我國高校輔導(dǎo)員形象變遷及經(jīng)驗(yàn)啟示

DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.017

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2025）03-0112-07

高校輔導(dǎo)員形象是其在職業(yè)活動(dòng)中呈現(xiàn)的整體特征與行為表現(xiàn)，經(jīng)由大學(xué)生群體及社會(huì)公眾的認(rèn)知與評(píng)價(jià)形成的穩(wěn)定角色印象。]作為思想政治教育的關(guān)鍵主體，輔導(dǎo)員形象建構(gòu)既關(guān)乎其職業(yè)聲望與吸引力，更深刻影響思想政治工作實(shí)效。既有研究圍繞高校輔導(dǎo)員形象的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)然狀態(tài)展開深入討論，形成兩大學(xué)術(shù)脈絡(luò)：其一聚焦輔導(dǎo)員形象的理想化建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)政治屬性與專業(yè)能力的規(guī)范性要求。如程瓊（2020）基于新時(shí)代背景，提出構(gòu)建“政治素養(yǎng)—職業(yè)能力—道德品格—科學(xué)研究”的應(yīng)然評(píng)價(jià)體系。2]此類研究通過理論推演與政策解讀，為輔導(dǎo)員形象的規(guī)范性建構(gòu)提供了理論框架；其二以大學(xué)生為研究對(duì)象，分析其對(duì)輔導(dǎo)員形象的認(rèn)知特征。如萬舒欣（2020）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員“質(zhì)量感知”維度中“關(guān)心程度”與“幫助程度”的滿意度顯著高于其他指標(biāo)。[3]表明實(shí)踐中的情感互動(dòng)是實(shí)然形象的關(guān)鍵維度。此類成果從教育對(duì)象視角為形象優(yōu)化提供了實(shí)證依據(jù)。然而，現(xiàn)有研究在“應(yīng)然與實(shí)然”“受眾與公眾”兩組關(guān)系的平衡上存在明顯局限：一是應(yīng)然與實(shí)然的割裂?，F(xiàn)有研究過度側(cè)重規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，疏于考察輔導(dǎo)員形象在現(xiàn)實(shí)情景中的“實(shí)然狀態(tài)”，未能深入揭示其在職業(yè)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程；二是受眾與公眾的窄化。現(xiàn)有研究視角集中于大學(xué)生群體，對(duì)社會(huì)公眾，尤其是除大學(xué)生群體外的社會(huì)成員認(rèn)知及評(píng)價(jià)的挖掘和分析不夠系統(tǒng)全面。系統(tǒng)形象建構(gòu)本質(zhì)是主客觀相統(tǒng)一的符號(hào)互動(dòng)過程[4]，輔導(dǎo)員形象塑造既離不開輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)角色內(nèi)在要求的全面理解，也離不開其在工作實(shí)踐中與外界環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)后的動(dòng)態(tài)調(diào)整，更離不開對(duì)公眾觀念看法的吸收把握。[5]公眾話語，特別是官方媒介這一特殊的社會(huì)文本，在一定程度上反映了國家意志、媒介敘事與社會(huì)認(rèn)知的互動(dòng)關(guān)系。6作為最具權(quán)威性和連續(xù)性的主流媒體，《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》通過政策解讀、制度闡釋等宏觀話語形式，系統(tǒng)呈現(xiàn)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)；以典型人物敘事、社會(huì)熱點(diǎn)討論等微觀文本為載體，生動(dòng)記載了輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐中的具體樣態(tài)，完整記錄了新中國成立以來高校輔導(dǎo)員形象迭代的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為歷時(shí)性研究提供兼具系統(tǒng)性與典型性的觀測(cè)樣本。因此，文章以兩報(bào)高校輔導(dǎo)員報(bào)道為樣本，采用文本分析方法，全面梳理新中國成立以來輔導(dǎo)員形象的歷史演變軌跡，分析其變遷邏輯，以期為新時(shí)代輔導(dǎo)員形象建設(shè)提供歷史參考。

