我的女兒來自星星

小萱在一年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候經(jīng)常搶樹兒的玩具，搶到后撒腿就跑，引誘樹兒去追她。胖乎乎的樹兒追她，沒跑上幾步，便就此作罷。我當(dāng)時(shí)問小萱，為什么老是搶樹兒的玩具一一沒有據(jù)為己有，也沒有偷，就是明搶？小萱說：“我想讓她跑起來減減肥。\"這個(gè)答案，甫管真假，讓我原諒了小萱。

針對玩具反復(fù)被搶這事，我教育樹兒，一定要保護(hù)好自己的玩具，如果被搶，哪怕奪不回來，也要盡全力去拼命追。

慢慢地，樹兒勇敢起來，她敢去和小萱爭奪原本屬于自己的玩具了。有一次樹兒用力打了小萱腹部一拳。小萱突然吃了一記重拳，惱羞成怒地喊起來：“你再打一拳試試，看我不打死你！”趁事態(tài)惡化前，我及時(shí)出面制止了。

小萱的媽媽是精神科醫(yī)生，所以小萱小小年紀(jì)就懂得很多醫(yī)學(xué)常識(shí)，她也是班里為數(shù)不多能夠用科學(xué)的眼光看待孤獨(dú)癥患兒的孩子。在她眼里，樹兒和她不一樣，但樹兒不是傻子瘋子，而是生了一種叫孤獨(dú)癥的病，這個(gè)病可能是遺傳基因?qū)е碌模壳笆澜缟线€沒有發(fā)明出治愈這個(gè)病的藥。

對于樹兒的人際沖突，我一般遵循一個(gè)原則：先不插手，讓孩子們自己解決，然后聽雙方的解釋，再找第三方求證，在大致了解情況后再介人。我希望樹兒能相信，假如真的是對方錯(cuò)了，媽媽不會(huì)因?yàn)橛X得自己的孩子“低人一等\"就妥協(xié)隱忍。同時(shí)，我也希望其他孩子能相信，樹兒媽媽不是一個(gè)極端護(hù)犢子、不講道理的媽媽。在樹兒的學(xué)校社交中，我扮演了“陪同翻譯”的角色。她的一些不恰當(dāng)社交的肢體語言和口頭語言，經(jīng)過我的翻譯變成了孩子們能理解的話。一般情況下，我都不去發(fā)揮翻譯作用，過度翻譯、解讀也可能曲解了樹兒的本意。有時(shí)候我也不理解樹兒到底為什么突然情緒炸鍋，我會(huì)和孩子們站在一起看著她哭鬧不休、胡言亂語，一起猜可能導(dǎo)致她情緒崩潰的原因。

孩子們交流時(shí)有他們自己的語言，我盡量隱形透明，讓樹兒去適應(yīng)孩子們的社交規(guī)則。二年級(jí)撤出陪讀后，樹兒就獨(dú)闖“普通孩子社會(huì)”了。在混“普通同齡圈”的時(shí)候，樹兒憑借心智偏弱的特點(diǎn)獲得了兩個(gè)比她小一歲半的“大姐”（小言和小洋）的保護(hù)，她們平時(shí)會(huì)罩著樹兒，也會(huì)和我及時(shí)反饋樹兒的在校情況，包括但不限于樹兒是否搗亂了，午飯有沒有好好吃，上課是否遵守紀(jì)律等。這些反饋以精準(zhǔn)吐槽為主，但假如有人欺負(fù)了樹兒，她們也會(huì)義憤填膺地跟老師告狀，要求“嚴(yán)懲不貸”。不過，在被欺負(fù)的問題上，與其他孩子間有來有往的打鬧不同，我必須直接出面。

