一道初中數(shù)學試題多元解法引發(fā)的思考

解題教學是初中數(shù)學課程教學的重要內容之一，以多元視角探究解題方法是一線教師關注的重點話題，本文基于初中數(shù)學典型試題解法思考，關注初中數(shù)學試題常規(guī)解題思路方法，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).實踐表明，針對初中數(shù)學典型試題多元解法及變式拓展的實踐探究，是提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要途徑與方法.

1試題呈現(xiàn)與解法探究

例題在圖1所示的圖形中， AD=CD CE= BE，AD//CE，CD//BE，AD=EF=2 點 G 為 DE 的中點.試求： BE 的長度.

解法1根據(jù)題意可知， CD=AD=EF CE= BE ， ∠DCE=∠BEC ，則 ΔDCE?ΔFEB ，則 DE =FB ， ∠EBG=∠GEF .由于 ∠EGF=∠BGE ，所 以 ΔEGF～ΔBGE ，則 = 令 GE=x ， FG= 則 即 則 =√-1，即BE

點評本題是一道平面幾何問題，利用全等三角形 (ΔDCE?ΔFEB) ）和相似三角形 (ΔEGF～ ΔBGE )，獲得邊與邊之間的比例關系，設定未知數(shù)利用比例關系得出 ，進而得出 BE 的長度.讓學生在解題過程中鍛煉圖形觀察、邏輯推理及綜合分析問題的能力.

解法2 令點 H 為線段 CE 的中點，連結 GH ，如圖2所示，則 相互平行，根據(jù)幾何關系可知， AD=1.令CE=BE=x，則 ，則 ；由于 GH //BE ，則 ΔGFH～ΔBFE ，即 即 ，即 ，則

點評本題從三角形中位線構造入手，添加輔助線構造相似三角形，利用相似三角形性質，得出已知線段與未知線段之間的等量關系.此解法充分體現(xiàn)數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，讓學生在正確解題過程中體驗數(shù)學的魅力，助力學生數(shù)學思維能力的提升.

解法3 如圖3所示，過點 G 作直線 GH 使得GH//AD//EC ，令 CE=BE=x ，根據(jù)幾何關系可知，在梯形 ACED中GH=+2， CF=x-2 ，根據(jù)題意可知， ΔACD～ΔCBE ，即 即 ；根據(jù)幾何關系 GH//FC 可知 則 即 ，則1

點評本解法中添加輔助線形成梯形中位線，再利用平行特征、平分關系，構造相似三角形，形成線段之間的比例關系進而求解，有助于學生數(shù)學綜合能力的提升與拓展.

2探究中的思考與啟示

第一，強化思想引領，提升思維品質.案例主要考查學生對數(shù)學思想方法中的數(shù)形幾何和方程思想的理解，通過圖形分析，添加輔助線，構造相似三角形，形成線段之間的比值、等量關系，形成多元解題思路.數(shù)學思想方法與幾何圖形的融合，有助于強化學生觀察圖形意識和提升學生數(shù)學推理能力.因此，作為數(shù)學教師在教學實踐中，要引導學生多角度思考問題，體會不同解法之間的聯(lián)系，豐富數(shù)學解題的經(jīng)驗，助力學生思維品質的提升.

第二，聚焦問題本質，助力素養(yǎng)落地.案例剖析過程中“中點”是解決問題的關鍵條件，教學過程中應該引導學生構造“相似三角形、梯形中位線、三角形中位線”等基本圖形，構建已知線段與未知線段之間的比例關系，進而解決問題.因此，初中數(shù)學一線教師在平時的教學實踐中應該引導學生從核心知識出發(fā)，關注數(shù)學思想方法和模型構建，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較中形成解題的思路與策略，進而培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng).

3結語

總而言之，以多元視角探究解題方法是提升學生數(shù)學解題能力的重要途徑，作為一線的初中數(shù)學教師，在教學實踐中應該引導學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，在從不同視角分析問題的過程中提升學生數(shù)學思維能力，讓數(shù)學學科核心素養(yǎng)真正落地生根.

參考文獻：

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