互動(dòng)儀式鏈理論視域下高校思政課智慧課堂教學(xué)的審視與優(yōu)化

DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.019

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2025）03-0125-05

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”，“建強(qiáng)用好國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系”[12025年1月9日召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部從7個(gè)方面部署2025年教育工作重點(diǎn)任務(wù)，明確提出“要持續(xù)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，助力教育教學(xué)深層次變革?！盵2]思政課智慧課堂是數(shù)字化時(shí)代思政課教學(xué)新形態(tài)，它不僅融合了線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還創(chuàng)新了線上教學(xué)實(shí)踐，帶來(lái)教學(xué)場(chǎng)域的深刻變革，全方位影響教育主體互動(dòng)和互動(dòng)關(guān)系的動(dòng)態(tài)生成。本文從互動(dòng)儀式鏈理論視角，聚焦思政課智慧課堂的教學(xué)焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、互相關(guān)注保持、情感能量激發(fā)、情感連帶形成四個(gè)層面，剖析思政課智慧課堂教學(xué)面臨的困境和紓解路徑，以期從理論和實(shí)踐兩方面為思政課教學(xué)改革和思政課數(shù)字化建設(shè)提供可參考的建議。

一、互動(dòng)儀式鏈理論引入高校思政課智慧課堂教學(xué)分析

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！盵3]相較于一些以知識(shí)性講授為主、價(jià)值判斷較少的課程，兼具政治性與學(xué)理性的思政課更需要通過(guò)各種情境互動(dòng)來(lái)凝聚價(jià)值認(rèn)同，塑造個(gè)體的認(rèn)知和觀念，教學(xué)過(guò)程也更貼近于互動(dòng)儀式鏈理論模型。美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯林斯提出社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是“互動(dòng)儀式鏈”，它是由不同微觀情境中人與人之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)發(fā)展形成的。4]個(gè)體在互動(dòng)中產(chǎn)生類似“儀式”一樣的共鳴，并在持續(xù)互動(dòng)中，參與者不斷協(xié)調(diào)自身的思維、情緒、行為等，加深對(duì)“儀式”的認(rèn)同，形成一致的價(jià)值觀。從互動(dòng)儀式的核心要素來(lái)看思政課智慧課堂教學(xué)過(guò)程：一是共同在場(chǎng)。智慧課堂通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)、線上教學(xué)等方式拓展了教學(xué)空間，使師生、生生之間既可以通過(guò)線下課堂的“身體在場(chǎng)”，開展面對(duì)面交流互動(dòng)，也能通過(guò)“虛擬在場(chǎng)”開展互動(dòng)，互動(dòng)通過(guò)符號(hào)聚集形成一定程度的互相關(guān)注和情感共享，產(chǎn)生相應(yīng)的儀式結(jié)果。二是設(shè)置參與屏障。設(shè)置參與屏障能有效減少教學(xué)中的干擾，維持教學(xué)秩序，從物理屏障看，線上線下思政課教學(xué)都設(shè)置了準(zhǔn)人條件，只有本班或本專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)人，從心理屏障看，思政課教學(xué)互動(dòng)的參與者無(wú)論動(dòng)機(jī)如何，都具備一定的思想政治教育知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)期待，這就從心理上區(qū)別了其它群體。三是相互關(guān)注焦點(diǎn)。思政課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)是引發(fā)師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，師生圍繞焦點(diǎn)討論互動(dòng)，在互動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)彼此的關(guān)注。四是共享情感體驗(yàn)。情感共享是互動(dòng)儀式的核心要素，當(dāng)人們強(qiáng)烈體驗(yàn)到共同的情緒或情感時(shí)，這種情感將開始主導(dǎo)他們的意識(shí)。[5]思政課教學(xué)中，師生之間的情感共享體驗(yàn)，將深化學(xué)生對(duì)教師傳遞的價(jià)值觀、理想信念的認(rèn)同，并推動(dòng)他們達(dá)到知情意信行統(tǒng)一。

