職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)研究

Abstract：Theconstructionofan integrated teaching systemfor ideologicaland political educationin vocational education coursesisof great value inpromoting thequalityofvocational educationcuriculum，servingthecomprehensivedevelopment of students，achievingtheitegationoffiveducations，ndimplementingthe“all-roundducation\".However，iractical development，itstillfacespracticaldificutiessuchasunsmoothgoalconectionncompleteontentstructure，isfnt organizationalollborationndinompleteevaluationsytem.Itisecessarytocontiuouslyoptimizeteintegratedteach ingsystemof ideologicalandpoliticaleducation invocational educationcourses bybuildingagoal systemthat places more emphasisontheintegrationofmoralityandtechnolgy，acontentsystemthatemphasizes integrationandconnectivity，arich and diverse organizational system，and an evaluation system that emphasizes continuous improvement.

Keywords：vocational education curriculum;ideological and political education in curriculum;teachingsystem

課程是教育學領(lǐng)域一個古老的話題，從斯賓塞最早提出的“什么知識最有價值”開始，課程就成為教育教學領(lǐng)域不斷深人發(fā)展的概念。對這一概念影響最為深刻的是泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的四個經(jīng)典問題，即課程目標是什么、課程內(nèi)容如何選擇、課程組織如何實施、學習效果如何評價，這四個基本問題涵蓋了課程從目標、內(nèi)容、組織到評價的整個環(huán)節(jié)，形成了完整的閉環(huán)。職業(yè)教育領(lǐng)域的課程重在體現(xiàn)能力本位和行動導向，這也是近年來我國推動職業(yè)教育課程改革的重要模式，課程思政作為近年來我國提出的改革發(fā)展要求，既是一種推動思想政治教育的新方式，也是推動職業(yè)教育課程改革不斷深入，提升育人質(zhì)量的新理念。

一、職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)的時代價值

（一）推進課程質(zhì)量提升的動力源泉

課程是教育領(lǐng)域的核心概念，是職業(yè)教育領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)，也是推動教育教學改革的核心要素。我國職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了四個階段，分別是改革開放初期的注重文化理論知識的學習階段，20世紀90年代的強化實踐教學，重視行業(yè)企業(yè)參與的階段，21世紀重視職業(yè)素養(yǎng)教育，提高綜合能力的階段[1]，再到近年來推動的以思政課程和職業(yè)能力相結(jié)合的全方位深化階段。從發(fā)展歷程看，以課程思政為核心的價值弘揚和職業(yè)能力相結(jié)合的改革，既體現(xiàn)出了以課程為核心的教育的政治屬性和功能，同時也呈現(xiàn)具有中國特色的職業(yè)教育課程改革的新要求，將課程思政全方位融入各類課程，與思政課程共同構(gòu)建職業(yè)教育課程思政一體化教學體系為新時代職業(yè)教育課程改革提供了改革動力，進一步明確新時代職業(yè)教育課程改革目標、內(nèi)容、組織和評價要求，實現(xiàn)職業(yè)教育各類課程整體推進，把勞模精神、勞動精神、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等與課程思政教學體系建設(shè)有效融合，促進職業(yè)教育課程質(zhì)量持續(xù)提升，推動職業(yè)教育快速從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型。

（二）服務學生全面發(fā)展的路徑

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學生。2]推進職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)有利于推動職業(yè)教育課程思政的頂層一體化設(shè)計，從中職、高職?？频铰殬I(yè)本科各階段專業(yè)課程思政教學改革的有效銜接，避免內(nèi)容重復、效果打折的情況出現(xiàn)。對于職業(yè)教育而言，如何能夠體現(xiàn)課程思政的教學改革成效，必須以學生職業(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)技能的提升、技能強國的認識等方面來衡量，要使學生能夠真正感受到勞模工匠對于促進中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重要價值。

（三）實現(xiàn)五育融合發(fā)展的必由之路

德智體美勞全面發(fā)展是新時代教育方針的重要內(nèi)容，也是教育改革的基本遵循、辦學指南與總體要求?！敖逃仨毰c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想的一個重要命題，也一直是我國教育方針制定的最重要的理論依據(jù)之一。3]職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)的理論遵循必然要以五育融合為根據(jù)，與普通教育類型不同，職業(yè)教育更加注重實踐教學和專業(yè)技能的習得，職業(yè)教育課程思政一體化教學體系構(gòu)建的目的就在于有效推動培養(yǎng)目標從技術(shù)技能人才到高技能人才、大國工匠、能工巧匠的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容結(jié)構(gòu)從單一到系統(tǒng)，組織方式從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，評價標準從注重結(jié)果向過程與結(jié)果并重。職業(yè)教育課程思政一體化教學體系既體現(xiàn)了以勞動教育為核心，五育融合培育高技能人才的教育理念，同時也是五育融合發(fā)展的最佳落腳點。

