基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

在教育變革浪潮中，核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指引.傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)灌輸，學(xué)生雖能掌握解題技巧，卻在思維拓展、知識(shí)應(yīng)用等方面發(fā)展受限.如今，社會(huì)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不止于課本，更能關(guān)聯(lián)生活與未來發(fā)展.

1基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

1. 1 從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的理念轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本位理念占據(jù)主導(dǎo)，教師重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)公式、定理的傳授，學(xué)生多以死記硬背和機(jī)械刷題來應(yīng)對(duì)考試.然而，隨著核心素養(yǎng)理念的興起，教學(xué)目標(biāo)需從單純知識(shí)積累轉(zhuǎn)向?qū)W生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)的培育.例如，在講解函數(shù)概念時(shí)，不再局限于讓學(xué)生記住函數(shù)表達(dá)式與圖像特征，而是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活問題出發(fā)，像分析水電費(fèi)隨用量變化的關(guān)系，理解如何將現(xiàn)實(shí)情境抽象為數(shù)學(xué)模型，在這一過程中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象與建模素養(yǎng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思維邏輯與應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的深刻轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定思維基礎(chǔ).

1.2 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn).每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方式不同，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解.比如在三角形全等證明教學(xué)中，教師可提出開放性問題，讓學(xué)生自主探索不同證明思路，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予更多引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立解題思路；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性問題，激發(fā)他們深入探究.

1.3融合跨學(xué)科理念于數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)并非孤立學(xué)科，與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科聯(lián)系緊密.將跨學(xué)科理念融人初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能拓寬學(xué)生視野，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用.在講解勾股定理時(shí)，結(jié)合物理中力的分解問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際物理問題中的關(guān)鍵作用；在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，引入地理學(xué)科中人口分布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析地理現(xiàn)象.通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求.

2基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)，提升應(yīng)用能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活.將生活實(shí)例融入教學(xué)，可使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識(shí).在講解一元一次方程時(shí)，引入購物打折、出租車計(jì)費(fèi)等生活場景，讓學(xué)生通過建立方程模型解決實(shí)際問題.例如，商場促銷活動(dòng)中，某商品原價(jià)為 x 元，打八折后售價(jià)為80元，求原價(jià).學(xué)生在解決這類問題過程中，能真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的習(xí)慣.

2.2開展小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作與思維能力

小組合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與思維能力.教師根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素合理分組，布置探究任務(wù).在探究多邊形內(nèi)角和公式推導(dǎo)時(shí)，小組成員通過測量、剪拼、分割多邊形等多種方法進(jìn)行探索，成員間交流想法、互相啟發(fā).在討論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同解決問題，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.同時(shí)，不同思維方式的碰撞促使學(xué)生從多角度思考問題，拓寬思維廣度與深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在合作探究中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.3運(yùn)用信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與效率

信息化時(shí)代，多媒體、數(shù)學(xué)軟件等信息化教學(xué)手段為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新活力.利用多媒體課件，教師可將復(fù)雜數(shù)學(xué)圖形、動(dòng)態(tài)變化過程直觀展示給學(xué)生，如在講解函數(shù)圖像平移時(shí)，通過動(dòng)畫演示函數(shù)圖像如何隨著參數(shù)變化而平移，幫助學(xué)生理解抽象概念.借助數(shù)學(xué)軟件如幾何畫板，學(xué)生能自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律，像繪制不同條件下的幾何圖形，觀察其性質(zhì)變化.信息化教學(xué)手段豐富了教學(xué)資源與形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng).

3基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 多元化評(píng)價(jià)主體的引入

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)為主，具有一定局限性.引入多元化評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生、家長參與評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)更全面、客觀.學(xué)生自評(píng)時(shí)，可引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)方法等方面反思，如在完成一次數(shù)學(xué)作業(yè)后，學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、解題思路是否清晰.互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)、課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，指出不足，促進(jìn)共同進(jìn)步.家長參與評(píng)價(jià)，可從學(xué)生在家學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣變化等方面反饋，如是否主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否更有熱情.多元化評(píng)價(jià)主體相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供更全面的發(fā)展反饋.

3.2過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成態(tài)度等.教師通過課堂觀察記錄學(xué)生參與討論次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與能力提升.終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，如單元測試、期末考試成績.將兩者結(jié)合，能更全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況.例如，在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中，過程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中積極參與但解題思路不清晰，終結(jié)性評(píng)價(jià)反映其對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，教師可據(jù)此針對(duì)性輔導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.

3.3基于核心素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)于數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)概念、模型；邏輯推理素養(yǎng)，考查學(xué)生在證明題、解題過程中的推理嚴(yán)密性；數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，評(píng)估學(xué)生能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并建立有效模型等.在評(píng)價(jià)作業(yè)、考試時(shí)，按照核心素養(yǎng)指標(biāo)細(xì)化評(píng)分，如一道應(yīng)用題，從建模思路、計(jì)算準(zhǔn)確性、結(jié)果合理性等方面分別賦分，使評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平，為教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展提供明確方向.

4結(jié)語

通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、方法創(chuàng)新及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培育.盡管改革推進(jìn)面臨挑戰(zhàn)，如教師理念更新困難、教學(xué)資源整合不足等，但隨著持續(xù)探索與實(shí)踐，必能突破困境.未來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)將在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，為學(xué)生筑牢思維根基，助力其在知識(shí)海洋與社會(huì)發(fā)展浪潮中穩(wěn)健前行，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值.

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