在思政課教學(xué)中，互動(dòng)儀式發(fā)生的起點(diǎn)是共同的行為或事件，即教師創(chuàng)設(shè)的能激發(fā)師生共同關(guān)注的教學(xué)情境，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生作為平等的個(gè)體共同進(jìn)人教學(xué)情境發(fā)生互動(dòng)。互動(dòng)中，師生以現(xiàn)實(shí)或虛擬的方式聚集在一起，師生雙方通過(guò)彼此明確身份形成排斥局外人的屏障，這是儀式發(fā)生的基本環(huán)境條件。儀式發(fā)生的核心過(guò)程是互相關(guān)注的焦點(diǎn)和共享的情感狀態(tài)，它們之間是互相強(qiáng)化的關(guān)系，當(dāng)師生越來(lái)越密切關(guān)注教學(xué)任務(wù)，就更能關(guān)注到雙方的行為表現(xiàn)，了解雙方的所思所想，更加強(qiáng)烈地體會(huì)到共享的情感，反過(guò)來(lái)，情感共享又會(huì)促進(jìn)雙方加強(qiáng)對(duì)彼此的關(guān)注。[6]師生互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生大量的互動(dòng)信息，有效分析利用互動(dòng)信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整互動(dòng)儀式組成要素，使師生產(chǎn)生有節(jié)奏的情感連帶，將進(jìn)一步強(qiáng)化互相關(guān)注和情感共享。成功的互動(dòng)儀式將會(huì)產(chǎn)出以下結(jié)果：一是群體團(tuán)結(jié)，即個(gè)體對(duì)自己作為群體成員的使命感和認(rèn)同感；二是個(gè)體的情感能量，它從一個(gè)互動(dòng)情境傳遞到下一個(gè)互動(dòng)情景，是外化于行的“驅(qū)動(dòng)力”；三是代表群體的符號(hào)，成員感到自己與集體相關(guān)的標(biāo)志；四是道德感，即群體道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在道德感受，個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生對(duì)群體正義的維護(hù)。[7]體現(xiàn)到思政課教學(xué)互動(dòng)儀式結(jié)果上，表現(xiàn)為：師生團(tuán)結(jié)成一個(gè)整體，形成內(nèi)化于心的價(jià)值認(rèn)同和外化于行的精神動(dòng)力。

智慧課堂中，師生在平等參與教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，又具有不同的角色傾向：學(xué)生是主動(dòng)參與、主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)者，教師以促進(jìn)者的角色，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化情感激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。正如杜威所說(shuō)，“教育并不是一件告訴與被告知的事情，而是一個(gè)生動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”［8]將教學(xué)過(guò)程還原到互動(dòng)儀式情境中，思政課教師基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等創(chuàng)設(shè)的教學(xué)焦點(diǎn)能引起學(xué)生關(guān)注，是儀式啟動(dòng)的必要條件。師生雙方圍繞教學(xué)焦點(diǎn)開展互動(dòng)，將注意力集中在教學(xué)焦點(diǎn)上，并由此產(chǎn)生對(duì)雙方思想和情感變化的關(guān)注，共享彼此的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感聯(lián)系、建立情感依賴，這種持久的共同關(guān)注和情感共享是促使思政課互動(dòng)儀式獲得成功的關(guān)鍵。師生互動(dòng)中產(chǎn)生大量互動(dòng)信息，基于對(duì)互動(dòng)信息的分析利用，思政課教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)焦點(diǎn)和互動(dòng)節(jié)奏，使師生之間持續(xù)保持較高的情感投入和注意力投入，產(chǎn)生有節(jié)奏的情感連帶，促進(jìn)儀式成功。鑒于此，文章將從教學(xué)焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、互相關(guān)注保持、情感共享形成、互動(dòng)符號(hào)利用四個(gè)層面分析思政課智慧課堂教學(xué)面臨的主要問題，并提出相對(duì)應(yīng)的紓解路徑。

