“雙減\"視域下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)研究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生往往陷入死記硬背書本知識和機械枯燥刷題的困境，缺乏對知識的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新機會.此類學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重.為此，我國推行了“雙減”政策，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)的雙重壓力，鼓勵學(xué)生利用更多時間實現(xiàn)全方位發(fā)展.為了契合當(dāng)前的教育理念，衍生出了多種多樣的新型教學(xué)模式，其中就包括了跨學(xué)科項目化教學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合、與其他學(xué)科知識交織，以實際項目驅(qū)動學(xué)生主動探索，已成為教育改革的關(guān)鍵點之一.數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)不僅能減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥感，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維.基于此，本文聚集于分析如何在“雙減”政策的框架下，推動初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)的有效實施，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

1“雙減”政策與跨學(xué)科項目

1. 1 “雙減”政策

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，長期面臨著學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題，而導(dǎo)致這些問題的源頭就是升學(xué)壓力和就業(yè)壓力.當(dāng)該問題在社會中所造成的影響不斷放大，各級政府和教育部門開始持續(xù)探尋解決辦法，自20世紀80年代開始，政府以及教育部門便不斷推出各類\"減負”政策，雖說這些政策在一定程度上取得了成效，但各種新的問題和難點也隨之涌現(xiàn)，比如校內(nèi)減負和校外增負現(xiàn)象1].

在近幾年的教育發(fā)展中，我國的“減負”理念已從原先的單方面減負轉(zhuǎn)變成了全方位綜合治理，旨在切實減輕學(xué)生的課內(nèi)外負擔(dān).2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，從校內(nèi)作業(yè)和校外培訓(xùn)兩方面來推進“雙減”工作[2].該政策要求強化學(xué)校作為教育主陣地的作用，提高整體教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園.此外，還需完善教育和培訓(xùn)體系，提高課后服務(wù)質(zhì)量，以建立良好的教育教學(xué)生態(tài)，全面、系統(tǒng)地推進“減負”政策.

1. 2 跨學(xué)科項目教學(xué)

從教學(xué)模式的核心來看，跨學(xué)科項目教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式.以數(shù)學(xué)科目為例，該種教學(xué)方式便強調(diào)將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識和其他學(xué)科知識相結(jié)合，來解決實際問題.所以，這種教學(xué)模式的核心就是跨學(xué)科整合，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中去將相關(guān)知識內(nèi)化，進行更深入的理解，并能靈活在實際當(dāng)中應(yīng)用，以提升其整體的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)加強綜合與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性能力，特別是在第四學(xué)段中，需讓學(xué)生通過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方式來整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識，增強學(xué)生解決實際問題的能力[3].

跨學(xué)科項目教學(xué)注重以問題為驅(qū)動，在真實、多樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究.其教學(xué)方式并不固定，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等多樣的方式來進行，以此讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論知識和概念，并在應(yīng)用過程中深入理解和內(nèi)化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、解決問題的思維和能力，增強創(chuàng)新精神.所以整體來看，這種教學(xué)模式是符合新一輪課程改革要求的，是培養(yǎng)學(xué)生全面能力的一種有效方法，

2數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)與\"雙減”的聯(lián)系及原則

2.1數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)與\"雙減”的聯(lián)系

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)與校外培訓(xùn)的壓力，讓學(xué)生有足夠的課余時間進行全面發(fā)展.通俗點來講，該政策所強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)更多地參與到實踐活動中去發(fā)展綜合素質(zhì).比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能只抱著書本和習(xí)題進行死記硬背和單純使用課本中的知識和解題技巧來機械性地刷題.若從這一宗旨來看，數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)的核心與“雙減”政策的主旨高度相符.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能在探究實際問題的過程中去提升綜合能力.這種教學(xué)模式不同于以往的教師講課、學(xué)生單純聽講記憶，而是可以采取多種方式來進行教學(xué).比如，讓學(xué)生合作與探究，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)活動或者探索任務(wù)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下去探索學(xué)習(xí)知識，避免了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的死記硬背，而且課堂也不再是單純的理論講解，而是以實踐為主，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在更輕松的教學(xué)環(huán)境中去掌握和運用知識[4].

