系統(tǒng)論視角下大中小學(xué)思想政治教育一體化的實(shí)踐探

DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.018

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2025）03-0119-06

習(xí)近平總書記指出：“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法?！盵1]系統(tǒng)觀念是馬克思主義認(rèn)識論和方法論的重要組成部分，也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重要方法論基礎(chǔ)。黨的十八大以來，立足“大思政”視野，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化共同體建設(shè)”等一系列要求相繼提出，強(qiáng)調(diào)通過整體推進(jìn)、協(xié)同育人和學(xué)科聯(lián)動，著力構(gòu)建系統(tǒng)化、一體化的思想政治教育體系。本文通過分析系統(tǒng)論與大中小學(xué)思想政治教育一體化的互構(gòu)邏輯，剖析建設(shè)困境，優(yōu)化實(shí)施路徑，以期實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果的系統(tǒng)性提升。

一、系統(tǒng)論與大中小學(xué)思想政治教育一體化的互構(gòu)邏輯

系統(tǒng)論認(rèn)為，自然界和人類社會中的事物都可以被視作由一系列密切聯(lián)系、協(xié)同作用的要素所構(gòu)成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)。2]其核心理念在于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)之間的要素是不可分割的，需要協(xié)同合作。系統(tǒng)論與大中小學(xué)思想政治教育一體化本質(zhì)上屬于“雙重互構(gòu)”的邏輯關(guān)系，即系統(tǒng)論為大中小學(xué)思想政治教育一體化提供了整體思維和方法論支持，大中小學(xué)思想政治教育一體化的實(shí)踐又豐富了系統(tǒng)論的內(nèi)涵和應(yīng)用。

1.系統(tǒng)論對大中小學(xué)思想政治教育一體化的方法指引

系統(tǒng)的基本特征主要包括整體性、動態(tài)開放性、有序性、協(xié)同性。3]對大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)加以審視與研究，理順?biāo)枷胝谓逃飨到y(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)動規(guī)律，能夠有效應(yīng)對一體化進(jìn)程中的復(fù)雜多變的情況，確保落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

系統(tǒng)論為大中小學(xué)思想政治教育一體化錨定整體性建設(shè)目標(biāo)。系統(tǒng)的整體性是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的大前提。這種整體性目標(biāo)導(dǎo)向具有兩層含義。一方面，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的整體性。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需要以全域視野做好頂層設(shè)計(jì)，這既需要政府主導(dǎo)的總體謀劃和整體部署，也需要將原本條塊分割、所屬不同領(lǐng)域的各方參與主體納入全局來考量。只有各級黨組織立足各校的校風(fēng)、校情，銜接各學(xué)段的學(xué)風(fēng)、學(xué)情，貫通政府力量支持配合，聚焦建設(shè)過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，才能高效且深入地完善大中小學(xué)思想政治教育一體化的系統(tǒng)性規(guī)劃。另一方面，體現(xiàn)為要素的整體性。在注重系統(tǒng)整體性的同時(shí)，也要關(guān)注各部分子系統(tǒng)對整體的影響。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)在發(fā)揮整體性教育功能的同時(shí)，著力于不同學(xué)段與年級間思政要素的銜接，通過有序的組合方式實(shí)現(xiàn)整體性的運(yùn)行與發(fā)展，構(gòu)成整體推進(jìn)、密切合作的系統(tǒng)。

系統(tǒng)論為大中小學(xué)思想政治教育一體化制定動態(tài)性建設(shè)規(guī)則。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)要求系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)與外部環(huán)境持續(xù)交互。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)不是故步自封的，而是在向外汲取優(yōu)質(zhì)資源、信息、要素后，經(jīng)內(nèi)部各職能部門、各學(xué)段協(xié)同作用，將其整合、吸收、轉(zhuǎn)化為適用于系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的物質(zhì)或積極能量。具體而言，動態(tài)性建設(shè)規(guī)則在系統(tǒng)運(yùn)行中體現(xiàn)為主體、時(shí)間、空間等維度的開放性。其一，一體化系統(tǒng)在主體上的開放性。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)涵蓋學(xué)生、教師、學(xué)校、社會相關(guān)職能部門等多方面主體，需要在各參與主體間形成相互溝通理解、靈活改進(jìn)的交往體系。其二，一體化系統(tǒng)在時(shí)間上的開放性。思想政治教育不是一朝一夕之功，各教育階段的連續(xù)銜接和有序遞進(jìn)使得學(xué)生品格在持續(xù)跟進(jìn)、滲透、影響的教育過程中得以塑造。其三，一體化建設(shè)系統(tǒng)在空間上的開放性。一體化系統(tǒng)作為整體，需要與外部環(huán)境充分交互并獲得反饋，以更好推進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展。空間上的開放性能夠創(chuàng)造多元靈活的教育空間，推動思想政治教育一體化系統(tǒng)不斷向外界獲取資源與信息，保持系統(tǒng)自身動態(tài)、有序的發(fā)展。