二、基于互動(dòng)儀式鏈理論的高校思政課智慧課堂教學(xué)的問題審視

思政課智慧課堂旨在打造課內(nèi)課外、線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的教學(xué)情境，這種教學(xué)場(chǎng)域的拓展使互動(dòng)儀式鏈的形成更加復(fù)雜，影響因素也更加多元。將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程還原到互動(dòng)儀式情境中，從互動(dòng)儀式鏈形成的關(guān)鍵要素出發(fā)考察，發(fā)現(xiàn)思政課智慧課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制中存在教學(xué)焦點(diǎn)模糊、共同關(guān)注不足，情感激發(fā)有限、情感連帶弱化等困境。

1.教學(xué)焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)困境

與傳統(tǒng)思政課相比，思政課智慧課堂可以對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)、心理特征等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，在創(chuàng)設(shè)既符合教學(xué)要求、又結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際，引起師生共同關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)上更有優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以下問題需要引起重視：其一，“信息繭房”影響教學(xué)焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息的劇增，人們可以依據(jù)喜好隨意選擇想關(guān)注的話題，而這種偏好又會(huì)通過(guò)算法推送得到強(qiáng)化，久而久之，使個(gè)人被禁錮在自我建構(gòu)的信息環(huán)境中，形成了“信息繭房”［9]“信息繭房”會(huì)固化大學(xué)生的認(rèn)知，削弱大學(xué)生思想政治教育的接受效果，當(dāng)一些錯(cuò)誤思潮如極端個(gè)人主義、消費(fèi)主義等以更為隱蔽、精準(zhǔn)、“投其所好”的形式影響大學(xué)生的價(jià)值判斷，將使部分學(xué)生形成價(jià)值壁壘，阻礙了其對(duì)教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同。其二，數(shù)據(jù)孤島阻滯精準(zhǔn)學(xué)情分析。高校的不同部門基于工作需求，在法律允許的范圍內(nèi)，合理采集了學(xué)生的家庭情況、校園消費(fèi)、圖書借閱等大量生活信息，而這些信息與思政課智慧課堂采集的學(xué)生學(xué)習(xí)信息往往是不相通的，各部門之間的數(shù)據(jù)缺乏共享支持，形成數(shù)據(jù)孤島，影響了對(duì)學(xué)生思想基礎(chǔ)的全面分析。其三，智慧課堂中教師主導(dǎo)作用弱化。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、反復(fù)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而智慧課堂旨在構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和選擇性更強(qiáng)，智慧平臺(tái)里持續(xù)更新與不斷整合的教學(xué)資源，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，教師只有真正找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的契合點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)引起師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.師生共同關(guān)注保持困境

其一，線上線下教學(xué)內(nèi)容融合不足。智慧課堂線上教學(xué)資源與線下課程不是簡(jiǎn)單相加，而是兩者融合構(gòu)成思政課程內(nèi)容體系，內(nèi)容之間具有較強(qiáng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，存在線上教學(xué)資源與線下課程簡(jiǎn)單拼湊、線上教學(xué)資源邏輯性不強(qiáng)、過(guò)度冗余、碎片化等問題[10]，這導(dǎo)致學(xué)生思維的游離與斷裂，無(wú)法在教師的引導(dǎo)下持續(xù)關(guān)注教學(xué)任務(wù)。其二，“虛擬共聚\"增加課堂管理難度。傳統(tǒng)課堂的參與界限明確，課堂一旦開始師生都無(wú)法隨意離開，在授課時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)等多種表達(dá)吸引學(xué)生注意，教室其他同學(xué)積極參與狀態(tài)也會(huì)促進(jìn)共同關(guān)注。而智慧課堂線上教學(xué)環(huán)境更加開放，參與者隔著屏幕較難感受到其他個(gè)體的影響，教師的非語(yǔ)言表達(dá)也受到一定限制，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中容易“失焦”。其三，技術(shù)過(guò)度使用分散學(xué)生注意力。信息技術(shù)為教師開展教學(xué)提供了便捷，豐富了師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容，但也影響了師生思想和行為的獨(dú)立判斷。過(guò)度依賴信息技術(shù)開展教學(xué)，使課堂面臨技術(shù)“喧賓奪主”的風(fēng)險(xiǎn)，師生的關(guān)注點(diǎn)都在新穎的教學(xué)手段或增強(qiáng)“感官”刺激的教學(xué)呈現(xiàn)上，忽視了對(duì)教學(xué)任務(wù)以及對(duì)彼此的關(guān)注。

