核心素養(yǎng)視域下數(shù)學教學中的心理疏導策略

隨著教育改革的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要目標.在數(shù)學教學中，學生的學習效果不僅取決于智力因素，還與心理素質(zhì)密切相關.良好的心理素質(zhì)能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識，提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力.因此，核心素養(yǎng)視域下數(shù)學教學中，教師對學生進行心理疏導具有十分重要的現(xiàn)實意義.

一、數(shù)學教學中心理疏導的現(xiàn)狀與問題

1.教師對心理疏導的重視程度不足

在實際教學中，部分教師過于關注知識的傳授和考試成績的提升，忽視了學生在學習過程中可能出現(xiàn)的心理問題.他們沒有充分認識到心理疏導對學生學習效果的積極影響，導致在教學中缺乏有效的心理疏導措施，

2.心理疏導形式單一

現(xiàn)有的心理疏導多以簡單的說教或個別談話為主，缺乏多樣性和針對性.這種單一的心理疏導形式難以滿足不同學生的需求，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性.

3.缺乏系統(tǒng)的心理疏導體系

學校在數(shù)學教學中往往沒有建立完善的心理疏導體系，心理疏導工作缺乏計劃性和連貫性，難以深入進行，無法為學生提供持續(xù)、全面的心理支持.

4.忽視學生個體差異

在數(shù)學教學中，教師常常采用“一刀切”的教學方法，忽略了學生的個體差異.每個學生的學習能力和心理特點都不同，有的學生可能在邏輯思維方面較強，而有的學生則在形象思維方面更有優(yōu)勢.然而，教師在教學中沒有充分考慮到這些差異，沒有為不同層次的學生設計個性化的教學方案和心理疏導措施，使得一些學生在學習過程中感到吃力，逐漸失去學習的興趣和信心.

5.教學評價方式不合理

傳統(tǒng)數(shù)學教學評價模式過度依賴考試分數(shù).這種單一的評價方式往往忽略了學生在學習過程中的點滴努力與進步，使學生在心理上承受著沉重的負擔.如一些學生雖然在考試中成績不理想，但在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，卻沒有得到教師充分的認可和鼓勵.這種不合理的評價方式會使學生對自己的數(shù)學學習能力產(chǎn)生懷疑，進而影響他們的學習心態(tài)和自信心.

二、數(shù)學教學中的心理疏導策略

1.闡釋新知識的意義與價值

在引入新的數(shù)學概念、定理、公式和法則時，教師應詳細闡釋其在數(shù)學學科中的重要地位及對今后學習和生活的作用.通過這樣的闡釋，學生能夠認識到所學知識的重要性和實用性，從而增強學習的內(nèi)在動力，主動參與到學習過程中.

【教學片段】

在講解“正數(shù)和負數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以這樣引入：“同學們，今天我們要學習的正數(shù)和負數(shù)，不僅僅是在數(shù)學課本上會出現(xiàn)的概念，在我們的日常生活中也隨處可見.如天氣預報中的氣溫、銀行賬戶的收支、電梯的樓層顯示等.掌握好正數(shù)和負數(shù)，不僅能幫助我們更好地理解數(shù)學知識，還能讓我們在生活中的很多情境中作出正確的判斷和決策.所以，大家一定要認真對待這部分內(nèi)容，因為它對我們的現(xiàn)在和未來都非常重要.”

通過這樣的闡釋，學生明白了正數(shù)和負數(shù)的現(xiàn)實意義，會更加積極地投人新知識的學習中，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，讓他們理解數(shù)學知識是從實際生活中抽象出來的.同時，在數(shù)學教學中，這種教學模式能夠深度激發(fā)學生的數(shù)學應用意識，讓他們主動探尋數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，把數(shù)學知識精準對接到現(xiàn)實場景中.在這個過程中，學生運用數(shù)學知識破解實際難題的能力會顯著提升.這不僅實現(xiàn)了知識的學以致用，更生動地詮釋了數(shù)學核心素養(yǎng)里“數(shù)學抽象”與“數(shù)學建?！钡纳羁虄?nèi)涵.

2.質(zhì)疑引發(fā)學習興趣

教師應精心設計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲.通過這種方式，學生能夠主動思考問題，積極探索知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識.

【教學片段】

在開始學習“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課時，教師在黑板上畫了一個三角形，并標出了三個內(nèi)角.

教師：“同學們，我們都知道三角形有三個內(nèi)角，那大家猜一猜，這三個內(nèi)角的和可能是多少度呢？”

學生A：“老師，我猜可能是180度，因為之前好像聽人說起過.”