2.大中小學(xué)思想政治教育一體化對系統(tǒng)論的實(shí)踐驗(yàn)證

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)通過實(shí)踐探索豐富了系統(tǒng)論在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用情境，為處理不同階段、環(huán)節(jié)的復(fù)雜問題提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)論與大中小學(xué)思想政治教育一體化的雙向互構(gòu)，為推動一體化建設(shè)的有序開展提供理論保障。

大中小學(xué)思想政治教育一體化發(fā)揮了協(xié)同效應(yīng)。《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確，“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來?！盵4]這表明系統(tǒng)內(nèi)部的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化是形成協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵動力。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同效應(yīng)，是一體化建設(shè)的必由之路。大中小學(xué)思想政治教育一體化的建設(shè)過程內(nèi)蘊(yùn)系統(tǒng)論協(xié)同性思想，通過發(fā)揮系統(tǒng)協(xié)同效能，使一體化系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有序聯(lián)結(jié)，獲得自我完善的能力，并達(dá)成自組織狀態(tài)。具體而言，系統(tǒng)內(nèi)各學(xué)段的教材、教學(xué)，各層級的領(lǐng)導(dǎo)、管理，各環(huán)節(jié)的評價(jià)、反饋等子系統(tǒng)只有協(xié)同合作，才能形成整體功能大于部分功能之合力的良好局面，展現(xiàn) 1+1gt;2 的增值效應(yīng)。反之，如果大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)各子系統(tǒng)割裂、平行、重疊甚至發(fā)生沖突，就會影響各自功能的實(shí)現(xiàn)，形成 1+ 1lt;2 的吊詭現(xiàn)象。此外，大中小學(xué)思想政治教育一體化系統(tǒng)也是建構(gòu)社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，將在與社會大系統(tǒng)充分的物質(zhì)與能量交換中實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

大中小學(xué)思想政治教育一體化彰顯了系統(tǒng)合力。增強(qiáng)系統(tǒng)合力強(qiáng)調(diào)自我生成的自組織，即通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化協(xié)同，促進(jìn)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)，其成效達(dá)成有賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)聯(lián)動和有機(jī)融合。在大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的系統(tǒng)運(yùn)行過程中，既有“順勢而為”，積極順應(yīng)學(xué)校教育系統(tǒng)所處外部環(huán)境的變化而變化發(fā)展；又有“因勢而新”，始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過挖掘自身的內(nèi)生動力生成新的能量，從而煥發(fā)新的生命力、擁有新的力量。換言之，通過優(yōu)化系統(tǒng)要素，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化系統(tǒng)內(nèi)部有序運(yùn)行、形成合力，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自我完善和發(fā)展。這表明，從社會發(fā)展的實(shí)際要求著手，遵循思想政治教育的方向原則，以系統(tǒng)論為理論支撐，構(gòu)建有保障、有銜接、有發(fā)展的一體化教育系統(tǒng)，才能有效推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化體系建設(shè)。

大中小學(xué)思想政治教育一體化豐富了“自組織”理論。系統(tǒng)論不僅強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)間的有序聯(lián)結(jié)，又強(qiáng)調(diào)自我生成的自組織。這意味著系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)部分都有責(zé)任推動整個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)步。在大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)中，自組織運(yùn)行為體系建設(shè)持續(xù)輸送動力。激發(fā)自組織的自我生成活力，能夠推動系統(tǒng)內(nèi)部不斷自我完善和發(fā)展。通過各級政府、學(xué)校、家庭的密切聯(lián)系與合作，大中小學(xué)思想政治教育一體化得以進(jìn)步和優(yōu)化，確保其長期的穩(wěn)定性和有效性。然而，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，也可能遭遇諸如代價(jià)過高、效率低下等困境，需要各方堅(jiān)持開放靈活的原則，實(shí)時(shí)調(diào)整、不斷推進(jìn)。

