構建“以學為主”的課堂實踐探索

以《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）為依據(jù)編寫的《道德與法治》新教材2024年秋季學期開始在七年級使用。作為首套以落實學生核心素養(yǎng)培育為指向的新教材，在教學理念、教學方法和教學評價等方面都有了新的指向和要求。作為初中道德與法治課教師，需要作出及時的調整和創(chuàng)新，以適應新課改、新教材的要求。

筆者所做的七年級上冊第四單元第十三課第一框“在勞動中創(chuàng)造人生價值\"教學設計，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，注重核心素養(yǎng)培育，旨在構建以學為主的高效課堂，提升教學質量。這也是一次理解新教材、用好新教材、賦能新教學的積極嘗試。

一、教學設計

（一）教學內容及重難點分析

本課是部編版《道德與法治》七年級上冊第四單元第十三課第一框題的內容。第四單元作為本冊書的收尾部分，旨在引導學生樹立正確的價值觀，并做出正確的價值判斷和價值選擇。第十三課“實現(xiàn)人生價值\"是本單元的最后一課，也是本冊教材的重要組成部分，“在勞動中創(chuàng)造人生價值\"作為第一框，直接揭示了本課的主題，讓學生能夠明確勞動在人生價值創(chuàng)造中的核心地位，為后續(xù)學習奠定堅實的理論基礎。本框也是連接個人成長與社會責任的關鍵節(jié)點，通過勞動教育幫助學生從“自我中心\"轉向“社會參與”，既為學習集體主義、國家意識奠定了基礎，也體現(xiàn)了道德與法治課程“價值引領，實踐育人\"的特點。

“人生價值的內涵”是本課的教學重點，要突出“勞動”和“人生價值”之間的關系，使學生理解勞動是創(chuàng)造人生價值的根本途徑，懂得在勞動中獲得成就感和幸福感，形成誠實勞動、勞動創(chuàng)造美好生活的意識?！霸谄椒驳膷徫簧蠈崿F(xiàn)人生價值\"為本課難點，要讓學生深刻體會到平凡勞動中的偉大，理解勞動沒有高低貴賤之分，只要為社會做出貢獻，就是創(chuàng)造了價值。同時，引導學生將個人發(fā)展與國家命運聯(lián)系起來，樹立通過勞動實現(xiàn)民族復興的使命感。

（二）學習者分析

七年級學生正處于青春期初期，是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。他們對周圍的世界充滿好奇，具有較強的求知欲和探索欲。同時，七年級學生仍以感性認識為主，對人生價值等抽象概念的理解尚不深入，在勞動觀念方面，對勞動的價值認識不足，可能還存在片面理解或輕視勞動的現(xiàn)象，需要通過具體生動的案例和實踐活動激發(fā)學生學習興趣，引導他們深刻理解和認識勞動的意義和價值，幫助他們樹立正確的勞動觀念和人生價值觀。

（三）學習目標確定

1.政治認同

引導學生理解勞動對個人成長和社會發(fā)展的重要性，認同社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”的價值取向，樹立以勞動為榮的觀念。

2.道德修養(yǎng)

培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動者的美德，理解愛崗敬業(yè)、奉獻社會的職業(yè)道德，提升個人品德。

3.健全人格

通過勞動價值的探討，使學生形成樂觀開朗、堅韌弘毅的心理素質，熱愛生活，積極進取，學會在勞動中尋找成就感和幸福感。

4.責任意識

增強學生的社會責任感，理解個人價值與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，鼓勵學生通過勞動為社會作貢獻。

（四）教學方法設計

1.情境教學法

通過創(chuàng)設情境，讓學生分角色感受家鄉(xiāng)普通人物的勞動事跡，引導學生理解人生價值的內涵，感受勞動的價值和意義。

2.討論探究法

組織學生分組討論，圍繞“重要崗位、關鍵領域才能實現(xiàn)人生價值，還是普通行業(yè)、平凡工作才能實現(xiàn)人生價值”等問題進行深入探究，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。