一、高校輔導(dǎo)員形象研究的資料收集與分析框架

1.高校輔導(dǎo)員形象研究的分析方法與過程

本研究采用文本分析方法，通過系統(tǒng)解析顯性內(nèi)容與潛在語義的雙重視角，揭示高校輔導(dǎo)員形象的歷時(shí)性變遷規(guī)律。一方面，文本關(guān)鍵詞、高頻詞的共現(xiàn)情況能為研究輔導(dǎo)員形象變遷趨勢(shì)提供依據(jù)；另一方面，對(duì)文本語義、語境的分析有助于深入探究報(bào)道中隱含的形象變遷特點(diǎn)、邏輯等實(shí)質(zhì)形態(tài)。本研究采用文本分析時(shí)，先將樣本報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行歸類，形成高校輔導(dǎo)員的形象類型；然后從“顯性文本\"深人“隱形文本”，縱向分析報(bào)道內(nèi)容變化，包括關(guān)鍵詞和術(shù)語、價(jià)值呈現(xiàn)、敘事風(fēng)格等，回顧不同階段高校輔導(dǎo)員發(fā)展重點(diǎn)，觀察高校輔導(dǎo)員形象在樣本媒體中的建構(gòu)過程，從而呈現(xiàn)高校輔導(dǎo)員形象的歷時(shí)性變遷。

2.《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》的資料收集過程

本研究基于權(quán)威性、連續(xù)性與代表性原則，選取《人民日?qǐng)?bào)》和《中國教育報(bào)》作為核心樣本來源。兩家媒體作為官方主流媒體歷史敘事的窗口，其新聞話語上的權(quán)威性和典型性確保樣本涵蓋高校輔導(dǎo)員發(fā)展歷程中的重要事件和關(guān)鍵討論。[8]同時(shí)，兩家媒體創(chuàng)刊歷史悠久，文本內(nèi)容時(shí)間跨度長且具有延續(xù)性，為本研究提供豐富素材和完整脈絡(luò)。樣本采集通過對(duì)1949年1月1日至今的《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》圖文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行全字段檢索，輸人關(guān)鍵詞“輔導(dǎo)員”“高校輔導(dǎo)員”“政治輔導(dǎo)員”“政工干部”，通過主題篩查，去除無效報(bào)道（如與研究主題不直接相關(guān)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員、評(píng)選結(jié)果、會(huì)議通知、人物圖片等），最終得到有效新聞報(bào)道樣本840篇。

二、《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》報(bào)道中高校輔導(dǎo)員形象的變遷

基于840篇新聞報(bào)道的文本分析，對(duì)不同年代報(bào)道關(guān)鍵詞提取和主題歸納，系統(tǒng)梳理報(bào)道時(shí)間與報(bào)道數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》對(duì)高校輔導(dǎo)員的報(bào)道數(shù)量在2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中央16號(hào)文件）出臺(tái)以后開始增長，2006年教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》達(dá)到高峰，之后呈現(xiàn)波動(dòng)中逐步上升態(tài)勢(shì)這一趨勢(shì)表明，高校輔導(dǎo)員從不受關(guān)注到逐漸邁入大眾視野的過程，與國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向高度同步。

在收集分析報(bào)道的基礎(chǔ)上，綜合參考現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員形象相關(guān)文獻(xiàn)資料，依據(jù)本文研究問題及目的，設(shè)置以下分析和編碼指標(biāo)：輔導(dǎo)員的工作職責(zé)；輔導(dǎo)員的身份角色定位；輔導(dǎo)員的專業(yè)能力要求；高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)；先進(jìn)人物事跡；其他報(bào)道。研究發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)代背景媒體報(bào)道的輔導(dǎo)員主題各有側(cè)重。

為方便觀察高校輔導(dǎo)員形象變遷歷程，本研究以報(bào)道數(shù)量變化情況和標(biāo)志性政策為依據(jù)，同時(shí)參考史仁民（2022）等學(xué)者的觀點(diǎn)[9]，在已有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和深化。具體而言，將高校輔導(dǎo)員形象變遷劃分為四個(gè)歷史時(shí)期：1949一1978年，輔導(dǎo)員形象定位的初步探索階段；1979—2003年，輔導(dǎo)員工作科學(xué)化發(fā)展的形象定位階段；2004—2011年，輔導(dǎo)員工作專業(yè)化發(fā)展的形象定位階段；2012至今，輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新化發(fā)展的形象定位階段。需要說明的是，這種時(shí)間段劃分并非絕對(duì)，尤其是具體年份，其前后在工作職責(zé)、角色職能等方面既有延續(xù)與繼承，也有發(fā)展與創(chuàng)新。