二、系統(tǒng)論視角下大中小學(xué)思想政治教育一體化的建設(shè)困境

系統(tǒng)論認(rèn)為，自然界和人類社會中的事物由密切聯(lián)系的要素構(gòu)成，具有整體性、層次性、動態(tài)性和時(shí)序性等特征。運(yùn)用系統(tǒng)論分析大中小學(xué)思想政治教育一體化的特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各學(xué)段之間銜接不暢通，家庭、學(xué)校、社會之間配合不到位，難以有效構(gòu)建立體化育人網(wǎng)絡(luò)，思想政治教育整體效果受限等建設(shè)困境。

1.大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)整體性不夠

整體性是系統(tǒng)論的核心特征，也是大中小學(xué)思想政治教育一體化的關(guān)鍵屬性。大中小學(xué)全部學(xué)段的思想政治教育可以被視為一個(gè)由若干子系統(tǒng)和組成要素構(gòu)成的有機(jī)整體，內(nèi)在要求大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)做到統(tǒng)籌兼顧，做好頂層設(shè)計(jì)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，整體設(shè)計(jì)大中小學(xué)思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、教材等要素。既要統(tǒng)籌思想政治教育的全過程，又要兼顧思想政治教育的各階段、各方面，推動實(shí)現(xiàn)教育過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育一體化整體勢能凝聚不足，要素聯(lián)系緊密性不夠、教師隊(duì)伍兩極化、資源配置不平衡等現(xiàn)象仍然存在。

一是設(shè)計(jì)規(guī)劃缺乏整體性，要素連接不緊密。各學(xué)段在思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)仍不夠完善。這直接導(dǎo)致大中小學(xué)思想政治教育目標(biāo)設(shè)計(jì)對連貫性的關(guān)注不夠，教育內(nèi)容上既有重復(fù)又有缺漏，未能體現(xiàn)應(yīng)有的層次性和遞進(jìn)性。二是教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏整體性，割裂現(xiàn)象比較嚴(yán)重?；A(chǔ)教育階段因師資力量不足出現(xiàn)邊教邊學(xué)現(xiàn)象，而高等教育階段教師科研壓力較大，一定程度忽視課堂教學(xué)，導(dǎo)致思政課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)明顯的兩極化特征。由于基礎(chǔ)教育與高等教育教師之間缺乏溝通合作，教師隊(duì)伍難以形成育人合力，其整體性進(jìn)一步受限。三是資源配置缺乏整體性，系統(tǒng)統(tǒng)籌失衡。不同學(xué)段間在資源使用上缺乏統(tǒng)籌，物質(zhì)資源和政策支持未能實(shí)現(xiàn)有效共享，削弱了各教育環(huán)節(jié)之間的整體性，阻礙了系統(tǒng)完善和相互支撐的教育機(jī)制的形成。

2.大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)層次性不足

層次性是系統(tǒng)內(nèi)部各要素排列組合的基本特點(diǎn)。在哈貝馬斯的“交往行為理論”中，教育主體和受教育主體的行為交流總是在語言和理解的基礎(chǔ)上發(fā)生的。5每個(gè)系統(tǒng)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，而每個(gè)子系統(tǒng)也包含更小的子系統(tǒng)和組成要素，這就形成了“系統(tǒng)一子系統(tǒng)一要素”之間的層次關(guān)系。每個(gè)系統(tǒng)與要素的關(guān)系是相對的，一個(gè)系統(tǒng)在更大的系統(tǒng)中也可能充當(dāng)一個(gè)要素的角色。在系統(tǒng)論的框架下，大中小學(xué)思想政治教育一體化展現(xiàn)出鮮明的層次性特征，這不僅體現(xiàn)為教育內(nèi)容的遞進(jìn)式發(fā)展，更涉及教育目標(biāo)、教學(xué)方法與評價(jià)體系的全面協(xié)調(diào)。大中小學(xué)思想政治教育一體化可以看作由內(nèi)部和外部子系統(tǒng)組成的有機(jī)整體，內(nèi)部子系統(tǒng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)與評價(jià)體系，外部子系統(tǒng)包括教學(xué)主體、教育對象和教學(xué)環(huán)境體系等。各子系統(tǒng)和要素之間相互聯(lián)系構(gòu)成了層次關(guān)系。然而，當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)仍缺乏層次性，主要體現(xiàn)在內(nèi)、外兩個(gè)子系統(tǒng)層次性不足。