（四）落實“三全育人”的有效載體

全員、全過程、全方位育人集中體現(xiàn)我國教育的本質(zhì)特征，也是新時代教育改革的基本要求。職業(yè)教育課程思政一體化教學從本質(zhì)上講，是從職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、教學關(guān)鍵改革要素視角切入，從人才培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)牽引“三全育人”綜合改革，全員即強調(diào)職業(yè)教育各階段所有教師要成為推動課程思政的主體，在課程改革、課堂教學中都要積極踐行課程思政改革理念；全過程即體現(xiàn)在職業(yè)教育各階段學生從入學、實習、畢業(yè)到就業(yè)的全周期階段，不僅要貫穿在課堂教學中，更要融人全過程的教育教學中；全方位即體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系整體改革上，推動實現(xiàn)第一課堂、第二課堂和第三課堂的系統(tǒng)性變革，推動理論課程和實踐教學全融入、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程全貫通、思政課程和課程思政的全融合。因此，從這一角度講，從最微小的課程視角切入，通過職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)，政行企校協(xié)同促進職業(yè)院校思政要素集聚，推動“三全育人”深刻融人教育教學，真正達到潤物細無聲的效果。

二、職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）目標銜接不順暢

職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段，高等職業(yè)教育又包含了專科層次和本科層次，因此在構(gòu)建職業(yè)教育課程思政一體化教學體系時必然要首先明確各階段、各層次的目標。從現(xiàn)實發(fā)展看，目前我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中雖然實現(xiàn)了一體化貫通培養(yǎng)模式，但從實際效果看，在構(gòu)建一體化教學體系方面還有很大提升改進空間，中高職課程的要求不同，學生年齡特點不同，必然要求課程思政目標在各階段各層次中有所不同，但從實際效果看由于缺乏相對規(guī)范標準的引領(lǐng)，課程思政在中高職階段也呈現(xiàn)銜接不順暢的問題。在縱向上則體現(xiàn)為各學段課程思政目標銜接遞進層次性不夠，在橫向上體現(xiàn)為各專業(yè)之間、各門課程之間缺乏互補性，仍然存在各自為戰(zhàn)、獨立發(fā)展的問題。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善

將課程思政簡單化地等同于職業(yè)素養(yǎng)教育。從教學能力比賽、課程思政課程建設(shè)的實踐內(nèi)容看，依然存在很多教師認為人才培養(yǎng)方案中職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)等同于思政課程建設(shè)，在一定程度上限定了課程思政建設(shè)的范圍[4，弱化了課程思政的教育性內(nèi)涵。

生搬硬套的思想政治教育內(nèi)容植人。由于缺乏系統(tǒng)性的培訓和相關(guān)的理論知識學習，部分教師在實際教學中存在將國家最新的要求生搬硬套式地引入課堂，缺乏對事件背后邏輯等的深刻性反思，表面化的強行植人課程思政，與實際教學內(nèi)容割裂，沒有從專業(yè)課程本身出發(fā)進行深度挖掘和思考，沒有將學生身邊真實的案例、事件融人課程教學中，造成課程思政與專業(yè)教學兩張皮。

不同課程特色課程思政資源挖掘不足。職業(yè)教育專業(yè)類別多，崗位面向性強，多數(shù)學校在課程思政建設(shè)中多采用類別，比如文科、工科、理科等普通教育所采用的分類模式進行建設(shè)，具有一定的借鑒性，但是與職業(yè)教育特色相比，缺失了職業(yè)崗位的直接面向性，容易造成課程思政的思政理論化和淺顯化現(xiàn)象，難以達到在專業(yè)實踐教學中潛移默化影響的效果。