從《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》相關(guān)報(bào)道可知，黨和國家對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)的建構(gòu)和發(fā)展有整體規(guī)劃，對(duì)輔導(dǎo)員在不同時(shí)代背景下的身份定位、工作職責(zé)、能力素質(zhì)有著明確期待。新中國成立以來，高校輔導(dǎo)員形象依據(jù)時(shí)代需求經(jīng)歷了政治引導(dǎo)形象、科學(xué)規(guī)范形象、能力勝任形象、協(xié)同創(chuàng)新形象的演變。

1.1949一1978年：高校輔導(dǎo)員“政治引導(dǎo)”形象

新中國成立初，受當(dāng)時(shí)國際國內(nèi)形勢(shì)影響，高等教育確立“改造青年知識(shí)分子思想，培養(yǎng)又紅又專的勞動(dòng)者”的目標(biāo)。10]在此背景下，輔導(dǎo)員制度摸索建立，形成“雙肩挑”政治引導(dǎo)形象。1952年《人民日?qǐng)?bào)》首次報(bào)道“在各工學(xué)院中實(shí)行政治輔導(dǎo)員制度的發(fā)文”，明確其“圍繞學(xué)生的政治工作，開展教育學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)和思想鑒定”的首要工作任務(wù)。1953年，政治輔導(dǎo)員制度在清華大學(xué)率先實(shí)踐，蔣南翔校長提出“兩個(gè)肩膀挑擔(dān)子”，選拔師生中的優(yōu)秀黨員和團(tuán)員，一邊負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一邊擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的政治工作。1961年《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》和1965年《高等學(xué)校學(xué)生班級(jí)政治輔導(dǎo)員工作條例（草案）》，均強(qiáng)調(diào)政治輔導(dǎo)員的核心職責(zé)是政治教育和思想工作。1978年，教育部《關(guān)于討論和試行全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）》進(jìn)一步強(qiáng)化政治輔導(dǎo)員“政治引導(dǎo)”核心職責(zé)，鞏固和完善“雙肩挑”制度框架。從高校工作實(shí)踐的報(bào)道看，“思想改造”“政治理論學(xué)習(xí)”“政治教育”等政治話語高頻出現(xiàn)，凸顯無產(chǎn)階級(jí)價(jià)值取向。可見，1949—1978年間，政治素質(zhì)和覺悟是輔導(dǎo)員身份定位與職責(zé)內(nèi)涵的基本規(guī)定和首要標(biāo)準(zhǔn)，塑造了該時(shí)期以“政治引導(dǎo)”為核心的形象，并為后續(xù)發(fā)展奠定基調(diào)。

2.1979—2003年：高校輔導(dǎo)員“科學(xué)規(guī)范”形象

隨著思想領(lǐng)域改革開放推進(jìn)，大學(xué)生思想政治工作回歸正軌，高校輔導(dǎo)員制度恢復(fù)重建?！八枷胝喂ぷ骺茖W(xué)化”命題推動(dòng)輔導(dǎo)員身份定位發(fā)展。[11]1980 年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》首次指出，學(xué)生政治工作干部兼具黨的政治工作隊(duì)伍與師資隊(duì)伍雙重屬性。1981年，教育部頒布《高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作暫行規(guī)定（征求意見稿）》，明確一線學(xué)生政治輔導(dǎo)員配備比例。1984年，中宣部與教育部聯(lián)合發(fā)文，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍來源、發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇和基本要求等提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。1987年，中共中央頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，細(xì)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍在人員來源、思想品德、身份定位、學(xué)歷門檻等方面要求。2000年，《中共教育部黨組關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》科學(xué)闡述輔導(dǎo)員雙重身份，系統(tǒng)規(guī)范“選拔、使用、管理、培養(yǎng)、提高\(yùn)"等要求，為其在高校教育管理體系中找準(zhǔn)角色坐標(biāo)。與此同時(shí)，高等教育深化改革促使學(xué)生工作教育職能地位發(fā)生變化，學(xué)生管理職能受到重視并逐步與教育職能并重。12]此階段《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道在關(guān)注思想政治工作的同時(shí)，對(duì)學(xué)生資助、就業(yè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等日常管理工作關(guān)注度提升。如1987年《人民日?qǐng)?bào)》的“借重社會(huì)實(shí)踐，健全校園民主，強(qiáng)調(diào)教書育人一河北農(nóng)大思想工作扎實(shí)有方”，2003年《中國教育報(bào)》的“心理疾病入侵‘象牙塔’”均反映輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵的拓展。綜上所述，在社會(huì)發(fā)展變遷背景下，國家圍繞高校輔導(dǎo)員身份定位、職責(zé)內(nèi)涵、職業(yè)規(guī)范等積極探索，形成科學(xué)規(guī)范的制度化要求。高校輔導(dǎo)員形象不斷調(diào)整并逐漸走向成熟，呈現(xiàn)出“科學(xué)規(guī)范”的特征。