一方面，內(nèi)部子系統(tǒng)的層次性不足，未能充分體現(xiàn)各學(xué)段之間的層次差異。例如，教育目標(biāo)雖然從基礎(chǔ)道德教育逐步擴(kuò)展至社會責(zé)任與批判性思維的培養(yǎng)，但各學(xué)段之間缺乏清晰的遞進(jìn)與銜接，可能導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)重疊或錯(cuò)位。教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)也未能形成由淺入深的系統(tǒng)化遞進(jìn)關(guān)系，缺少從簡單的道德故事到復(fù)雜的社會現(xiàn)象、政治理論和社會實(shí)踐的自然過渡。這種層次性不足的系統(tǒng)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在知識的掌握和思維的拓展上無法實(shí)現(xiàn)有效的漸進(jìn)提升。另一方面，外部子系統(tǒng)的層次性不足，未能有效實(shí)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由封閉到開放的層次遞進(jìn)。教師未能從傳統(tǒng)的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥煛?，在引?dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考方面依然存在不足，學(xué)生在不同學(xué)段中也難以從被動的知識接受者成長為主動的思考者與實(shí)踐者。教學(xué)環(huán)境仍然局限于封閉的“思政小課堂”，充分拓展至開放“社會大課堂”的程度有限，使得教育實(shí)踐的深度與廣度受到限制。

3.大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)動態(tài)性不佳

動態(tài)性體現(xiàn)了系統(tǒng)作為有機(jī)體的絕對運(yùn)動狀態(tài)。這種絕對運(yùn)動狀態(tài)體現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系的運(yùn)動以及系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的運(yùn)動，它是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)和要素之間不斷相互作用和持續(xù)調(diào)整演變的結(jié)果。因此，這種動態(tài)性在某種意義上可以被視為系統(tǒng)的“生命性”表征。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的動態(tài)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教育過程中的不斷適應(yīng)和更新。思想政治教育系統(tǒng)中的課程體系、教育主體、教育客體、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)子系統(tǒng)及其組成要素都在隨著社會環(huán)境、政策要求以及教育對象的變化而不斷調(diào)整。當(dāng)前大中小學(xué)思想政治教育一體化的動態(tài)性不佳主要體現(xiàn)為教材體系、課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境的調(diào)整滯后，削弱了思想政治教育的系統(tǒng)性，阻礙了學(xué)生思想認(rèn)識的深化和實(shí)踐能力的發(fā)展。

一是教材規(guī)劃缺乏靈活的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。思想政治教育教材規(guī)劃未能及時(shí)根據(jù)社會環(huán)境、政策及學(xué)生需求的動態(tài)變化進(jìn)行相應(yīng)的更新與優(yōu)化，導(dǎo)致部分教材內(nèi)容相對滯后，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)新的社會發(fā)展需要。這種動態(tài)調(diào)整機(jī)制運(yùn)行不暢的教材規(guī)劃直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，難以滿足思想政治教育發(fā)展的時(shí)代性要求。二是課程體系與教學(xué)方法缺乏與時(shí)俱進(jìn)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程體系在各學(xué)段之間缺乏連貫的動態(tài)銜接，未能有效根據(jù)學(xué)生不同成長階段進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整與優(yōu)化。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，教學(xué)方法相對單一，未能充分創(chuàng)新，一定程度上削弱了教學(xué)的針對性和有效性，阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是教育主體與教學(xué)環(huán)境的動態(tài)性建設(shè)不佳。教師角色轉(zhuǎn)換相對滯后，未能隨教育環(huán)境的變化完成從單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境也未能實(shí)現(xiàn)有效的動態(tài)擴(kuò)展，仍局限于相對封閉的“教室課堂”，限制了學(xué)生對時(shí)效性知識的接受以及教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)時(shí)序性不強(qiáng)