3.案例分析法

選取家鄉(xiāng)的、身邊的典型勞動案例，分析他們在勞動中如何實現(xiàn)人生價值，引導學生從中汲取經(jīng)驗和啟示。

（五）學習過程設計

1.新課導入（3分鐘）

【教師活動】（1）直接指向學習內容，請同學們翻開課本。（2）出示教具（一束鮮花），提出問題： ① 老師手里的是什么？來自哪里？ ② 一粒種子長成一枝美麗的鮮花裝扮消費者生活的背后有哪些勞動者在辛勤勞作？（3）播放視頻《斗南花市探訪》。

【學生活動】（1）根據(jù)老師提示翻開課本。（2）思考回答問題。（3）帶著問題觀看視頻。

【設計意圖】直接導入，用實物教具引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習意愿，引入勞動者勞動的主題并布置思考任務，為下一環(huán)節(jié)作好準備。

2.活動一：角色體驗（10分鐘）

【教師活動】（1）在學生觀看視頻后，請學生回答視頻前提出的問題，引入“角色體驗\"活動。（2）組織學生開展“角色體驗”活動：分為3個組，分別體驗花農、賣花人、運花司機三種角色；進行角色討論（每種角色的具體工作、工作內容和特點、工作的意義）；每組推選一名角色代言人搜集討論結果，組織語言進行總結分享；在三種角色體驗代言人分享后，再請一位同學對代言人的分享內容和分享表現(xiàn)進行簡單評價。

教學小結：雖然花農、賣花人、運花司機是花卉市場產業(yè)鏈上的不同勞動者，但是他們通過在各自崗位上做的具體的辛勤的勞動，對自己的生活和發(fā)展有著重要的作用，也對鮮花市場的繁榮和社會進步有著重要的作用。在勞動中，他們的自我價值和社會價值都得到了體現(xiàn)，人生也更有意義。人生價值就是人的生命和活動對自己、對他人、對社會具有的積極意義。

【學生活動】（1學生回答老師的問題。（2）學生聽要求分角色展開探討。（3）每組選出的角色代言人分別進行總結分享。（4）請學生對角色代言人總結的內容及現(xiàn)場的分享表現(xiàn)進行評價。（5）在老師的引導下認識人生價值的內涵。

【設計意圖】設置學生熟悉的家鄉(xiāng)花市勞動者的勞作情境，讓學生分角色體驗勞動者的工作，能激發(fā)學生的學習積極性，使其置身其中深入討論，進一步明確人生價值的內涵，從而形成勞動創(chuàng)造人生價值的初步概念。在活動中采用角色代言人發(fā)言和學生評價代言人的方式，自主學習，自己進行概括和總結，真正讓學生成為學習的主體，增強學生學習的動力和信心。落實“教一學一評\"的一致性。

3.活動二：閱讀感悟（5分鐘）

【教師活動】（1）播放視頻《斗南花市里的美麗事業(yè)》，了解斗南花市里的普通勞動者一鮮花經(jīng)銷商周琦夫婦的故事，提出問題： ① 周琦夫婦苦在哪？美在哪？ ② 為什么這么辛苦，夫婦兩人卻依然在堅持這份“美麗的事業(yè)\"？（2）請學生分享對問題探討的結果。

教學小結：周琦夫婦雖然辛苦，但是他們在這份事業(yè)中創(chuàng)造了物質財富，實現(xiàn)了自己對美好生活的愿景，體會到創(chuàng)造人生價值的美好；在這份事業(yè)中，他們也帶給了很多人美的愉悅和享受，這是一份精神財富的創(chuàng)造。人世間的一切美好生活都是通過勞動創(chuàng)造的，因此，勞動是價值的源泉，也是創(chuàng)造人生價值的途徑。人生價值是通過勞動創(chuàng)造的。

