基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

2021年5月教育部發(fā)布了《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程實(shí)施方案》，該文件中指出，當(dāng)前的教學(xué)和課程體系要以學(xué)生為核心，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，要深化課堂的改革和創(chuàng)新.在信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)單向灌輸和死記硬背，顯得課堂氛圍單調(diào)乏味，忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.而大單元教學(xué)是一種整合知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.基于此，本文旨在為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供具體的實(shí)施策略.

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

1. 1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

綜合學(xué)術(shù)研究上的廣泛意義來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的一些基本素質(zhì)和能力，主要有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、數(shù)學(xué)思維方式的提升情況、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的塑造等.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)的高度凝練，其所反映的是數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特征.比如數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、關(guān)鍵技能以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).而且還指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一成不變的，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中逐步內(nèi)化和發(fā)展的[1].

在初中階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以細(xì)化為九大類，分別是抽象能力、空間觀念、幾何直觀、推理能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等.所有的素養(yǎng)都是相互聯(lián)系的，一同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過掌握數(shù)學(xué)概念、原理和方法，不僅能夠積累知識(shí)，也能夠全面提升思維方式和能力.而這些素養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生更好地理解和解決數(shù)學(xué)問題，也可以為其未來學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)[2].

此外，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，還要注重將數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多維度發(fā)展，比如邏輯能力方面的分析與推理能力，再比如對(duì)數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等.例如模型觀念可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，而數(shù)據(jù)觀念則可幫助學(xué)生理解和處理現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)信息.培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，也能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)工具靈活地應(yīng)用到不同領(lǐng)域當(dāng)中，提升其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力.

1.2 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指以教材為基礎(chǔ)，將教材中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以一種更大的教學(xué)單元為組織形式的教學(xué)模式，此類教學(xué)方法關(guān)注的并非單個(gè)課時(shí)教學(xué)，而是注重課程單元的整體規(guī)劃和實(shí)施情況.在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出，要打破傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推行基于單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì).大單元教學(xué)注重的是教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過整合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、原理及其應(yīng)用[3].

大單元教學(xué)的核心思想是根據(jù)教材中單元的主題或者標(biāo)題來組織和整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在整體框架當(dāng)中掌握知識(shí).單元教學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容看作為一個(gè)相對(duì)完整且連貫的體系，主要注重的是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保在達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠兼顧教學(xué)的整體性以及系統(tǒng)性.在這種教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生對(duì)某一課時(shí)知識(shí)的掌握情況，而是涵蓋了學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫的、系統(tǒng)化的綜合掌握情況以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，如前文提及的創(chuàng)新能力、問題解決能力等.

而大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)就要求教師要從整體的視角出發(fā)，全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系及其發(fā)展規(guī)律.教師應(yīng)當(dāng)首先深入分析數(shù)學(xué)教材的所有內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和潛在學(xué)習(xí)價(jià)值，確保所選取的主題是學(xué)段的重點(diǎn)，然后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo).重點(diǎn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的背景、結(jié)構(gòu)與意義，從而實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)和更深層次的思維發(fā)展.

2傳統(tǒng)教學(xué)問題及大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面都存在一定的局限性，比如教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容組織、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)等.先單從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)所依賴的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種單方向講解式，即灌輸式教學(xué)模式，課堂形式單一，課堂氛圍枯燥，互動(dòng)性差，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受知識(shí)的一種狀態(tài).所以此種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)知識(shí)的自主探索精神.長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生乏味感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

若從教學(xué)內(nèi)容組織來看，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容或多或少會(huì)呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象.一方面大多教材便是如此，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，而單元和單元之間的整體連貫性并不是很強(qiáng).

例如2024年魯教版初中數(shù)學(xué)教材（五·四學(xué)制）中，六年級(jí)上冊(cè)第一章為“豐富的圖形世界”，第二章就變成了“有理數(shù)及其運(yùn)算”.而在六年級(jí)下冊(cè)中第五章又是“基本平面圖形”，第六章又為一元一次方程，而第七章又成了相交線與平行線等.光是看圖形，其實(shí)六年級(jí)學(xué)年的很多章節(jié)可以放在一起連貫教學(xué)，如第一章第五章和第七章，都是涉及圖形的，但整體卻被拆分到學(xué)年的初、中、末三個(gè)階段，連貫性較差.而教師在講解時(shí)也會(huì)按照這種順序以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致每個(gè)知識(shí)點(diǎn)全都獨(dú)立出來.這極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在局部和表面，而無法形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)掌握的局限性和淺薄性.