時(shí)序性強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)內(nèi)部要素作用的時(shí)間和順序，體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部要素相互作用的因果關(guān)系。現(xiàn)代社會面對日益復(fù)雜的環(huán)境，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的信息交流與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。物質(zhì)世界的發(fā)展并非雜亂無章，而是遵循特定的規(guī)律。系統(tǒng)中各組成要素依照特定的時(shí)間、順序和結(jié)構(gòu)運(yùn)動變化，這種特性即為系統(tǒng)的時(shí)序性。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)在時(shí)序性方面的不足，主要體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)與評價(jià)體系以及教育資源時(shí)序設(shè)計(jì)的缺乏。這種時(shí)序性不足導(dǎo)致教育內(nèi)容的連貫性和邏輯性不夠，嚴(yán)重影響思想政治教育的整體成效，影響學(xué)生思想道德素養(yǎng)的有效提升。

一是課程設(shè)計(jì)未能科學(xué)合理地安排各模塊的授課時(shí)間，缺乏對學(xué)生成長特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)及實(shí)際情況的充分考量，導(dǎo)致不同教育階段之間無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的前后呼應(yīng)。這直接影響了知識的遞進(jìn)性，削弱了思想政治教育內(nèi)容在各學(xué)段之間的有效銜接與深化。二是課程內(nèi)容的時(shí)序安排未能體現(xiàn)系統(tǒng)性。思想政治教育內(nèi)容在不同學(xué)段間未能做到循序漸進(jìn)，導(dǎo)致知識的層次感和遞進(jìn)性不足。這種缺乏時(shí)序性的課程內(nèi)容安排，不僅影響了學(xué)生思想道德素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成和提升，還削弱了思想政治教育整體過程的邏輯性和系統(tǒng)性，從而削弱了思想政治教育本應(yīng)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。三是教師的教學(xué)與評價(jià)體系在實(shí)施過程中也存在時(shí)序性不強(qiáng)的問題。教師在各學(xué)段的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)度未能與學(xué)生的成長節(jié)律相匹配，評價(jià)體系也未能科學(xué)評估學(xué)生在不同時(shí)期的思想發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容與教育自標(biāo)之間的錯(cuò)位，使得教師難以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙教育反饋和改進(jìn)。

三、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

柢固則生長，根深則視久?！皬慕逃髧浇逃龔?qiáng)國是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力?！盵6大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重要性不言而喻?；谙到y(tǒng)思維，應(yīng)著力于不同學(xué)段的縱向銜接，整體優(yōu)化“三全育人”的實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)效果的系統(tǒng)性提升。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“整體規(guī)劃”

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是一個(gè)由多要素、多系統(tǒng)組成的復(fù)雜育人體系。推進(jìn)這一體系建設(shè)，需要從整體功能最優(yōu)的角度出發(fā)，完善組織管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施和整體推進(jìn)。

第一，深化一體化建設(shè)的決策共識。在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等文件的指導(dǎo)下，各地應(yīng)制定符合實(shí)際的大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)方案。同時(shí)，要加強(qiáng)不同學(xué)段的有機(jī)銜接，達(dá)成課程建設(shè)一體化的發(fā)展共識。要從宏觀層面制定政策，打破分段管理、條塊分割的體制機(jī)制壁壘，克服學(xué)段本位、地區(qū)本位、部門本位等局限性，發(fā)揮統(tǒng)一決策的整體性效能，推動大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的整體發(fā)展。

第二，完善一體化建設(shè)的組織實(shí)施機(jī)制。不斷完善推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，改善多頭管理和條塊分割的問題。在推進(jìn)過程中，應(yīng)結(jié)合各地區(qū)的具體情況和特色，集中優(yōu)質(zhì)資源，跨省、跨地區(qū)設(shè)立一體化建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，積累學(xué)段協(xié)同、區(qū)域聯(lián)動的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)各地區(qū)和學(xué)校探索多樣化實(shí)施路徑，積累具有地方特色和校本特色的成功經(jīng)驗(yàn)，確保一體化建設(shè)既有統(tǒng)一規(guī)范又具備個(gè)性化創(chuàng)新能力。建立一體化建設(shè)的平臺和區(qū)域性聯(lián)盟，發(fā)揮其在建設(shè)過程中的示范和引領(lǐng)作用。