教師：“嗯，有同學聽說過是180度，但這是不是正確的呢？或者有沒有可能存在其他情況？大家先不要急著下定論.現(xiàn)在，我給大家一些不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），你們可以用量角器分別測量一下每個三角形的三個內(nèi)角，然后把它們加起來看看結果是多少.”

學生開始分組測量并計算，教室里頓時熱鬧起來.

學生B：“我們小組測量了一個銳角三角形，它的三個內(nèi)角分別是50度、60度和70度，加起來正好是180度.”

學生C：“我們測的是直角三角形，兩個銳角分別是30度和60度，加上直角的90度，也是180度.”

學生D：“我們小組在測量鈍角三角形的時候，好像出現(xiàn)了點問題.我們得到的三個內(nèi)角之和是185度，這和預想結果不太一樣.”

教師：“哦，看來這個測量過程可能存在一些誤差，大家再仔細檢查一下自己的測量方法是否正確，或者換一個鈍角三角形再測量一次，看看結果是不是更接近180度？”

學生D：“我們再試了一次.這次我們更小心地對齊量角器，測量的結果是178度，比之前更接近180度了.”

教師：“很好！通過大家的測量和驗證，我們發(fā)現(xiàn)無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內(nèi)角和都接近180度.那這是不是說明三角形的內(nèi)角和就是一個固定的值180度呢？接下來，我們就一起深入學習這個有趣的知識點”

通過這樣的質(zhì)疑和師生對話，學生的學習興趣被充分激發(fā)，帶著疑問去動手實踐、探索新知，從而更深刻地理解了三角形內(nèi)角和定理.

質(zhì)疑引發(fā)學習興趣的策略主要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和創(chuàng)新意識.通過引發(fā)學生的認知沖突，教師促使他們積極思考，主動探索新的知識，從而提高他們的邏輯思維能力和解決問題的能力.同時，這種策略也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們在思考過程中提出新的見解和方法.

3.情境導入激發(fā)學習熱情

將數(shù)學知識巧妙地融入學生熟悉的生活場景或?qū)嶋H問題里，能讓抽象的數(shù)學概念變得直觀且生動，從而點燃學生的學習熱情.借助這種方法，學生可以更加直觀地領悟知識，同時提高運用知識解決實際問題的能力.

【教學片段】

在講解“平面直角坐標系”時，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：“同學們，大家都知道象棋吧？在象棋的棋盤上，每個棋子的位置都可以用‘幾列幾行’來表示.如‘車’在棋盤上的位置是‘2列3行’.今天，我們要學習的平面直角坐標系，就是用類似的方法來確定點的位置的.讓我們一起來看看，它是怎么工作的….”

教師在黑板上畫出平面直角坐標系，并標出幾個點，然后引導學生進行觀察和思考.

教師：“大家看，這個坐標系的橫軸和縱軸將平面分成了四個部分，我們叫做象限.現(xiàn)在，我在這個坐標系上標出了幾個點，比如點A（2，3），點 B（-1，2） ，點C（-3，-4），點 D（4，-1） .大家能根據(jù)這些坐標，找到這些點在哪個象限嗎？”

學生E：“點A在第一象限，因為它的橫縱坐標都是正數(shù).”

學生F：“點B在第二象限，因為它的橫坐標是負數(shù)，縱坐標是正數(shù).”

學生G：“點C在第三象限，因為它的橫縱坐標都是負數(shù).”

學生H：“點D在第四象限，因為它的橫坐標是正數(shù)，縱坐標是負數(shù).”

教師：“大家分析得很準確！通過這個例子，我們可以看到，平面直角坐標系能夠幫助我們精確地確定點的位置，并且通過坐標的變化，還能發(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律和性質(zhì).接下來，我們再通過一些練習，來進一步鞏固和應用這個知識”

情境導入的策略有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模和直觀想象能力.通過將數(shù)學知識與實際生活情境相結合，學生能夠更好地理解數(shù)學知識的應用價值，并且能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型進行分析和解決.同時，這種策略也有助于學生在頭腦中形成直觀的數(shù)學圖象，提高他們的幾何直觀和空間想象能力.

4.遷移促進知識理解

教師可以利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，通過類比、聯(lián)想等方法，幫助他們更好地理解和掌握新的數(shù)學知識.通過這種方式，學生可以將新知識融入自身原有的認知體系，降低學習難度，提高學習效率，

【教學片段】

在引入“函數(shù)”概念時，教師可以這樣講解：“同學們，我們之前學過很多數(shù)學概念，比如數(shù)、式、方程等.今天我們要學習的函數(shù)，其實也是一種描述數(shù)量之間關系的工具.大家想一想，在生活中，有沒有這樣的例子：一個數(shù)量的變化會引起另一個數(shù)量的變化？”

學生I：“比如，我們班的排數(shù)和每排的人數(shù)，如果總?cè)藬?shù)不變，每排的人數(shù)越多，排數(shù)就越少.”