【學生活動】（1）觀看視頻。（2）同桌討論，回答問題。（3）在老師的引導下明確：人生價值是通過勞動創(chuàng)造的。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)仿照教材“閱讀感悟”欄目進行設計，選取了上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境中的普通人物勞動的故事，提出問題讓學生深度思考，探索其中蘊含的深刻道理。這一活動的設計，旨在提升學生閱讀分析理解的能力，讓學生在互相交流中接觸不同的思想觀點，拓寬視野，豐富情感體驗，提升核心素養(yǎng)。

4.活動三：探究與分享（10分鐘）

環(huán)節(jié)一：課堂思辨

【教師活動】（1在上一活動的基礎上提出兩個觀點，請學生以四人小組為單位進行辨析：重要崗位、關鍵領域才能實現(xiàn)人生價值；普通行業(yè)、平凡工作不能實現(xiàn)人生價值。（2）請學生進行觀點闡述。（3）在學生回答的基礎上追問：究競應該用什么來衡量人生價值？這給了我們什么啟示？（4）對學生的回答給予評價和正確引導。

教學小結：衡量一個人的人生價值，要把個人對社會的貢獻同他的能力以及能力相對應的責任聯(lián)系起來。每個人的職業(yè)不同、能力大小不同，對社會貢獻的絕對量也不同，不能簡單地認為能力大的人就實現(xiàn)了人生價值，能力小的人就沒有實現(xiàn)人生價值；也不能簡單地認為有的職業(yè)能夠實現(xiàn)人生價值，而有的職業(yè)就不能實現(xiàn)人生價值。一個人對他人和社會的貢獻是衡量其人生價值的尺度。

【學生活動】（1）聽問題，四人小組展開討論。（2）進行觀點闡述。（3）回答老師的追問。 （4）在老師的引導下明確：一個人對他人和社會的貢獻是衡量其人生價值的尺度。

環(huán)節(jié)二：榜樣的力量

【教師活動】（1展示共和國勛章獲得者袁隆平、黃旭華等人圖片，簡單解釋共和國勛章的涵義。指出：在重要崗位、關鍵領域的大國工匠對國家發(fā)展進步做出了巨大的貢獻，他們的人生有重大的意義和價值，值得學習。（2）觀看視頻《平凡崗位上的勞動者》，展示快遞員、建筑工人、環(huán)衛(wèi)工等平凡、普通的勞動者的日常。指出：雖然行業(yè)平凡，職業(yè)普通，但他們兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神，也讓他們的生命和活動對他人和社會的生存發(fā)展起到了積極的作用，他們的人生也是有價值的，他們也值得學習。

教學小結：判斷人生是否有積極意義、有價值，除個人的自我評價之外，更重要的是社會評價。人具有社會性，人不應該只為自己活著，而應該在勞動中為他人和社會作出貢獻。

【學生活動】（1）看圖片，聽講解，受啟示。（2）看視頻，進一步加強對“一個人對他人和社會的貢獻是衡量其人生價值的尺度”的理解與認識。

【設計意圖】針對學生在“衡量人生價值的標準可能存在一定誤區(qū)”的學情分析設置課堂思辨任務，激發(fā)學生探究欲望，通過觀點碰撞提升思維層級水平，作出正確的價值引領。本部分是教學難點，在學生進行思維碰撞得出正確結論之后，進一步通過重要崗位、普通崗位價值創(chuàng)造的對比，把抽象的人生價值理論具象化，這一環(huán)節(jié)不僅讓學生看到了勞動的光輝，也激發(fā)了他們向榜樣學習的熱情，突破了教學難點，達成培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的目的。

5.活動四：啟思導行（10分鐘）

【教師活動】1）情感升華，引出下一環(huán)節(jié)。展示習近平總書記的話：勞動譜寫時代華章，奮斗創(chuàng)造美好未來。指出：習近平總書記說，新時代，幸福都是奮斗出來的。國家富強、民族振興、人民幸福的美好愿景，要靠勞動來實現(xiàn)。習近平總書記激勵全國各族人民弘揚勞模精神、勞動者精神，用“勞動譜寫時代華章”，用\"奮斗創(chuàng)造美好未來”。（2）組織活動\"我勞動我光榮”。 ① 請學生根據(jù)所學內容思考：作為國家未來的主人翁，你會選擇什么職業(yè)，怎樣去創(chuàng)造人生價值呢？完成學案：我勞動我光榮。 ② 學生完成學案后組織分享，對每位分享的同學積極評價，并送上教具中的一枝鮮花給予鼓勵和感謝。