第三，健全一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制。健全的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制對推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)具有規(guī)范作用。一方面，需要加強(qiáng)教育行政部門與各學(xué)校之間的聯(lián)系，確保統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確管理權(quán)責(zé)，提升管理過程的科學(xué)性和規(guī)范性。另一方面，應(yīng)對一體化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、活動和人員選拔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)管理，確保資源配置合理、建設(shè)過程有序，推動整體建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.明晰系統(tǒng)要素的“結(jié)構(gòu)層次”

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)反映了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，以及要素與整體之間的聯(lián)系。因此，在運(yùn)用系統(tǒng)論分析和解決問題時(shí)，需對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和構(gòu)成要素進(jìn)行明確劃分，以研究這些結(jié)構(gòu)在整體系統(tǒng)中的地位與作用，探尋最優(yōu)的建設(shè)方案。根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定功能”的原理，合理的結(jié)構(gòu)能優(yōu)化系統(tǒng)功能，而不合理的結(jié)構(gòu)則會導(dǎo)致內(nèi)耗，只有結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第一，明確各子系統(tǒng)在一體化建設(shè)中的層次性功能。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)要突出層次性，需根據(jù)不同學(xué)段的功能定位，合理劃分各子系統(tǒng)的職能，體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段需側(cè)重基礎(chǔ)性道德情感教育與愛國主義啟蒙；中學(xué)階段則需注重思想政治教育基礎(chǔ)知識的內(nèi)化與外化，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維和社會責(zé)任感;大學(xué)階段則需進(jìn)一步提升學(xué)生價(jià)值觀的穩(wěn)定性與系統(tǒng)性。文化是人的自我創(chuàng)造，是歷史中形成的人的形象。大學(xué)生是文化的傳承人、民族血脈的延續(xù)者、國家建設(shè)的后備軍，他們擁有什么樣的精神至關(guān)重要[8]，應(yīng)推動學(xué)生理想信念的理性化發(fā)展和行為方式的規(guī)范化轉(zhuǎn)向。不同學(xué)段之間的層次遞進(jìn)與有機(jī)銜接，有助于形成系統(tǒng)有序的思想政治教育體系，克服當(dāng)前各學(xué)段教育目標(biāo)不連貫、內(nèi)容重復(fù)或錯(cuò)位的問題。

第二，優(yōu)化要素的層次組合結(jié)構(gòu)。思想政治教育一體化系統(tǒng)包含多種要素，如課程內(nèi)容、資源配置、師資隊(duì)伍與評價(jià)體系等，這些要素的優(yōu)化組合至關(guān)重要。在不同學(xué)段之間，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)逐級遞進(jìn)的層次性，小學(xué)階段以基礎(chǔ)性和生活化知識為主，中學(xué)階段逐步引入系統(tǒng)性的政治知識與當(dāng)代社會熱點(diǎn)，大學(xué)階段則需強(qiáng)化理想信念與價(jià)值觀教育，避免重復(fù)或錯(cuò)位。同時(shí)，資源配置與師資隊(duì)伍建設(shè)也需依循層次結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化不同學(xué)段之間的配合，構(gòu)建多元協(xié)同機(jī)制，克服目前資源使用上的不平衡問題。

第三，完善評價(jià)體系的層次化設(shè)計(jì)。當(dāng)前思想政治教育評價(jià)體系設(shè)計(jì)層次性仍然不夠，需要針對不同學(xué)段學(xué)生的成長特點(diǎn)與發(fā)展需求，建立科學(xué)的分階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。10]通過分階段的過程性評價(jià)與形成性評價(jià)，持續(xù)跟蹤學(xué)生思想認(rèn)知與價(jià)值觀念的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐步達(dá)成教育目標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)方式需多樣化，如通過調(diào)研、問卷、訪談等方式全面評估各學(xué)段的教育成效，促使課程體系和教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，確保一體化建設(shè)的層次性與遞進(jìn)性。

3.做好系統(tǒng)實(shí)踐的“動態(tài)區(qū)分”

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)作為獨(dú)立系統(tǒng)決定了其在實(shí)施方式上的特殊性。具體來說，作為與大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)某一單一學(xué)段思想政治教育相區(qū)別的教學(xué)形態(tài)，大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需要在實(shí)施方式上處理好三對關(guān)系。

