淺析深度學習視域下的初中數(shù)學單元主題式教學

在教育不斷追求高質(zhì)量發(fā)展的當下，如何引導學生深度學習成為關(guān)鍵議題.初中數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，其傳統(tǒng)教學方式常使學生只能淺層次學習，難以構(gòu)建系統(tǒng)知識體系.因此，深度學習視域下的單元主題式教學應(yīng)運而生，它打破了知識碎片化的局面，以主題為線索整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動探究.它通過創(chuàng)設(shè)真實情境、開展問題驅(qū)動學習，讓學生在解決問題中深化對知識的理解與應(yīng)用.探究這一教學模式，對提升初中數(shù)學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義.

1核心概念與理論基礎(chǔ)

1. 1 核心概念界定

深度學習強調(diào)學習者主動參與知識構(gòu)建，深入理解知識內(nèi)涵，形成批判性思維與知識遷移能力.在初中數(shù)學里，學生不能僅停留在知識表面，而是要探究其原理與應(yīng)用.單元主題式教學以特定主題為核心，整合相關(guān)數(shù)學知識、技能與方法.它突破了傳統(tǒng)章節(jié)教學的限制，圍繞主題組織內(nèi)容.比如以“方程”為主題，將一元一次方程、二元一次方程組等知識串聯(lián)，讓學生從整體上把握知識體系，實現(xiàn)知識融會貫通，提升解決問題的能力.

1. 2 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論為深度學習視域下的初中數(shù)學單元主題式教學提供理論支撐.它認為知識由學習者在情境中借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)獲得.在教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主探究與合作交流，主動建構(gòu)知識.情境認知理論強調(diào)學習的情境性，認為知識在特定的情境中產(chǎn)生與應(yīng)用.初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活或數(shù)學問題情境，既能提高學生興趣與效果，也能為單元主題式教學的情境設(shè)計提供思路，讓教學更貼合學生實際.

2深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學要素分析

2.1 教學目標設(shè)定

在深度學習視域下，初中數(shù)學單元主題式教學目標設(shè)定需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度.知識與技能目標應(yīng)明確學生在單元學習后要掌握的數(shù)學概念、定理、公式等內(nèi)容，以及運用這些知識解決問題的能力.過程與方法目標注重培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、問題解決等能力，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程.情感態(tài)度與價值觀目標旨在激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和創(chuàng)新精神.

例如在\"三角形”單元主題教學中，不僅要讓學生掌握三角形的性質(zhì)和判定方法，還要培養(yǎng)學生通過觀察、實驗、推理等方法探究數(shù)學知識的能力，以及在學習過程中體驗成功的喜悅，增強他們學習數(shù)學的自信心.

2.2 教學內(nèi)容整合

教學內(nèi)容整合是深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié).以單元主題為核心對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理十分必要，這需要打破章節(jié)界限，將相關(guān)進行知識有機整合.

例如以\"函數(shù)”單元主題教學為例，把一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)進行對比分析，能讓學生深入理解函數(shù)的本質(zhì)特征.結(jié)合生活實際和數(shù)學學科前沿來補充拓展教學內(nèi)容也不容忽視，如此可使教學內(nèi)容更具時代性和趣味性.引入函數(shù)在經(jīng)濟、物理等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，能讓學生真切感受到數(shù)學的廣泛應(yīng)用價值.整合信息技術(shù)資源也能助力教學.利用多媒體課件、數(shù)學軟件等輔助教學，有助于學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，

2.3 教學方法選擇

深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學需要選擇合適的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性.問題驅(qū)動教學法是一種有效的教學方法，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主探究和解決問題.

例如在\"勾股定理”的教學中，教師可以通過展示一些直角三角形的實例，提出“直角三角形三邊之間有什么關(guān)系”的問題，讓學生通過測量、計算、猜想、驗證等活動，自主探究勾股定理.小組合作學習法也是常用的教學方法，教師可將學生分成小組，使其共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神.在小組合作學習中，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題，實現(xiàn)知識的共享和互補.此外，教師還可以結(jié)合項目式學習、探究式學習等方法，滿足不同學生的學習需求[1.