【學生活動】（1）齊讀習近平總書記的話，認真感悟。（2）靜靜思考，認真填寫。（3）踴躍參與分享。

【設計意圖】以習近平總書記的話作為情感升華的切入點，承上啟下，引入下一教學環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)旨在將課堂所學轉化為學生的實際行動，鼓勵他們樹立通過勞動創(chuàng)造屬于自己的人生價值的美好意愿。此環(huán)節(jié)既是對本課所學內容外化于行的驗證，也是對學生課堂學習效果的評價。

6.結束教學（2分鐘）

【教師活動】對照板書對本節(jié)課所學內容作簡單概括總結，布置課后實踐作業(yè)：利用周末進行 ×× 職業(yè)體驗活動，體會從事這份職業(yè)勞動者的辛苦和幸福，下次課和大家分享。

【學生活動】跟著老師的思路作所學知識回顧，記錄作業(yè)。

【設計意圖】課堂延伸，以思促行，思行并進，此作業(yè)也是上好下一節(jié)課的鋪墊。

二、教學反思

本課為2024年云南省初中道德與法治“以學為主\"主題教研活動的展示課。這是一次新課標、新教材下構建“以學為主\"的課堂探索與嘗試，力求通過構建“以學為主”的新教學樣式，用好新教材，落實新課標理念，推動教與學方式的轉變。

在本次教學實踐中，筆者通過情境教學法、討論探究法和案例分析法，幫助學生理解人生價值的內涵，認識到“勞動是創(chuàng)造人生價值的根本途徑”，并引導學生思考如何在未來的職業(yè)生涯中通過勞動實現(xiàn)自己的人生價值。在教學中，筆者以新課標\"課程建設重實踐”為導向，突破傳統(tǒng)講授模式，通過\"真實情境激活認知一思辨探究深化理解一行動遷移升華價值\"的路徑，將課堂主動權交給學生，逐步實現(xiàn)從知識習得到價值內化的跨越。

反思本次課堂實踐探索，有值得肯定的地方，也有需要改進的不足之處。

（一）新教材與新教學的融合：立足核心素養(yǎng)的育人導向

部編版《道德與法治》教材以立德樹人為根本任務，強調生活化、情境化、實踐化的學習路徑。本課教學設計緊扣新教材“人生價值與勞動創(chuàng)造”的核心主題，以“勞動創(chuàng)造價值”為主線，通過斗南花市這一本土化情境，將教材內容與學生生活經(jīng)驗深度融合。在課堂實踐中，筆者注重以學生為主體，通過角色體驗、問題思辨、榜樣引領等環(huán)節(jié)，引導學生在真實情境中感知勞動的意義，通過價值澄清形成正確的勞動觀、人生價值觀，體現(xiàn)了新教材\"知行合一”的育人理念。在本次教學實踐中，筆者充分尊重學生的主體地位，通過多樣化的教學活動激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。然而，在部分環(huán)節(jié)的引導上，仍需進一步放手，給予學生更多的自主探究和表達機會，以更好地落實“以學為主”的教學理念。

（二）\"以學為主\"的課堂實踐：從形式到本質的突破

1.情境創(chuàng)設：讓學習真實發(fā)生

第一環(huán)節(jié)的“角色體驗\"以家鄉(xiāng)斗南花市為背景，創(chuàng)設了花農、賣花人、運花司機勞作的情境，讓學生通過模擬不同勞動者勞動，從“旁觀者\"變?yōu)椤皡⑴c者”。這一設計既激發(fā)興趣，又讓學生在體驗中感悟勞動的不易，從中認識到人生價值的內涵。角色體驗環(huán)節(jié)雖取得了良好的效果，但我們發(fā)現(xiàn)部分學生在角色代入時因缺乏真實勞動經(jīng)歷，表達較為淺層，未來的情境創(chuàng)設可以嘗試結合更多元化的情境素材，如視頻、音頻等，增強情境的真實性和代入感，以豐富教學，提高學生的學習興趣和參與度。