（三）組織協(xié)同不充分

院校主體多，行業(yè)企業(yè)參與少。職業(yè)教育課程思政建設(shè)主體不僅包括院校，還應包括合作的行業(yè)企業(yè)等參與主體。但是由于課程思政相關(guān)要求多是教育部門的相關(guān)文件，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中聯(lián)合的行業(yè)、企業(yè)等，本身所提供的資源等要素有限，再加之時間成本等因素，難以在課程思政建設(shè)中提供更多的支持，院校也難以將行業(yè)、企業(yè)的課程思政的優(yōu)質(zhì)資源靈活引人課程建設(shè)、課堂教學中。

教師獨立主體多，整體協(xié)商有待提升。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對于職業(yè)院校而言，不僅需要教師集中統(tǒng)一進行研討，更需要思政課教師積極參與，甚至還需要學校相應的管理部門的教師參與其中。對于職業(yè)教育而言，還需要統(tǒng)籌處理好不同階段學校的教師之間相互的融合，但是由于缺乏相應的條件、資源、政策等保障措施，僅依靠院校之間、教師之間主動的合作，常會出現(xiàn)孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的現(xiàn)象，難以形成建設(shè)合力，影響持續(xù)化開展和持久化建設(shè)。

（四）評價體系不健全

評價方向不明確。職業(yè)教育課程思政一體化教學體系構(gòu)建的核心目標是學生學習成效，因此評價方向應以學生學習效果為主要方向，但是在實際中，各類課程評審、教學能力比賽等有關(guān)課程思政評價中，更多的是對教師課程思政教學效果進行評價，而非對學生學習效果、獲得感和可持續(xù)發(fā)展能力進行評價，其原因主要在于學生學習成效難以在短時間內(nèi)進行評價，傳統(tǒng)評價方式也難以直接應用在課程思政評價中，造成了以評價教師課程思政的教學效果來代替學生課程思政的影響效果。

評價指標不聚焦。職業(yè)教育課程思政一體化教學體系評價指標應構(gòu)建綜合評價體系，包括教師、學生、課程內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、學習效果等一系列要素，最重要的是如何評判學生通過課程思政的學習效果。但實際執(zhí)行中，還沒有形成相對完善、科學合理的評價指標體系，一方面，教育行政部門對學校課程思政教學體系建設(shè)成效難以進行科學有效的評價，另一方面，普通教師在對自己的課程思政教學效果評價中，同樣存在評價程序難以操作、學生學習效果難以評價等現(xiàn)實困難。

激勵機制不完善?？茖W合理的激勵機制能夠有效促進課程思政一體化教學體系建設(shè)，能夠有效調(diào)動教師的積極性。研究顯示[5，缺少合理有效的激勵機制，其中包括了經(jīng)費支持、政策保障、團隊建設(shè)等一系列的激勵機制，已經(jīng)明顯影響到教師課程思政建設(shè)的參與性、積極性。

三、職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）目標體系：更加重視德技并修

堅持時代性。課程思政一體化教學體系建設(shè)首要體現(xiàn)的就是時代性，突出當前大思政課程的總體要求，將思想教育、政治教育、道德教育、文化教育、技能教育、勞動教育等融為一體，把當前百年未有之大變局下，推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)我國所面臨的發(fā)展形勢，社會主義核心價值觀等融人課程思政一體化教學體系建設(shè)中，達到潛移默化的影響，體現(xiàn)出課程思政教學目標體系的時代性特征，構(gòu)建更加明確、適切和可行的目標體系。

突出職業(yè)性。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，也是職業(yè)教育建設(shè)的載體，不同職業(yè)具有不同的特征，所體現(xiàn)出來的能力要求也各不相同。7職業(yè)性也是一直以來推動職業(yè)教育課程建設(shè)的核心理念，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有舉足輕重的作用，在推進職業(yè)教育課程思政一體化教學體系建設(shè)中必須突出職業(yè)性特征，尤其是在專業(yè)課程領(lǐng)域，要面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域核心崗位，充分挖掘各領(lǐng)域獨特的思政元素，將專業(yè)技能習得與課程思政建設(shè)相結(jié)合，將顯性能力和隱性能力相結(jié)合，讓課程思政成為專業(yè)技能學習的有機組成部分，有機融為一體。

彰顯引領(lǐng)性。習近平總書記指出教育強國建設(shè)應具有強大的思政引領(lǐng)力，這是體現(xiàn)中國特色教育強國屬性的重要因素，也是教育政治功能的重要體現(xiàn)，通過課程思政一體化教學體系構(gòu)建，將中國式現(xiàn)代化建設(shè)的各項要求融入人才培養(yǎng)中，以課程思政建設(shè)引領(lǐng)師生在思想上、行動上自覺為中華民族偉大復興不懈奮斗，提高新時代職業(yè)教育師生的責任感和使命感。