3.2004—2011年：高校輔導(dǎo)員“能力勝任”形象

在這一階段，黨和國家以專業(yè)化建設(shè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力，明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的任務(wù)。2005年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，明確“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的選聘標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定“從黨員教師和黨政干部中選聘”人員。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第24號(hào)令）提出“候選人應(yīng)具備本科以上學(xué)歷”的要求，輔導(dǎo)員培養(yǎng)發(fā)展也逐步系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)“日常與專題培訓(xùn)相結(jié)合”，選拔“優(yōu)秀輔導(dǎo)員定向攻讀學(xué)位”，提出“輔導(dǎo)員雙線晉升路線”，支持“輔導(dǎo)員開展思想政治教育相關(guān)研究”。同時(shí)，《人民日?qǐng)?bào)》專設(shè)“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)”欄目，集中報(bào)道地方政府與高校在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)方面的努力。由此可見，“高素質(zhì)”“高學(xué)歷”“重發(fā)展”精準(zhǔn)地概括了此階段高校輔導(dǎo)員形象建設(shè)任務(wù)。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)同樣受到重視。2004年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確：“高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！薄度嗣袢?qǐng)?bào)》和《中國教育報(bào)》在報(bào)道典型輔導(dǎo)員人物時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。如2005年\"復(fù)旦大學(xué)：輔導(dǎo)員堪稱學(xué)生的‘良師益友”，2007年“用愛溫暖學(xué)生心靈一記鞍山科技大學(xué)化工學(xué)院輔導(dǎo)員張春霞”，2010年“做好青春領(lǐng)路人”等報(bào)道，生動(dòng)展現(xiàn)輔導(dǎo)員熱愛學(xué)生、熱情服務(wù)的職業(yè)道德形象。綜上所述，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，國家大力推進(jìn)高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力建設(shè)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，輔導(dǎo)員形象朝著專業(yè)化方向塑造，呈現(xiàn)出“能力勝任”的形象特征。

4.2012年至今：高校輔導(dǎo)員“協(xié)同創(chuàng)新”形象

黨的十八大以來，黨中央立足培養(yǎng)時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入“大思政”工作隊(duì)伍進(jìn)行整體謀劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的協(xié)同育人與創(chuàng)新發(fā)展。2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確指出要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。同年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)要挖掘育人要素、完善機(jī)制、優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)與保障，構(gòu)建全方位育人體系，為新時(shí)代思想政治教育提供邏輯遵循。主流媒體從高校輔導(dǎo)員的政治引領(lǐng)、業(yè)務(wù)能力、師德師風(fēng)等多維視角開展報(bào)道。在政治引領(lǐng)方面，涉及“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“立德樹人”“理想信念”“中國夢(mèng)”“時(shí)代責(zé)任”等主題的報(bào)道數(shù)量多達(dá)121篇，充分彰顯輔導(dǎo)員作為學(xué)生政治信仰塑造者的重要形象。在業(yè)務(wù)能力方面，涉及學(xué)生就業(yè)、資助、校園穩(wěn)定、心理健康等日常管理方面達(dá)89篇，報(bào)道用詞多為“智慧技術(shù)”“精準(zhǔn)施策”“調(diào)研”等，體現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中的精準(zhǔn)精細(xì)、守正創(chuàng)新的形象特點(diǎn)。在師德形象方面，報(bào)道多用“高尚”“師德”“靈魂”“情懷”“責(zé)任”“事業(yè)”等詞匯，刻畫他們敬業(yè)愛生的示范形象?？梢姡袊厣鐣?huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家對(duì)高校輔導(dǎo)員形象塑造更加系統(tǒng)和深刻，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在“大思政”工作隊(duì)伍中的角色定位，注重遵循新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)律的工作創(chuàng)新，塑造出輔導(dǎo)員“協(xié)同創(chuàng)新”的形象。