2.問題驅動：促進深度思維

本課教學突出學生的主體性，引導學生在不同類型的活動體驗中圍繞學習任務展開深人的思考和探究。在\"閱讀感悟\"環(huán)節(jié)，圍繞學習任務引導學生對具有本土特色的教學資源進行深入挖掘、思考和探究，以螺旋式上升的方式組織和呈現(xiàn)教學主題，落實了核心素養(yǎng)目標要求。在本環(huán)節(jié)中，雖然學生積極參與討論，但在問題的設置和討論的深度上仍有待加強，未來在問題的設置梯度與交流探討的形式結合上，可以再層層遞進，讓不同層次學生都能積極有效參與。

3.思辨活動：培育核心素養(yǎng)

“探究分享”環(huán)節(jié)圍繞“重要崗位、關鍵領域才能實現(xiàn)人生價值”和“普通行業(yè)、平凡工作不能實現(xiàn)人生價值”兩個問題進行思辨活動，學生在形成一定價值判斷的基礎上，通過對比共和國勛章獲得者與普通勞動者的案例，更深刻理解“貢獻大小”而非“崗位高低”是衡量人生價值的標準。課堂中，部分學生起初片面強調“重要崗位”，但在同伴的反駁與案例剖析中逐漸澄清觀點，這體現(xiàn)了“以學為主\"課堂中“思維碰撞一自我建構”的動態(tài)生成過程，是落實核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。但在教學中我們感受到，還應該進一步培養(yǎng)學生的高階思維。未來可以設計更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導學生深入思考勞動與人生價值的關系，更應該在思辨環(huán)節(jié)增設階梯式問題，如“平凡崗位如何做出不平凡貢獻”，引導學生從現(xiàn)象分析走向價值認同，在日常生活中踐行勞動精神。

4.價值引領：從認知到行動的轉化

以思促行、思行并進是思政課育人價值的真正體現(xiàn)。在學習課程內容之后，以習近平總書記的話作為情感升華的切入點，引人“啟思導行\(zhòng)"環(huán)節(jié)，通過\"我勞動我光榮\"學案設計，引導學生規(guī)劃未來職業(yè)選擇，學生從“理解勞動價值\"到\"思考自身責任”，實現(xiàn)了價值觀的內化與升華。但學案設計還不夠細化，未來可以考慮結合“職業(yè)選擇與社會需求的關系”\"如何用專業(yè)知識服務家鄉(xiāng)\"等議題，增強學生社會責任感的落地性。

（三）以評促學：關注課堂評價的真實發(fā)生

本次教學實踐中，筆者主要通過學生的課堂表現(xiàn)和學案活動的完成來評價學生的學習效果。在角色分享環(huán)節(jié)設計的學生評價，也讓我們看到了多方共同激勵的機制增強了學生的學習動力和信心，這也充分驗證了“教學評一致性\"對“以學為主\"課堂的支撐作用。未來可以考慮建立更加完善的教學評價與反饋機制、同伴互評等環(huán)節(jié)，以更全面地了解學生的學習情況并及時給予反饋和指導。除課堂表現(xiàn)外，還可引入學生自評、勞動實踐記錄等過程性評價，關注價值觀的持續(xù)發(fā)展，增強評價的多元性。如何讓評價更精準服務于目標、更動態(tài)貫穿學生學習全過程，仍需進一步探索。

總之，本次新教材與“以學為主\"理念結合的積極探索，取得了一定的成效，但仍存在改進空間。未來，我們將繼續(xù)努力，將教材邏輯轉化為學生的認知邏輯，在真實問題的解決中培育學生的核心素養(yǎng)，以更好地落實“以學為主”的教學理念，讓道德與法治課堂真正成為學生身心成長的沃土。