（二）內(nèi)容體系：更加重視融合貫通

健全一體化教學體系。在現(xiàn)有的中高職一體化教學體系的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建中高職階段有效貫通、課程有序銜接的職業(yè)教育課程思政一體化教學體系，推動職業(yè)教育各階段課程思政內(nèi)容體系螺旋式上升、遞進銜接，提升職業(yè)教育課程思政學習效果的可持續(xù)性。

完善五育融合課程體系。以勞動教育為核心，持續(xù)完善五育融合的課程體系建設(shè)，將勞動教育納人人才培養(yǎng)方案中，融入具體的專業(yè)實踐課程教學中，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域，多主體聯(lián)合構(gòu)建具有完整性、綜合性的五育課程圖譜和課程群，加大資源開發(fā)力度，推動課程資源的共建共享。

優(yōu)化課程思政教材體系。教材是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，是推動教學改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，專業(yè)教師聯(lián)合思政課程教師、職業(yè)教育研究人員、行業(yè)企業(yè)專家等，將課程思政元素有機融人職業(yè)教育教材建設(shè)中，開發(fā)一批新形態(tài)教材，將思政教育元素有效嵌人，與課程教學內(nèi)容融為一體，構(gòu)建完整科學的課程思政教材體系。

（三）組織體系：更加強調(diào)豐富多樣

完善組織實施機制，將新技術(shù)、新標準、新工藝等有效融合，與課程思政元素互相強化，推動內(nèi)容的整合，重新序化課程內(nèi)容，突顯連續(xù)性、順序性和整合性，不斷豐富課程思政內(nèi)容和形式，提升學生學習效果。

推動關(guān)鍵要素三線聯(lián)動，堅持職業(yè)教育課程思政建設(shè)教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的核心作用，在教師隊伍上持續(xù)強化雙師型隊伍建設(shè)，加大課程思政培訓力度，在課程建設(shè)上，不斷強化校企聯(lián)合，融人行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域思政元素，在課堂教學上，把握知識、技能、價值學習的有效性。

（四）評價體系：更加重視持續(xù)改進

健全評價機制，充分發(fā)揮各專業(yè)教學指導委員會、研究機構(gòu)等專家組織作用，對現(xiàn)有的各類職業(yè)教育課程思政評價指標進行整合，進一步完善職業(yè)教育課程思政評價標準，分層分類構(gòu)建評價指標，研究制定科學化、多維度、分專業(yè)的課程思政質(zhì)量和成效評價體系，引導中高職院校合理推進課程思政教學體系建設(shè)。

創(chuàng)新評價方式。把數(shù)字化平臺引入職業(yè)教育課程思政一體化教學體系評價中，構(gòu)建課程思政教學體系評價的透明運作模式，及時公開日常監(jiān)測數(shù)據(jù)信息，為學校、學院、師生教學成效進行畫像，確保多元評價主體有效參與，提升評價的公信力和激勵性。

強化評價應用。在教師評價上，把教師課程思政建設(shè)情況和教學效果納入工作量計算、績效考核，作為教師考核評價和崗位聘用的重要內(nèi)容，在學生評價上，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，全周期開展學生學習效果評價，持續(xù)優(yōu)化評價指標體系。

參考文獻：

[1]魏明.改革開放40年我國職業(yè)教育課程改革歷程審視[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：15-22.

[2]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[3]檀傳寶.何謂“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”：經(jīng)典論述的時代詮釋[J].課程.教材.教法，2020，40（1）：4-10.

[4]王松.從職業(yè)性到社會性：深化職業(yè)教育課程思政建設(shè)的著力點分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：75-79、87.

[5]陳怡婧，王啟龍.高職院校專業(yè)課課程思政教學：現(xiàn)狀、困境與對策：基于上海高職院校教師的調(diào)研［J].職教通訊，2023（9）：67-72.

[6]柳葉青.職業(yè)院校課程思政教學體系建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：38-44.

[7]李必新，李仲陽，唐林偉.職業(yè)性、開放性與實踐性：職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)［J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（20） ：27-32.

（責任編輯 陳潤梅）