三、高校輔導(dǎo)員形象變遷的基本遵循

回溯我國高校輔導(dǎo)員形象變遷歷程，呈現(xiàn)出多維度、動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。一方面，這種變遷與時(shí)代發(fā)展緊密相連，具有明顯的階段性特征；另一方面，高校輔導(dǎo)員形象演變遵循教育價(jià)值性、職能演進(jìn)性、政策規(guī)范性邏輯，是其思想政治教育核心身份、以生為本職責(zé)內(nèi)涵和德能并進(jìn)素質(zhì)要求的外在顯現(xiàn)。13]從形象建構(gòu)的視角出發(fā)，深入理解并把握這三個(gè)維度的內(nèi)涵與關(guān)系，能為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員形象塑造提供科學(xué)指引與基本遵循。

1.思想政治教育主導(dǎo)：高校輔導(dǎo)員形象塑造的核心定位

黨的二十大報(bào)告提出“為黨育人、為國育才”重要論述，為高校輔導(dǎo)員工作提供根本遵循、指明前進(jìn)方向?；仡櫢咝］o導(dǎo)員形象演變歷程可知，高校輔導(dǎo)員自誕生起就肩負(fù)著政治使命，以思想政治教育為首要職責(zé)，從根本上奠定其身份定位的核心基礎(chǔ)。新中國成立初，在“政治工作是一切經(jīng)濟(jì)工作的生命線\"社會(huì)環(huán)境下[14]，“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)而生，以政治工作為核心任務(wù)，其自身以及社會(huì)形象都被視為“政工”干部的化身，彰顯出高等教育領(lǐng)域的政治主導(dǎo)范式，是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治需求在高等教育領(lǐng)域的直接映射。隨著時(shí)代發(fā)展，盡管輔導(dǎo)員職責(zé)范圍不斷拓展，涵蓋“管理育人”“服務(wù)育人”“教書育人”等多方面責(zé)任，但思想政治教育的“主導(dǎo)性”始終未變。黨的十八大以來，黨和國家將思想政治教育工作提到前所未有的戰(zhàn)略高度，習(xí)近平尤其強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位。高校輔導(dǎo)員作為重要教育力量，應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，嚴(yán)守政治規(guī)矩，與黨的教育方針、社會(huì)主流價(jià)值保持一致;要踐行“為黨育人、為國育才”使命，將黨的教育方針、政策內(nèi)化于心、外化于行，并圍繞“落實(shí)立德樹人”根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳遞和素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命?？梢姡我蛩貙?duì)高校輔導(dǎo)員身份定位影響貫穿始終，“政治強(qiáng)”是對(duì)輔導(dǎo)員思想認(rèn)識(shí)的前提性要求。

2.學(xué)生需求導(dǎo)向：輔導(dǎo)員工作職責(zé)演變的內(nèi)在動(dòng)力

習(xí)近平總書記指出：“要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[15]。歷史回溯表明，高校輔導(dǎo)員工作始終遵循學(xué)生需求導(dǎo)向，其職責(zé)演變本質(zhì)上是滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，深刻彰顯“以生為本”的形象特質(zhì)。新中國成立初期，面對(duì)先進(jìn)思想文化與封建殘余并存的復(fù)雜局面，高校思想政治教育的首要任務(wù)是肅清反動(dòng)政治影響，樹立社會(huì)主義新型道德觀念。在此背景下，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)聚焦于政治教育和思想工作，著力培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，契合學(xué)生思想塑造的核心需求。改革開放后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型引發(fā)大學(xué)生群體價(jià)值觀呈現(xiàn)“迷失與缺失、多元與偏離”特征，國家層面通過拓展大學(xué)生個(gè)性化教育，將輔導(dǎo)員工作內(nèi)容從單一政治教育拓展為思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)并行，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生發(fā)展新訴求，旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“四有”新人。新時(shí)代背景下，高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的提出，要求輔導(dǎo)員工作遵循“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”新導(dǎo)向，深人把握學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新工作方法，在此導(dǎo)向下，輔導(dǎo)員職責(zé)向精準(zhǔn)化、個(gè)性化育人延伸，旨在提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)。這一演進(jìn)軌跡清晰地揭示出高校輔導(dǎo)員工作密切圍繞學(xué)生思想及成長發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)輔導(dǎo)員形象演變的深層互動(dòng)邏輯。