若從對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)探索進(jìn)行深度思考的效果.這也與上文提到的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師的教學(xué)方法過于依賴講解和習(xí)題練習(xí)，教學(xué)本質(zhì)上就忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和問題解決能力的培養(yǎng).二來教學(xué)內(nèi)容碎片化，連貫性差，學(xué)生還來不及對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考，就立馬要接受一個(gè)與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng)的新知識(shí)點(diǎn)，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自身也很難擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既沒有足夠的空間也沒有足夠的時(shí)間去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸和深入挖掘.因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生即便是掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以將其靈活運(yùn)用到實(shí)際問題中，更難培養(yǎng)整體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)了.

2.2 大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的以上幾方面問題，特別是對(duì)知識(shí)碎片化的問題，該教學(xué)模式能將教學(xué)內(nèi)容整合，也能將教學(xué)方式變得多樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力.

大單元教學(xué)的首要特點(diǎn)是整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元合并為一個(gè)整體教學(xué)單元，極大增強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性.學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)較大的框架下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不會(huì)感到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在零散和脫節(jié)現(xiàn)象.這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式則能夠更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從整體角度思考問題的能力[4].

大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度探索.所能采用的教學(xué)方法也多種多樣，比如項(xiàng)目式教學(xué)、小組討論、基于問題出發(fā)的教學(xué)形式.所能布置的任務(wù)也多種多樣，不局限于傳統(tǒng)的“刷題”.而且最為主要的一點(diǎn)是大單元教學(xué)能夠跳出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中可通過情境引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在該框架下去探索和應(yīng)用知識(shí).比如在大單元教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去探究、思考和解決問題，教師則注重引導(dǎo)和傳授基本知識(shí).而在完成任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生潛移默化地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深人理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[5.此外，大單元教學(xué)還具有較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性.教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能跟上教學(xué)節(jié)奏并取得最佳學(xué)習(xí)效果.學(xué)生也能夠在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)習(xí)水平和需求的學(xué)生.

2.3大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循幾個(gè)關(guān)鍵原則，以確保能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

首要一點(diǎn)是要明確單元主題，這是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的核心.教師應(yīng)確保所選的主題能夠與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)，教師要深入分析教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，選擇那些能夠貫穿其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的主題.圍繞這些主題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能夠掌握完整的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和綜合性.其次，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).大單元教學(xué)注重的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，以此幫助學(xué)生建立一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架.在教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)的概念和原理入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握更復(fù)雜的知識(shí)，并通過不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.所以內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有遞進(jìn)性，需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確保學(xué)生能夠在理解前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化.最后則應(yīng)注重采取多樣和靈活的教學(xué)方式.深度學(xué)習(xí)過程中注重的是學(xué)生的主動(dòng)參與和思維發(fā)展，因此，教學(xué)方式要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求.在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的思考和探索精神.

3大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)并不只局限于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如推理能力、創(chuàng)新意識(shí)、問題解決能力等.在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣這些目標(biāo).對(duì)此，本文以2024年魯教版初中數(shù)學(xué)教材（五·四學(xué)制）為基礎(chǔ)，總結(jié)了以下幾個(gè)具體可實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)策略.

3.1基于知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的單元整合策略

大單元教學(xué)首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的分析和整合，并按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系重新組織單元教學(xué)，避免教材內(nèi)容的碎片化.每個(gè)大單元的設(shè)計(jì)應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握知識(shí).具體可參考以下幾方面來實(shí)施.

（1）整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在“豐富的圖形世界”單元中，教師可以整合六年級(jí)上冊(cè)中的幾何知識(shí)，如“生活中的立體圖形”與下冊(cè)中“基本平面圖形\"\"相交線與平行線”以及七年級(jí)上冊(cè)中的“三角形\"“三角形的尺規(guī)作圖”等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)圖形，逐步從立體圖形推導(dǎo)到平面圖形的相關(guān)性質(zhì)與計(jì)算方法.