2.4 教學評價設(shè)計

教學評價設(shè)計是深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學的重要組成部分.評價應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，采用多元化的評價方式.過程性評價可以通過課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，給予針對性的反饋和指導.終結(jié)性評價可以采用單元測試、期末考試等方式，全面考查學生對單元知識的掌握程度和應(yīng)用能力.同時，評價主體應(yīng)多元化，不僅包括教師評價，還可以引入學生自評和互評.學生自評可以讓學生反思自己的學習過程和學習方法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)學生的批判性思維和評價能力.全面、客觀、公正的評價，能夠激勵學生積極參與學習，促進學生的深度學習[2].

3深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學實踐案例分析

3.1 案例選取與設(shè)計思路

3.1. 1 案例選取

本次案例選取蘇科版初中數(shù)學教材中的“平面圖形的認識（二）”單元，該單元內(nèi)容豐富且重要，包含了平行線、三角形等核心知識點.在初中數(shù)學知識體系里，這些內(nèi)容是幾何知識的基礎(chǔ)板塊，對后續(xù)四邊形、圓等知識的學習起著承上啟下的關(guān)鍵作用.從知識的邏輯性和連貫性來看，此單元知識關(guān)聯(lián)性緊密，如平行線的性質(zhì)和判定與三角形內(nèi)角和定理等知識相互交融，為開展單元主題式教學提供了良好的知識架構(gòu)，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系.

3.1.2 設(shè)計思路

設(shè)計思路緊緊圍繞深度學習的要求展開.

例如以\"生活中的平面圖形關(guān)系”作為主題，這一主題具有很強的現(xiàn)實意義和趣味性，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識與學生熟悉的生活實際緊密聯(lián)系起來.在教學內(nèi)容的組織上，圍繞該主題進行全面整合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活實例情境，例如展示建筑結(jié)構(gòu)中的平行與垂直關(guān)系，如高樓大廈的框架結(jié)構(gòu)、橋梁的支撐體系等.這些生動的實例不僅能迅速激發(fā)學生的探究欲望，還能讓學生直觀地感受到數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用.教師采用問題驅(qū)動的教學方式，精心設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如“在這些建筑結(jié)構(gòu)中，為什么要采用特定的平行和相交關(guān)系？它們對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性產(chǎn)生了怎樣的影響？”，引導學生自主思考、積極開展合作交流.學生在努力解決實際問題的過程中，深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)從淺層學習到深度學習的有效轉(zhuǎn)變[3].

3.2 教學實施過程

3.2.1 情境導入

在課程開始階段，教師精心收集并展示生活中包含大量平面圖形的建筑、圖案等圖片，例如埃菲爾鐵塔、蜂巢、中國傳統(tǒng)的榫卯結(jié)構(gòu)等.這些圖片具有鮮明的視覺沖擊力，能夠迅速吸引學生的注意力.教師適時提出一系列問題，如“仔細觀察這些圖形，它們中存在哪些平行與相交關(guān)系？這些關(guān)系對整個結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性又有著怎樣的影響呢？”這些問題具有很強的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生內(nèi)心的好奇和求知欲，為后續(xù)的知識探究活動做好充分的心理鋪墊.

3.2.2 知識探究

學生以小組為單位開展探究活動，深入研究平行線的性質(zhì)與判定、三角形內(nèi)角和定理等重要知識.教師為每個小組提供豐富的探究工具，如測量工具、幾何模型等.學生們通過實際測量、圖形剪拼、邏輯推理等多種方式，自主嘗試得出相關(guān)結(jié)論.在小組內(nèi)部，學生們積極交流討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn).

有的學生通過測量不同角度的平行線，總結(jié)出平行線間角度的規(guī)律；有的學生通過剪拼三角形的三個內(nèi)角，直觀地驗證了三角形內(nèi)角和為180度.在學生探究過程中，教師密切關(guān)注各小組的進展情況，適時給予引導和幫助.當小組遇到困難時，教師通過提問、提示等方式，引導學生拓寬思路，逐步解決問題.

3.2.3 知識應(yīng)用

教師給出一系列實際問題，例如“設(shè)計校園花壇的布局，要求花壇的邊界滿足特定的平行與角度關(guān)系；或者設(shè)計一個機器人的行走路線，需要運用到平行線和角度的知識”，讓學生運用剛剛所學的知識來解決這些實際問題，培養(yǎng)他們的知識應(yīng)用能力和實踐操作能力.學生們在解決問題的過程中，需要綜合考慮各種因素，將理論知識與實際情況相結(jié)合，不斷嘗試不同的解決方案.通過這個過程，學生不僅加深了對知識的理解和掌握，還提高了分析問題和解決問題的能力[4].