3.德能協(xié)同并進(jìn)：輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵路徑

習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍[16]?！被厮菘芍?，在高校輔導(dǎo)員形象的變遷歷程中，其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力的要求不斷發(fā)展和完善，二者相互交織、協(xié)同共進(jìn)，共同構(gòu)成輔導(dǎo)員形象優(yōu)化的核心動(dòng)能。

在職業(yè)道德方面，其內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富。早期報(bào)道中，輔導(dǎo)員職業(yè)道德主要體現(xiàn)在思想政治素質(zhì)、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等基本要素上。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，其內(nèi)涵拓展至個(gè)人道德品質(zhì)、理想信念、職業(yè)態(tài)度與感情等多個(gè)維度。高校輔導(dǎo)員不僅要具備兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度，更應(yīng)具備優(yōu)良品德和高尚人格，以人格魅力熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生。如2018年《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道“用情用心用行動(dòng)”的典型事跡，突出輔導(dǎo)員關(guān)愛學(xué)生、自尊自律，以人格魅力與真情投入成為學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友，展現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的更高要求。

在業(yè)務(wù)能力方面，國家對(duì)高校輔導(dǎo)員要求呈現(xiàn)出日益提升的趨勢(shì)。改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)階段，輔導(dǎo)員以“兼職為主，專職為輔”，整體呈現(xiàn)“一支經(jīng)驗(yàn)型工作隊(duì)伍”的基本特征[7]；隨著高等教育蓬勃發(fā)展，國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提出更高要求。制度層面，黨和國家出臺(tái)系列輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)方案，明確輔導(dǎo)員工作要求與內(nèi)容，細(xì)化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。尤其是黨的十八大以來，高?！叭恕崩砟钜筝o導(dǎo)員要有機(jī)融合思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律與高等教育發(fā)展規(guī)律，更加注重職業(yè)化與精細(xì)化，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)邁向新高度。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)并非孤立存在，而是相輔相成的關(guān)系。職業(yè)道德為輔導(dǎo)員工作提供價(jià)值指引，是輔導(dǎo)員形象塑造的基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)能力則是輔導(dǎo)員履行職責(zé)的實(shí)踐依托，二者有機(jī)融合，共同保障輔導(dǎo)員完成育人使命，促進(jìn)其形象在不同歷史時(shí)期優(yōu)化提升。

四、高校輔導(dǎo)員形象變遷的時(shí)代啟示

從我國高校輔導(dǎo)員形象變遷歷程來看，其遵循思想政治教育主導(dǎo)方向，以學(xué)生成長發(fā)展需求為導(dǎo)向，職業(yè)道德與素質(zhì)能力協(xié)同發(fā)展的基本規(guī)律，反映不同歷史時(shí)期對(duì)輔導(dǎo)員形象塑造的關(guān)鍵要求。站在新的歷史起點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員形象塑造應(yīng)從目標(biāo)導(dǎo)向、核心要素和保障機(jī)制等入手，明確方向、優(yōu)化內(nèi)涵、完善支撐體系，服務(wù)高校思想政治教育根本任務(wù)，推動(dòng)輔導(dǎo)員政治形象、育人形象與社會(huì)形象的協(xié)同發(fā)展。