3.師生情感共享形成困境

其一，情感聯(lián)系弱化影響師生情感建立。智慧課堂拓展了教學(xué)時(shí)空，師生互動(dòng)的時(shí)間和空間更加靈活，但也可能使師生之間心理距離放大，出現(xiàn)溝通效率低、交流不深入、互動(dòng)不及時(shí)等問題，影響師生情感聯(lián)結(jié)的建立。線上互動(dòng)無(wú)法真正滿足學(xué)生對(duì)親密關(guān)系和歸屬感的需要，如果思政課教學(xué)過(guò)度依賴線上互動(dòng)、忽略面對(duì)面溝通，將使思想政治教育陷入情感真空，師生、生生之間難以建立有效情感聯(lián)結(jié)，師生的情感聯(lián)系弱化。其二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足影響了情感激發(fā)的效果。一方面，一些思政教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不夠接地氣，選取的案例沒能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到思政課“高大上”的距離感。另一方面，虛擬情境的代入感和參與感不足，使參與者會(huì)由于在場(chǎng)束縛松散、反饋延時(shí)、意見被隱蔽等多種原因減少或不參與線上互動(dòng)，降低群體認(rèn)同感。其三，課程實(shí)踐不足影響了情感能量的傳遞和強(qiáng)化。學(xué)生在課堂中積累了知識(shí)、情感、意志等情感能量，需要在行動(dòng)中進(jìn)一步深化。當(dāng)前，思政課智慧課堂教學(xué)更多關(guān)注利用新載體創(chuàng)新“理論灌輸”的內(nèi)容和方法，較少關(guān)注為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方針和行動(dòng)，將思想政治教育與學(xué)生公共參與結(jié)合較少，對(duì)學(xué)生評(píng)論、參與以及影響社會(huì)事件的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足。

4.師生互動(dòng)信息利用困境

其一，智慧課堂教學(xué)互動(dòng)信息量大、不確定因素多。思政課課堂具有班級(jí)容量大、學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，智慧課堂以信息技術(shù)為依托，利用“分組討論”“投票”“實(shí)時(shí)彈幕”等形式，使全員互動(dòng)成為可能，全員互動(dòng)使課堂信息量劇增，互動(dòng)中各種不可預(yù)測(cè)的問題增加。其二，互動(dòng)信息依賴符號(hào)系統(tǒng)維持，具有延時(shí)隱蔽性。一方面，語(yǔ)言文字或圖片表情等符號(hào)反饋，會(huì)使個(gè)人的情感、觀點(diǎn)等信息被“技術(shù)化\"隱藏，較難被感知、觀測(cè)和把握。另一方面，智慧課堂智慧課堂采集的是數(shù)據(jù)化的“事實(shí)”，這些“事實(shí)”是部分“現(xiàn)實(shí)”，并不能代表全部“現(xiàn)實(shí)”，且數(shù)據(jù)的采集分析具有滯后性，它通常反映的是“已生成”狀態(tài)，并非“正在發(fā)生”的狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)工具進(jìn)行信息分析，容易形成“刻板印象”，[1]對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是靜態(tài)的而非動(dòng)態(tài)生成的，容易造成對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差。其三，教師智慧教學(xué)能力欠缺。智慧平臺(tái)內(nèi)嵌有各種工具模塊，能收集分析及多維度呈現(xiàn)學(xué)生的課堂參與、關(guān)注熱點(diǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于這些工具的使用還不夠熟練，影響了對(duì)教學(xué)互動(dòng)信息的分析利用效率，教師主動(dòng)參與智慧平臺(tái)課程資源建設(shè)、利用智慧平臺(tái)資源的能力有待提升。