3.2.4 總結(jié)拓展

各小組依次匯報探究成果和問題解決的方案.在匯報過程中，小組成員分工明確，有的負責展示探究過程，有的負責講解結(jié)論和思路.其他小組的學生認真傾聽，并提出疑問和建議.教師對各小組的匯報進行全面總結(jié)，梳理知識要點和探究方法，強調(diào)重點和難點內(nèi)容.同時，教師還會拓展相關(guān)知識，如引導學生思考多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，鼓勵學生運用已有的探究方法去自主探索，進一步激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

3.3 教學效果分析

從知識掌握情況來看，學生對單元知識理解更深入，在單元測試中的平均分較傳統(tǒng)教學有顯著提高，尤其在綜合題和應(yīng)用題上得分率提升明顯.在能力培養(yǎng)方面，學生的邏輯思維、合作交流與問題解決能力得到增強.在小組合作中，學生能積極發(fā)表觀點、傾聽他人意見.在解決實際問題時，學生能主動運用所學知識，提出多種解決方案.在學習態(tài)度上，多數(shù)學生對數(shù)學的興趣提高，不再覺得數(shù)學枯燥，更愿意主動探究數(shù)學知識.

3.4教學反思與改進建議

3.4.1 教學反思

反思教學過程時，發(fā)現(xiàn)部分小組合作中存在個別學生參與度不高的問題，以及教師引導時間把控有時不夠精準，導致部分環(huán)節(jié)進度稍慢，

3.4.2 改進建議

提前對小組進行合理分工，明確每個學生的職責，提高小組合作效率.加強對學生的監(jiān)督與激勵，確保每個學生積極參與.同時，提升自身教學時間管理能力，更精準地把控教學節(jié)奏，給學生留出足夠時間來思考與表達，進一步優(yōu)化教學效果，促進學生深度學習.

4深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學對教師的要求與發(fā)展路徑

在深度學習視域下開展初中數(shù)學單元主題式教學，對教師提出了更高要求并指明其發(fā)展路徑.在要求方面，教師需更新教學理念，樹立以學生為中心、促進深度學習的思想.專業(yè)知識上，教師要具備深厚的數(shù)學知識儲備與跨學科知識，能圍繞主題整合教學內(nèi)容.在教學能力上，教師要擅長設(shè)計主題式教學方案，運用多樣化教學方法引導學生主動探究.同時，教師還應(yīng)掌握有效的評價方法，全面評估學生學習情況.在發(fā)展路徑上，教師可參加專業(yè)培訓，學習先進教學理論與方法；開展教學研究，探索適合的教學模式；積極參與教學實踐，在實踐中積累經(jīng)驗；加強與同行的交流，借鑒他人優(yōu)秀教學成果，不斷提升自身素養(yǎng).

5結(jié)語

本文系統(tǒng)探索了深度學習視域下初中數(shù)學單元主題式教學模式，明確了教學要素、實踐路徑及對教師的要求，證實該模式對學生深度學習的積極作用.但研究存在案例覆蓋不足、研究周期較短等局限，未來需要擴大研究范圍，延長跟蹤周期，深入挖掘教學模式優(yōu)勢.期待更多教育工作者投身其中，不斷完善教學策略，推動初中數(shù)學教學邁向新高度，助力學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)深度學習與全面發(fā)展

【本文是徐州市第十五期教學研究課題“深度學習背景下的初中數(shù)學單元主題式教學的策略研究\"（編號：KT15088）的研究成果】

參考文獻：

[1]胡景偉.基于深度學習的初中數(shù)學單元主題式教學策略[C]//科教發(fā)展與教學研究論壇論文集. 2024：1-9 業(yè)

[2]莊利城.基于深度學習的初中數(shù)學單元主題式教學策略分析[J].新課程研究， 2024（S2）：59-61

[3]韓娜.基于深度學習的初中數(shù)學單元主題式教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[4]袁輝.深度學習背景下的初中數(shù)學單元主題式教學實踐研究[J.考試周刊，2023（2）：108—111.