第一，處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。動態(tài)性的大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)要求在實(shí)踐過程中兼顧共性與個(gè)性。不同學(xué)段的思想政治教育具有獨(dú)特的實(shí)踐形態(tài)，但在堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)的一體化建設(shè)進(jìn)程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的平衡。各學(xué)段需圍繞共性目標(biāo)，探索思想政治教育的核心規(guī)律，同時(shí)充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想成長規(guī)律，采取適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的教育方式，使共性目標(biāo)在個(gè)性化的教學(xué)方式中得以實(shí)現(xiàn)，避免各學(xué)段思想政治教育方式的僵化和單一化。

第二，處理好整體與部分的關(guān)系。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)各部分對整體的協(xié)同作用。在大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)實(shí)踐中，整體性與動態(tài)性同樣重要。一體化的思想政治教育系統(tǒng)由小學(xué)、初中、高中和大學(xué)各學(xué)段構(gòu)成，各學(xué)段應(yīng)實(shí)現(xiàn)有序銜接和層次遞進(jìn)，形成邏輯一致的思想政治教育體系。針對當(dāng)前動態(tài)性缺乏的現(xiàn)象，各學(xué)段的思想政治教育應(yīng)通過科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，合理安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育過程在大中小學(xué)各學(xué)段的動態(tài)銜接與發(fā)展，推動立德樹人根本任務(wù)的有效達(dá)成。

第三，處理好系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。動態(tài)性的大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)要求系統(tǒng)與環(huán)境間保持持續(xù)的開放和互動。在一體化建設(shè)實(shí)踐中，系統(tǒng)應(yīng)不斷關(guān)注社會環(huán)境中的變化因素，并合理將這些因素融人教育過程。思想政治教育不應(yīng)局限于教室課堂，而應(yīng)在動態(tài)的社會環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生，將課堂知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過學(xué)生在社會中的實(shí)踐行動及其與社會的積極互動來促進(jìn)系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化。為此，學(xué)校應(yīng)通過各類社會實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在思想政治教育過程中不斷吸取符合社會主義核心價(jià)值觀要求的新信息、新理念，提升思想政治教育的社會適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)針對性。

4.確保系統(tǒng)建設(shè)的“時(shí)序優(yōu)化”

針對大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)時(shí)序性不強(qiáng)的問題，應(yīng)從系統(tǒng)優(yōu)化課程體系、教學(xué)安排和資源配置人手，確保時(shí)序設(shè)計(jì)的科學(xué)性和連貫性。

第一，需根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。在不同學(xué)段之間，應(yīng)通過合理安排課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等達(dá)成循序漸進(jìn)的前后銜接狀態(tài)，確保知識從基礎(chǔ)到深入、從簡單到復(fù)雜的自然遞進(jìn)。例如，小學(xué)階段需要注重基本道德認(rèn)知的培養(yǎng)，中學(xué)階段關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感和政治意識的形成，大學(xué)階段則聚焦學(xué)生思想體系的完善和理性思辨能力的提升。這種時(shí)序優(yōu)化可以確保各學(xué)段之間的教育內(nèi)容不脫節(jié)、不重復(fù)，形成完整的教育鏈條。

第二，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度與評價(jià)體系。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需依據(jù)學(xué)生成長節(jié)律科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免進(jìn)度過快或過慢影響學(xué)生的認(rèn)知吸收。在此過程中，評價(jià)體系的動態(tài)調(diào)整至關(guān)重要。各學(xué)段應(yīng)建立科學(xué)的分階段評估體系，通過定期評估，準(zhǔn)確把握學(xué)生在不同階段的思想發(fā)展?fàn)顩r?？茖W(xué)的評價(jià)有助于教師及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教育內(nèi)容，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生的階段性需求提供精準(zhǔn)的教育支持。

第三，平衡教育資源配置。時(shí)序優(yōu)化不僅體現(xiàn)在把握課程和教學(xué)進(jìn)度上，還涉及教育資源的合理分配。在教育資源的配置方面應(yīng)充分考慮各學(xué)段階段性特點(diǎn)，避免資源在某一階段過于集中或匱乏。合理分配人力、物力資源，才能確保大中小學(xué)各階段思想政治教育的平穩(wěn)銜接和均衡發(fā)展，避免因資源分配不當(dāng)而導(dǎo)致的教育質(zhì)量不均衡問題。各級教育部門需根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求科學(xué)調(diào)配教育資源，確保教育資源得到充分利用，各學(xué)段教育時(shí)序協(xié)調(diào)、連貫。

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［責(zé)任編輯：孫溶澤]