數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的促進作用.跨學(xué)科項目教學(xué)需要將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進行融合，并解決實際問題，所以能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力以及解決實際問題的能力[5]，符合“雙減”政策中注重學(xué)生全面發(fā)展的精神.

2.2數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)設(shè)計原則

在設(shè)計數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際的教學(xué)情況，不能脫離教學(xué)的基本規(guī)律，同時要靈活應(yīng)對學(xué)生的個性差異和教學(xué)中存在的各類實際問題.所以，在項目設(shè)計過程中需注重以下幾方面的原則.

一是需要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的立場.雖說跨學(xué)科項目是需要整合其他學(xué)科的相關(guān)知識，但首要的大原則是得保證數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想處于核心地位.所以，在進行跨學(xué)科項目設(shè)計時，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)確保學(xué)生主要從數(shù)學(xué)視角著手，所采用的方法也是以數(shù)學(xué)為主導(dǎo)的方法，比如運用數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等方法來解決問題.其次，項目的主題應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際問題，讓學(xué)生在探索和解決實際問題的過程中逐步掌握相關(guān)知識點，并深入理解內(nèi)化，做到靈活運用，并在此過程中借助其他學(xué)科的知識將問題解決得更完美.所以，在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思維審視生活中的問題.

二是需要兼顧學(xué)生的個性與共性.數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)的另一個出發(fā)點是進行差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的水平，將學(xué)生劃分為不同的小組去完成難易不同的項目，此為注重差異化.但同時也要注重學(xué)生之間的共性.例如，學(xué)生在跨學(xué)科項目中應(yīng)有機會根據(jù)個人興趣與專長選擇不同的角色或任務(wù)，允許他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢.這樣不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，還能保證學(xué)生擁有最大的興致和動力，使整體的小組合作開展更為順暢.

按照這兩方面的設(shè)計原則，教師可以確保在傳授必要數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，還能提升學(xué)生對知識的深入理解和實際運用能力.此外，也能提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式中找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展與集體合作的有機結(jié)合.

3初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)設(shè)計

基于“雙減”政策的教育理念，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)模式應(yīng)更加注重實踐、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升.對此，本文以2024年秋季新課改新教材北師大版初中七年級數(shù)學(xué)上冊教材為例子，探討初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化教學(xué)的實踐方法，采用實際可操作的教學(xué)措施推動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的發(fā)展.

3.1“立體圖形與日常生活”跨學(xué)科項目

在第一章“豐富的圖形世界”中，學(xué)生會接觸到立體圖形的基本概念，如何從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容.對此，可以設(shè)計一個與實際生活相關(guān)的跨學(xué)科項目，比如“建筑設(shè)計中的幾何應(yīng)用”等，讓學(xué)生利用相關(guān)章節(jié)的知識區(qū)探討如何將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，并應(yīng)用到實際的建筑設(shè)計中.

具體課程設(shè)計理念： ① 跨學(xué)科合作：美術(shù)教師、物理教師進行合作.由美術(shù)教師提供建筑設(shè)計相關(guān)的指導(dǎo)，物理教師可以講解力學(xué)與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，數(shù)學(xué)教師則負責(zé)講解圖形的基本特征與計算方法. ② 教學(xué)導(dǎo)入：為學(xué)生介紹立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，理解基本幾何形狀的特性. ③ 項目任務(wù)：讓學(xué)生分小組選擇一個實際生活中的物體，比如快遞盒、家具包裝等，然后進行展開圖設(shè)計.要求學(xué)生計算并繪制該物體的各個面，并考慮如何合理利用紙張面積，減少浪費等. ④ 評估與反饋：項目評估的重點在于展開圖設(shè)計的合理性、圖形的準確性以及學(xué)生在完成項目的過程中使用的方法.教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，探索更多實際應(yīng)用.