（2）構(gòu)建知識(shí)框架在教授過程中，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或框架圖，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系.例如，整式的加減與乘除的知識(shí)可以結(jié)合在一起教學(xué)，系統(tǒng)講解代數(shù)表達(dá)式的變化與運(yùn)算規(guī)則.

（3）強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)在教學(xué)“一元一次方程”的時(shí)候，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)算術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的應(yīng)用背景，逐步通過例題解析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)代數(shù)問題與實(shí)際問題的聯(lián)系.

3.2探究式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)策略

大單元教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探索的能力培養(yǎng)，所以教學(xué)方式不能沿用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境，推動(dòng)學(xué)生深入思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力.具體可參考以下幾個(gè)方面來實(shí)施.

（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)先設(shè)計(jì)出與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目化，且貼近學(xué)生生活的任務(wù)，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，比如調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛好、身高體重、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)，然后利用所教授的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法進(jìn)行分析與整理，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報(bào)和展示，以此幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，也能讓學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí).

（2）基于問題進(jìn)行引導(dǎo)教師也可以以問題為主導(dǎo)，讓學(xué)生在探索問題的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在教學(xué)“平行線與相交線”單元知識(shí)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境來導(dǎo)人教學(xué)，如“如何利用平行線的性質(zhì)進(jìn)行道路設(shè)計(jì)？”通過這種生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并探討平行線的性質(zhì)及其實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)幫助學(xué)生掌握幾何定理的證明過程.

（3）鼓勵(lì)小組合作探究 對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，如“變量之間的關(guān)系”單元中的關(guān)系式應(yīng)用，教師可以安排小組討論，讓學(xué)生一起探索如何利用表格、圖象或關(guān)系式來解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力.

3.3多元評(píng)價(jià)與反饋策略

在大單元教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能只依賴于傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展.比如采用過程性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的思維過程及探索過程，可以通過課堂互動(dòng)、小組討論、展示等形式，對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是最終答案的正確與否.此外，還要多關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用知識(shí)的過程，并及時(shí)進(jìn)行反饋.此外，也可聯(lián)合應(yīng)用多維度的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)于每一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合課堂測(cè)試、作業(yè)、項(xiàng)目成果等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和核心素養(yǎng)的提升情況.

3.4反思調(diào)整與持續(xù)性改進(jìn)策略

對(duì)于大單元教學(xué)，不能說設(shè)計(jì)了一個(gè)方案就完全按照該方案實(shí)施到底，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，收集學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個(gè)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.具體可參考以下幾方面.

（1）進(jìn)行課堂反思每個(gè)大單元結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，例如是否有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否讓學(xué)生形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，是否幫助學(xué)生掌握了核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)等.

（2）收集學(xué)生反饋教師可以通過調(diào)查問卷、個(gè)別交流等方式了解學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的看法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).

（3）教學(xué)合作學(xué)?？梢越M織教師開展定期的教學(xué)研討，分享大單元教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過集體智慧持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案.

4結(jié)語(yǔ)

結(jié)合本文的分析可以看出傳統(tǒng)教學(xué)和大單元教學(xué)的區(qū)別，也能看出大單元教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì).大單元教學(xué)不僅能夠有效解決知識(shí)碎片化的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和問題解決能力.未來，教師應(yīng)持續(xù)反思并靈活調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升.

【課題項(xiàng)目：基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究（2023ZC307）】

參考文獻(xiàn)：

[1」胡典順，黃嵩濤.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響因素研究—基于多層線性模型的分析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2024（5）：3—14.

[2」李錦芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J.天津教育，2024（3）：28-30.

[3]王璀璟.大單元教學(xué)：深度學(xué)習(xí)的有效途徑[J].文理導(dǎo)航（上旬），2025（1）：31-33.

[4]何永福.初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的思考與探究[J].數(shù)理天地（初中版），2025（1）：83-85.

[5」宋曉君.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].課堂內(nèi)外（高中版），2025（2）：46－48.