比如，二年級(jí)的一些男孩子發(fā)明了整蠱游戲，戲弄女孩。樹兒是他們最愛戲弄的對象之一。因?yàn)闃鋬河兄橇φ系K，很難精準(zhǔn)理解對方的話是嘲笑諷刺還是贊許鼓勵(lì)，所以經(jīng)常中招。男孩會(huì)讓她重復(fù)：“樹兒你學(xué)我說，我是大傻 × ?！被蛘咚麄兛茨膫€(gè)孩子不爽，就讓樹兒去傳話說：“ ××× 是大傻× 。”包括罩著樹兒的小言和小洋在內(nèi)的班里有正義感的男孩女孩就會(huì)和我打小報(bào)告，告訴我樹兒被整了。我在得知后就和樹兒說，“傻 x ”是一句臟話，任何時(shí)候都不準(zhǔn)說，并且讓她以后拒絕玩這種傳話游戲。希望她未來經(jīng)過康復(fù)能夠分清，誰的話是善意的，誰的話是惡意的，不要被人當(dāng)猴耍，也不要給人當(dāng)槍使。

我向小剛老師反映情況。我話音剛落，平時(shí)慢吞吞的小剛老師騰地站起身，馬上就去找了“傳話”游戲發(fā)明者談話。之后，班里的小郝還提醒我，一定要給樹兒找一個(gè)“靠山”。調(diào)皮的他從不欺負(fù)樹兒，因?yàn)樗X得樹兒就像幼兒園中班的孩子，欺負(fù)她也太沒品了。

這種小孩子之間的捉弄尚在我的接受范圍內(nèi)，對于樹兒上學(xué)，我們最害怕的其實(shí)是她遭遇校園霸凌。假如遭遇了，樹兒既沒能力當(dāng)場自衛(wèi)，又不懂得求助、找老師告狀，回家也不跟父母說，那她可能會(huì)遭受較大的精神創(chuàng)傷。

樹兒的傳話準(zhǔn)確率并不高。有一回問她學(xué)校里發(fā)生了什么新鮮事，她說小汪被關(guān)進(jìn)了屈臣氏，后來我向其他同學(xué)求證，才明白是被關(guān)進(jìn)了器材室。孤獨(dú)癥的孩子，進(jìn)入青少年階段后，其成長過程中有 70% 左右會(huì)伴隨一種及以上的精神障礙，

假如他們不懂得向外溝通，就可能向內(nèi)自我攻擊，甚至自傷自殘。我和母親都患有雙相情感障礙，兩系三代人中有人患雙相情感障礙時(shí)，子女患此病的概率要高于其他人。

因此，樹兒患雙相情感障礙的概率是較高的。我一直堅(jiān)持陪伴樹兒去康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)的主要目的之一，也是教會(huì)她與外界相處。這樣，哪怕將來她確診了，也可以與自閉、雙相情感障礙兩個(gè)病共生，把病情盡量控制在最低程度。

樹兒爸在怕女兒遭受霸凌這件事上焦慮情緒最嚴(yán)重的時(shí)候，曾和樹兒說：“任何人約你去天臺(tái)，你都不要跟他/她上去。假如在學(xué)校出了危險(xiǎn)，你要找班主任，找保安，打電話給爸爸媽媽。假如學(xué)校也保護(hù)不了你，馬路對面的中學(xué)有個(gè)派出所崗?fù)?，你就過去向警察叔叔求助?！彼€要求我?guī)鋬憾嘧邘状巍疤由肪€”?，F(xiàn)在想起來，甚至有點(diǎn)啼笑皆非。如今樹兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了打電話手表、打校內(nèi)公用電話、刷電話卡，學(xué)會(huì)了回家和我們說學(xué)校里發(fā)生的事情，學(xué)會(huì)了在有男生要摸她的隱私部位時(shí)，大聲尖叫說不可以。但關(guān)于自我保護(hù)，她需要學(xué)的還有很多，比如，學(xué)會(huì)告狀、吵架、和人爭論、為自己辯解、掌握基本的防身術(shù)。她是個(gè)遇到?jīng)_突就習(xí)慣性逃避的孩子，要激發(fā)出“正面剛”的亮劍潛能，還有很長的路要走。

（摘自廣西師范大學(xué)出版社《樹兒：我的女兒來自星星》）