘揚(yáng)紅色文化”視為一個(gè)切入點(diǎn)，組織學(xué)生在線參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史博物館，有條件的學(xué)校可組織學(xué)生實(shí)地考察歷史博物館，將博物館視為歷史課堂的延展性空間，以拓寬學(xué)生的歷史視野，滿足學(xué)生多看、多想、多問的需求。亦可組織學(xué)生參觀民俗藝術(shù)館、美術(shù)博覽館，讓學(xué)生欣賞與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的油畫、雕塑、刺繡等藝術(shù)品，多渠道弘揚(yáng)紅色文化，讓學(xué)生接受美育的過程也是歷史課堂延展性教育的過程。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用歷史和美學(xué)知識(shí)對(duì)抗戰(zhàn)工藝品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們從多角度評(píng)析其藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，以達(dá)到通過評(píng)價(jià)培育歷史素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建與發(fā)展對(duì)學(xué)生強(qiáng)化歷史學(xué)科素養(yǎng)有益，基于此教師要重視一體化育人，追求邊學(xué)、邊教、邊評(píng)價(jià)的授課狀態(tài)，保障教、學(xué)、評(píng)方向統(tǒng)一、形式多變、科學(xué)高效，不僅能打造高效歷史課堂，還能以考促教，亦可加強(qiáng)立德樹人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

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[5]湯煥興.以教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)打造靈動(dòng)高效課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（26）：36-37.

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中歷史教學(xué)研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK502。