三、高校思政課智慧課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

從互動(dòng)儀式鏈形成的關(guān)鍵要素出發(fā)，教師應(yīng)圍繞儀式啟動(dòng)的關(guān)鍵一教學(xué)焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、儀式成功的要素一關(guān)注保持和情感共享、儀式動(dòng)態(tài)調(diào)整的核心—有效利用互動(dòng)信息優(yōu)化教學(xué)，使師生在課堂教學(xué)中保持對(duì)教學(xué)焦點(diǎn)和彼此的高度關(guān)注，共享和深化師生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成“群體團(tuán)結(jié)、價(jià)值認(rèn)同”的儀式結(jié)果。

1.找準(zhǔn)教學(xué)焦點(diǎn)，引發(fā)“共同關(guān)注”

互相關(guān)注的焦點(diǎn)是互動(dòng)儀式發(fā)生的起點(diǎn)。其一，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，將學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性訴求與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。依托智慧課堂平臺(tái)的\"預(yù)習(xí)反饋”“問卷調(diào)查”“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”等功能，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀態(tài)[12]，挖掘?qū)W生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，在對(duì)數(shù)據(jù)深度挖掘處理的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，做到結(jié)合焦點(diǎn)熱點(diǎn)、利用好興趣點(diǎn)、講清楚疑惑點(diǎn)。其二，高校要加強(qiáng)各部門之間的信息數(shù)據(jù)共享，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、操作規(guī)范、靈活便捷的大數(shù)據(jù)資源信息庫(kù)。高校要在依法合規(guī)和保證學(xué)生數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，共享不同部門采集的學(xué)生基礎(chǔ)信息、教育教學(xué)活動(dòng)等數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的全面性、系統(tǒng)性，為開展精準(zhǔn)學(xué)情分析、創(chuàng)設(shè)教學(xué)焦點(diǎn)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。其三，思政教師要注重加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展教育視野、改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新數(shù)據(jù)獲取的方式和途徑。如圍繞課程內(nèi)容，通過(guò)議題設(shè)置、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)投票、師生研討等方式主動(dòng)、有針對(duì)性地收集學(xué)生思想行為等方面的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)焦點(diǎn)和教學(xué)策略；又如收集今日頭條、微博等學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的媒體輿論熱點(diǎn)，以及學(xué)生密切關(guān)注的升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等方面的信息，結(jié)合社會(huì)時(shí)事，及時(shí)更新案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)焦點(diǎn)。

2.加強(qiáng)課堂管理，營(yíng)造“持久關(guān)注”環(huán)境

互相關(guān)注的焦點(diǎn)產(chǎn)生后，師生彼此關(guān)注的時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的共同情感和價(jià)值認(rèn)同就越高。教師要通過(guò)強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)與虛擬課堂的身份邊界，充分利用智慧平臺(tái)的各類技術(shù)手段，有效組織和管理課堂，營(yíng)造“持久關(guān)注”環(huán)境。其一，對(duì)局外人劃定界限，無(wú)論是以實(shí)體班級(jí)為基礎(chǔ)開展的線上課程，還是線上開放式的講座、課程、論壇等，師生參與時(shí)都要通過(guò)簽到、留言等方式確定成員“在場(chǎng)”，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)參與者“離場(chǎng)”和“人場(chǎng)”設(shè)置一定的提醒和限制。其二，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等因素，科學(xué)適度使用智慧軟件或設(shè)備。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析提出學(xué)生學(xué)習(xí)成效隨著智能設(shè)備種類的增加、精良程度的提升反而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。13]教師既要主動(dòng)利用智慧課堂平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)形式與模式，有效開展課前預(yù)設(shè)性互動(dòng)、課堂即時(shí)性互動(dòng)和課后延展性互動(dòng)，提升教學(xué)效果，又要避免過(guò)度使用缺乏知識(shí)和理論內(nèi)核的技術(shù)形式分散課堂注意力。其三，教師要主動(dòng)挖掘和培育一些政治意識(shí)強(qiáng)、思想覺悟高的同學(xué)作為思政課堂“意見領(lǐng)袖”，活躍在線下課堂與線上智慧平臺(tái)，協(xié)助課堂管理，引導(dǎo)課堂輿論，營(yíng)造思想政治學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.豐富教學(xué)情境，深化“情感共享”