1.以鑄魂育人為根本目標(biāo)，鑄就忠誠堅(jiān)定的政治形象

高校輔導(dǎo)員形象變遷始終彰顯其政治屬性的延續(xù)性，這一特質(zhì)深深扎根于社會(huì)主義大學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)使命之中?！罢螐?qiáng)”作為輔導(dǎo)員形象塑造的首要標(biāo)識(shí)，構(gòu)成其形象展示的內(nèi)在尺度與根本依據(jù)。習(xí)近平總書記指出：“政治能力就是把握方向、把握大勢(shì)、把握全局的能力，就是保持政治定力、駕馭政治局面、防范政治風(fēng)險(xiǎn)的能力”[18]，為輔導(dǎo)員政治形象構(gòu)建提供了根本遵循。立足立德樹人根本任務(wù)，輔導(dǎo)員政治形象應(yīng)在職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力兩個(gè)層面得以彰顯。職業(yè)意識(shí)作為輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心動(dòng)力，集中體現(xiàn)對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)知與理想形象塑造。輔導(dǎo)員肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的神圣使命，其職業(yè)意識(shí)的核心指向在于引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念。“欲使人信者必先自信，傳道者必先明道信道。”作為思想引領(lǐng)者和傳播者，輔導(dǎo)員唯有從思想深處筑牢馬克思主義政治信仰與共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想信念之基，站在黨和人民偉大事業(yè)賡續(xù)紅色血脈的高度審視個(gè)人職業(yè)，深刻領(lǐng)悟育人主體責(zé)任，主動(dòng)將職業(yè)要求內(nèi)化為職業(yè)追求，方能不斷激發(fā)自身的身份自覺與政治擔(dān)當(dāng)。“理論上清醒，政治上才能堅(jiān)定。\"職業(yè)能力層面則突出表現(xiàn)為理論武裝與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。理論素養(yǎng)是輔導(dǎo)員政治形象的“壓艙石”，體現(xiàn)為對(duì)馬克思主義理論尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的全面掌握。輔導(dǎo)員要深人研讀經(jīng)典著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和青年工作的重要思想，要聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的“青年化”闡釋，在學(xué)深悟透中筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣，切實(shí)提升政治領(lǐng)悟力與思想傳播力。實(shí)踐能力是輔導(dǎo)員政治形象的“試金石”，表現(xiàn)為政治理念向育人實(shí)踐的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。政治形象絕非空洞的口號(hào)，而是滲透于日常工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化對(duì)教育大勢(shì)與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)把握，保持敏銳的政治洞察力，善于將抽象的政治理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且富有感染力的教育實(shí)踐，打造兼具深度與溫度的日常思想政治教育課堂，讓政治形象在知識(shí)傳遞與思想啟迪中得以生動(dòng)展現(xiàn)。

2.以滿足學(xué)生需求為重心，塑造魅力非凡的育人形象

在高校輔導(dǎo)員形象變遷歷程中，圍繞學(xué)生成長成才需求，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)能力的協(xié)同并進(jìn)是核心發(fā)展邏輯。新時(shí)代輔導(dǎo)員形象塑造要立足“以生為本”原則，通過師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)的深度融合，構(gòu)建德能共進(jìn)的雙驅(qū)動(dòng)格局。在職業(yè)道德層面，習(xí)近平總書記提出的“好老師應(yīng)該執(zhí)著于教書育人”以及“好老師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿愛心和信任的”的論述，精準(zhǔn)界定了輔導(dǎo)員職業(yè)道德的兩大基石，即“對(duì)所從事職業(yè)的忠誠”和“對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛”[19]。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，首先要忠誠于黨的教育事業(yè)，以“為黨育人、為國育才”為個(gè)人價(jià)值原點(diǎn)，將《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》內(nèi)化為“大德潤心、大道啟智、大愛化人”的實(shí)踐范式，在嚴(yán)格自我約束中涵養(yǎng)正氣，在與學(xué)生互動(dòng)中砥礪品格，成為學(xué)生敬仰的“學(xué)問之師”學(xué)生成長的“品行之師”。在專業(yè)能力層面，面對(duì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與代際特征更迭的新形勢(shì)，輔導(dǎo)員需主動(dòng)構(gòu)建“管理者、教育者、研究者”的三重角色體系，以理論深度、技術(shù)精度和研究厚度的系統(tǒng)性革新推動(dòng)專業(yè)素質(zhì)的迭代升級(jí)。作為教育者，輔導(dǎo)員要深植馬克思主義理論根基，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為兼具學(xué)理深度與生活溫度的育人話語，建構(gòu)貼近學(xué)生認(rèn)知邏輯的思想闡述框架，以真理的說服力強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同；作為管理者，要熟練掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層邏輯，借助數(shù)字化智能平臺(tái)優(yōu)化管理效能，運(yùn)用數(shù)字?jǐn)⑹轮貥?gòu)育人場(chǎng)景，通過數(shù)字畫像實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政[20]；作為研究者，要培育學(xué)術(shù)研究自覺，將人工智能技術(shù)賦能工作創(chuàng)新和研究，形成“研究 + 技術(shù)”的良好互動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)管理效度、教育溫度與研究深度的有機(jī)統(tǒng)一，輔導(dǎo)員才能成功塑造深受學(xué)生喜愛的育人形象。