3.2有理數(shù)及其運算與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合

有理數(shù)運算是整個數(shù)學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其他任何知識章節(jié)都離不開有理數(shù)的運算，而且在生活中，也會處處用到有理數(shù)運算.所以，為了貼合生活實際，可以將其與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解有理數(shù)及其運算的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的理財意識和經(jīng)濟思維.

具體課程設(shè)計理念： ① 教學(xué)導(dǎo)入：設(shè)計實際的生活情境引入有理數(shù)，如購物折扣、借貸利率、存款利息等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有理數(shù)解決實際問題. ② 項目任務(wù)：學(xué)生根據(jù)不同的消費場景計算折扣后的價格、支付利息、計算剩余金額等.每個小組選擇一個場景，比如購買家電、旅行等，并進行數(shù)學(xué)計算和分析. ③ 學(xué)科整合：有理數(shù)的加減乘除與經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.教師可以引入一些簡單的經(jīng)濟學(xué)原理，幫助學(xué)生理解財務(wù)規(guī)劃、投資收益等概念. ④ 評估與反饋：評估標準應(yīng)包含學(xué)生對經(jīng)濟情境的理解、數(shù)學(xué)計算的準確性以及最終報告的分析深度.教師可以通過小組展示和討論，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識.

3.3數(shù)據(jù)收集與整理與社會調(diào)查結(jié)合

將數(shù)學(xué)與社會學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力，提高其社會實踐能力和團隊合作精神.

具體課程設(shè)計理念： ① 教學(xué)導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會調(diào)查的實際問題，比如校園生活滿意度調(diào)查、社區(qū)健康狀況調(diào)查等，讓學(xué)生認識到數(shù)據(jù)收集和整理的重要性. ② 項目任務(wù)：學(xué)生分小組進行一個社會調(diào)查項目，設(shè)計調(diào)查問卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用所學(xué)的統(tǒng)計知識進行數(shù)據(jù)整理和分析.每個小組可以選擇一個具體的社會問題進行調(diào)查，如學(xué)生健康狀況、學(xué)習(xí)壓力等. ③ 學(xué)科整合：在此項目中，學(xué)生要運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識進行數(shù)據(jù)分析，還要結(jié)合基礎(chǔ)知識進行數(shù)據(jù)解讀.教師可以介紹數(shù)據(jù)收集的基本方法、調(diào)查問卷的設(shè)計技巧以及如何合理解釋數(shù)據(jù)結(jié)果等. ④ 評估與反饋：項目評估應(yīng)包括數(shù)據(jù)收集的全面性、分析的準確性以及報告的清晰度.教師可以對比各小組的調(diào)查數(shù)據(jù)，評估其問題設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析的水平.

4結(jié)語

綜合本文的分析可以看出，新課程標準的要求以及各種教育政策的核心思想，主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識內(nèi)化能力和在實際生活中靈活運用知識的能力.而跨學(xué)科項目式教學(xué)較為契合當(dāng)前的教育理念，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有較大的促進作用.對此，2024年秋季新課改新教材北師大版初中七年級數(shù)學(xué)上冊教為例子，給予了幾個項目設(shè)計思路，但整體實施還需不斷細化細節(jié)，靈活調(diào)整教學(xué)方式.希望未來的教學(xué)設(shè)計能進一步注重學(xué)生個性化需求與協(xié)作精神的融合，以實現(xiàn)教育的全面性與創(chuàng)新性目標.

參考文獻：

[1]連秋芬.“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)路徑研究[J].數(shù)理化解題研究，2024（35）：41一43.

[2]張永剛.“雙減”視域下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（23）：98-100.

[3]姚歌麗.“雙減”視域下初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計探討[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（26）：64—66.

[4]繆琦.跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究一以“晚餐飲食習(xí)慣調(diào)查”項目為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2025（1）：129—130.