智慧課堂使師生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)互動(dòng)，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)線上線下互融共通的、沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，拓展課程實(shí)踐空間，豐富教學(xué)情境，強(qiáng)化“情感共享”。其一，要增強(qiáng)線上線下教學(xué)情境的互融共通。既要通過(guò)面對(duì)面授課對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行深化，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的碎片化、淺層化，又要利用線上豐富的教學(xué)資源對(duì)有限的線下課程進(jìn)行補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)智慧課堂，對(duì)課堂上沒有弄懂的問題進(jìn)行層層追問，教師根據(jù)學(xué)生追問進(jìn)行回復(fù)和講解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，利用面對(duì)面授課進(jìn)行集中答疑。其二，要善于利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)，開展沉浸式教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)音、體感、活動(dòng)全方位的“在場(chǎng)”感受，為學(xué)生提供自主進(jìn)人“情境”探究的體驗(yàn)，有助于學(xué)生的情感激發(fā)和知識(shí)構(gòu)建。其三，注重思政教學(xué)實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)。智慧課堂拓展了思政教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空，除了傳統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)參觀、社會(huì)服務(wù)類教學(xué)實(shí)踐外，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、虛擬議事廳、網(wǎng)絡(luò)辯論等活動(dòng)，深化在課堂中獲得的知識(shí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，把學(xué)、思、做融為一體。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索、篩選、利用，參與公共事件討論，提高了信息辨別能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.有效利用互動(dòng)信息，強(qiáng)化“儀式結(jié)果”

智慧課堂融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)，教師只有掌握信息化教學(xué)能力，才能充分利用智慧課堂優(yōu)勢(shì)，有效分析利用教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生的大量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化互動(dòng)效果。其一，要重視對(duì)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。教師能主動(dòng)利用信息化手段開展教學(xué)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展思政智能化、數(shù)字化相關(guān)研究，并積極推動(dòng)研究成果落地。其二，教師要充分發(fā)揮智慧課堂技術(shù)優(yōu)勢(shì)。一方面，要利用智慧平臺(tái)創(chuàng)新班級(jí)管理方式，堅(jiān)持線上線下同時(shí)建班，充分發(fā)揮數(shù)字環(huán)境下的班級(jí)民主，開展形式多樣、線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，保持師生的良好互動(dòng)。另一方面，要掌握平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)思想政治教育與智慧化的教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合。如利用雨課堂的云圖統(tǒng)計(jì)功能、學(xué)習(xí)通的文本分析功能等，動(dòng)態(tài)抓取、收集和分析思政課教學(xué)互動(dòng)反饋的大量信息，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)、情感狀態(tài)，以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果。其三，要加強(qiáng)對(duì)師生智慧課堂使用情況的考核，既要及時(shí)提取學(xué)生提問率、作業(yè)完成率、視頻觀測(cè)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考察教師登錄平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)、上傳線上教學(xué)資源的數(shù)量、與學(xué)生互動(dòng)的頻次等情況，將考核數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門和相關(guān)技術(shù)部門，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)管理制度的完善和智慧課堂平臺(tái)技術(shù)的改進(jìn)，以提升智慧課堂師生互動(dòng)的頻次和效率。

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