3.以完善發(fā)展機(jī)制為支撐，打造廣受贊譽(yù)的社會(huì)形象

習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，加強(qiáng)教師待遇保障，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，讓教師享有崇高社會(huì)聲望、成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)之一?！备纳粕鐣?huì)大眾對(duì)思想政治教育者的認(rèn)知、印象和評(píng)價(jià)，既是形象塑造的落腳點(diǎn)，也是塑造形象的指南針。2]高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的重要力量，良好的社會(huì)聲譽(yù)是其“成其所成”的通關(guān)名片，然而獲取良好的聲譽(yù)需要更長時(shí)間積累，更多資源的投人以及更深層次的挖掘。健全完善的機(jī)制能夠?yàn)檩o導(dǎo)員形象塑造提供明確的發(fā)展目標(biāo)、配置合理的教育資源、搭建有效的實(shí)施機(jī)制和監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，進(jìn)而有力保障其形象的建構(gòu)和傳播。22]從高校層面看，應(yīng)進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，定期組織輔導(dǎo)員參加專業(yè)培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);健全激勵(lì)保障機(jī)制，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，激發(fā)工作積極性;加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，要注重總結(jié)輔導(dǎo)員育人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，創(chuàng)新工作思路和方式，突出育人效果，形成可復(fù)制、能推廣的模式，為廣大輔導(dǎo)員提供清晰的形象塑造路徑。從社會(huì)層面而言，高校輔導(dǎo)員形象不僅需要修煉內(nèi)功，還需要宣傳推介之術(shù)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員社會(huì)形象缺乏足夠的外顯空間和宣傳載體，社會(huì)公眾對(duì)其形象的認(rèn)知尚處于自發(fā)無序狀態(tài)。23]傳播力決定著影響力，形象傳播對(duì)于輔導(dǎo)員形象塑造至關(guān)重要?！靶旅襟w建構(gòu)了一種新的傳播方式和交往模式，成為形塑現(xiàn)代日常生活世界及人的生活意識(shí)的重要力量”[24]，充分發(fā)揮媒介對(duì)于輔導(dǎo)員形象塑造的作用愈發(fā)凸顯且亟待激活。要全力打造多維度、全方位的宣傳推廣體系，加大對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的優(yōu)秀人物、積極現(xiàn)象的宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)推介、巡回宣講、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，營造榜樣示范的濃厚氛圍。并通過多方協(xié)同合作，促使輔導(dǎo)員內(nèi)外兼修，更好地履行育人使命，在社會(huì)上樹立起高校輔導(dǎo)員的良好形象，贏得廣泛贊譽(yù)。

五、輔導(dǎo)員形象研究的局限與未來方向

思想政治教育形象問題已成為當(dāng)前思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的新增長點(diǎn)[25]，其研究價(jià)值日益凸顯。高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者的重要力量，其形象塑造與變遷過程深刻反映了高校思想政治教育工作的發(fā)展軌跡。本研究通過系統(tǒng)梳理《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》等官方媒體中的輔導(dǎo)員形象報(bào)道，揭示了不同歷史時(shí)期輔導(dǎo)員形象的演變規(guī)律及其內(nèi)在邏輯。研究發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員經(jīng)歷“政治引導(dǎo)”“科學(xué)規(guī)范”“能力勝任”“協(xié)同創(chuàng)新”等形象變遷，這一變遷體現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作的時(shí)代性與動(dòng)態(tài)演變特征，也反映出國家對(duì)高校思想政治教育工作的政策導(dǎo)向與價(jià)值期待。

然而，在肯定研究價(jià)值的同時(shí)，我們也需要辯證地認(rèn)識(shí)到研究方法存在的局限性。作為官方媒體，《人民日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》的報(bào)道具有鮮明的價(jià)值取向，往往著重展現(xiàn)輔導(dǎo)員群體的先進(jìn)事跡和典型形象。這種選擇性報(bào)道雖然彰顯主流價(jià)值導(dǎo)向，但也在一定程度上遮蔽了輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境，使得輔導(dǎo)員形象呈現(xiàn)出某種程度的理想化傾向。因此，未來研究可以結(jié)合多維度的視角，綜合分析不同媒體報(bào)道、社會(huì)輿論及輔導(dǎo)員自身職業(yè)敘事，以期更全面地呈現(xiàn)輔導(dǎo)員形象的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。同時(shí)，還可以深入探討主流媒介報(bào)道中的隱性信息與形象建構(gòu)邏輯，反思官方敘事與實(shí)際職業(yè)實(shí)踐之間的差異，以進(jìn)一步理解輔導(dǎo)員形象的形成機(jī)制與背后深層次的思想政治教育實(shí)踐問題。

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［責(zé)任編輯：張學(xué)玲］