學生J：“還有，汽車的速度和行駛的時間，如果路程一定，速度越快，時間就越短”

教師：“大家舉的例子都很好！這些例子都說明了一個數(shù)量的變化會引起另一個數(shù)量的變化，而函數(shù)就是用來描述這種變化關系的.接下來，我們通過具體的例子來深入理解函數(shù)的概念..”

遷移促進知識理解的策略主要培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象和邏輯推理能力.通過利用學生已有的知識和經(jīng)驗，將新的數(shù)學知識與之建立聯(lián)系，幫助學生更好地理解新的概念.同時，這種策略也有助于學生運用已有的知識和邏輯推理能力去理解和掌握新的知識.

5.建立積極的學習心態(tài)

教師要關注學生在學習過程中的情緒變化，及時給予鼓勵和支持，幫助他們樹立積極的學習心態(tài).當學生遇到困難或挫折時，教師應引導他們正確看待失敗，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì).

【教學片段】

在學習“一元二次方程”的解法時，有些學生可能會感到困惑和焦慮.教師可以這樣引導：“同學們，在學習新的數(shù)學知識時，遇到困難是很正常的.就像我們今天學習的一元二次方程，它的解法可能比之前學過的方程要復雜一些.但是，大家不要害怕，只要我們一步一步來，仔細分析，就一定能掌握它.大家先回憶一下，我們之前學過的一元一次方程是怎么解的？”

學生K：“先移項，然后系數(shù)化為1.”

教師：“對，那現(xiàn)在的一元二次方程，我們也可以通過類似的方法來解，只不過需要多一步，比如因式分解或者求根公式．大家先嘗試用因式分解來解這個方程：x²-5x+6=0 ”.

學生L：“我將原式分解成了 （x-2）（x-3）=0 ，所以x=2 或 x=3 .”

教師：“很好！大家看，只要我們冷靜思考，按照步驟來，就能解這個方程.如果在解題過程中遇到困難，不要著急，可以先回顧已學的知識，再嘗試應用到新問題中.

相信大家都能夠克服困難，學好一元二次方程.”

通過這樣的引導和師生互動，學生能夠樹立積極的學習心態(tài)，勇敢地面對學習中的困難和挫折.建立積極的學習心態(tài)有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.當學生擁有積極的心態(tài)時，他們更愿意主動參與數(shù)學學習活動，積極探索和思考，從而提高數(shù)學學習的效率.同時，積極的心態(tài)也有助于學生在面對數(shù)學問題時敢于探索新的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，

6.優(yōu)化教學評價方式

改變傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)闃藴实脑u價方式，采用多元化的評價體系，全面客觀地評價學生的學習情況，有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生的全面發(fā)展.

【教學片段】

在小組合作學習“幾何圖形的面積計算”時，教師可以這樣評價：“今天，各個小組在討論和解決問題的過程中都表現(xiàn)得很積極．如第一小組在討論幾何圖形面積的計算方法時，不僅正確地應用了公式，還提出了多種不同的推導方式，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維.第二小組在合作過程中，每個成員都積極參與，分工明確，說明團隊協(xié)作能力很強．第三小組在展示他們的解題思路時，表達清晰，邏輯嚴謹，反映了溝通能力和邏輯思維能力都很優(yōu)秀.希望大家在今后的學習中，能夠繼續(xù)保持這些優(yōu)點，并且在知識掌握方面也不斷進步.”

多元化的評價體系不僅關注學生對知識的掌握情況，還重視學生在學習過程中的各種表現(xiàn)，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新思維等。這有助于學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升.同時，通過合理的評價，學生能夠更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行學習和改進，促進自身的不斷進步.

數(shù)學教學中的心理疏導對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義.通過闡釋新知識的意義與價值、質(zhì)疑引發(fā)學習興趣、情境導入激發(fā)學習熱情、遷移促進知識理解、建立積極的學習心態(tài)及優(yōu)化教學評價方式等策略，教師能夠有效地幫助學生克服學習過程中的心理障礙，提高學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).然而，心理疏導在數(shù)學教學中的應用仍需不斷探索和創(chuàng)新.未來，我們可以進一步深入挖掘數(shù)學學科中的心理疏導資源，開發(fā)更多適合不同年齡段和學習階段的心理疏導方法和工具，為學生的全面發(fā)展提供更有力的支持.同時，學校和教師也應加強對心理疏導工作的重視，建立完善的心理疏導體系，共同推動數(shù)學教學質(zhì)量和教育水平的提升.