淺談1+X書證融通的信息化教學實踐與創(chuàng)新
——以《大數(shù)據(jù)金融》課程為例

汪 林 裴晨蕊 謝思明

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學院，四川 成都 610067）

1 緒論

根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司IDC（Internet Data Center）最新發(fā)布的《IDC全球大數(shù)據(jù)支出指南》預測，2020年，全球大數(shù)據(jù)相關(guān)硬件、軟件、服務(wù)市場的整體收益將達到1,878.4億美元，較2019年同比增長3.1%；2020年中國大數(shù)據(jù)相關(guān)市場的總體收益將達到104.2億美元，較2019年同比增長16.0%，增幅領(lǐng)跑全球大數(shù)據(jù)市場；而到2024年，隨著技術(shù)的成熟與融合以及數(shù)據(jù)應用和更多場景的落地，軟件收入占比將逐漸增加，服務(wù)相關(guān)收益占比保持平穩(wěn)的趨勢。另據(jù)愛分析發(fā)布的《中國大數(shù)據(jù)行業(yè)報告》顯示，千億大數(shù)據(jù)市場向垂直應用延展，金融一直是重IT投入的行業(yè)，以銀行為例，2017年中國銀行業(yè)整體IT投資為800億元，整個金融行業(yè)的IT投資突破千億元大關(guān)。在大數(shù)據(jù)和云計算導致的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生的“數(shù)據(jù)思維”能力極其重要。特別是針對互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學生的教學，如何基于電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行、大數(shù)據(jù)技術(shù)等理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的金融大數(shù)據(jù)應用能力成為職業(yè)教育工作者急待解決的一項 課題。

2 目前在書證融通中的困惑和困難

事實上“書證融通”的社會關(guān)注度不斷提高。據(jù)“湘職教”公眾號，2019年“1+X”成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞，百度、360、搜狗三個網(wǎng)絡(luò)平臺的搜索量達2億多條1+X證書的試點領(lǐng)域和規(guī)模不斷擴大。從首批信息與通信技術(shù)、老年服務(wù)與管理、物流管理等人才緊缺領(lǐng)域的6個職業(yè)技能等級證書，到第二批的工業(yè)機器人、電子商務(wù)、智能財稅等技能領(lǐng)域的10個職業(yè)技能等級證書，并隨著第三批63家培訓評價組織的76個職業(yè)技能等級證書納入試點，1+X證書基本涵蓋了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個技能人才緊缺領(lǐng)域。另外，絕大多數(shù)的專任教師已接受過1家或多家培訓評價組織的師資培訓。然而，根據(jù)職業(yè)教育學生的學習習慣，如果要集中一點時間對學生進行強化培訓，其難度與教學效果并不太好，且遠離了“職教二十條”設(shè)立l+X證書制度的初衷。其實，“1”和“X”是主體和補體的關(guān)系。職業(yè)院校畢業(yè)生是否考取X證書取決于學生的意愿，不是強制要求，不影響學生正常獲得“1”（學歷證書）；“X”是“1”的補體，具有針對性、引導性、先進性特征；“X”解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)和新技能的強化、補充、拓展問題。但是，如何實踐書證融通成為教師需要克服的一項教學困難。如以《大數(shù)據(jù)金融》課程為例，讓學生了解金融大數(shù)據(jù)的構(gòu)成并不難，困難主要發(fā)生在如何培養(yǎng)學生搜集、整合和分類大數(shù)據(jù)，以及如何對這些經(jīng)常變動的金融大數(shù)據(jù)進行挖掘、加工和處理應用。

3 書證融通的實踐策略與方法

3.1 1+X證書操作技能與教材教學模塊融合

首先，作為專任教師需對1+X證書實操技能掌握熟練，如以財經(jīng)商貿(mào)大類的1+X電商數(shù)據(jù)分析為例，專任教師應熟練掌握該證書所要求的電商第三方支付數(shù)據(jù)模塊下的數(shù)據(jù)可視化應用技能。其次，如以《大數(shù)據(jù)金融》為例，一方面由于大數(shù)據(jù)容量大、價值密度低等特征，數(shù)據(jù)與技術(shù)更新對于傳統(tǒng)金融領(lǐng)域帶來巨大的變革，需要讓學生理解大數(shù)據(jù)金融的特征和應用場景，另一方面針對高等職業(yè)院校的相關(guān)書籍太少。大多數(shù)的傳統(tǒng)教材還是針對理論進行展開，缺乏實務(wù)類的案例分析與數(shù)字化資源的配套，所以教師需熟讀教材并研究“大數(shù)據(jù)與金融”與1+X證書技能相互融合的實務(wù)模塊。針對互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學生的該課程教學，教師應分析實務(wù)應用場景如金融機構(gòu)的客戶畫像、大數(shù)據(jù)與第三方支付、大數(shù)據(jù)與保險精準營銷等。基于1+X證書中的“電商第三方支付數(shù)據(jù)可視化SKU分析”模塊和教材中的“大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)新零售第三方支付”章節(jié)的對比研究，證與書要求的技能與理論相融合。此外，基于職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們可以將1+X證書中實操部分對教材的理論進行補充教學。

3.2 實踐三教改革，初探基于1+X證書技能的教法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使互聯(lián)網(wǎng)金融人才已成為各行業(yè)、企業(yè)競爭的焦點。但互聯(lián)網(wǎng)金融屬于前沿新興領(lǐng)域，需要復合型的人才暨既懂IT技術(shù)又掌握互聯(lián)網(wǎng)思維和金融學，傳統(tǒng)的金融和IT技術(shù)方向人才無法滿足產(chǎn)業(yè)需求，導致大量的人才缺口。因此，在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體。針對《大數(shù)據(jù)金融》課程，教師應整合1+X證書培訓評價組織的線上數(shù)字化資源，將實操技能的EXCEL源數(shù)據(jù)進行加工設(shè)計，使其成為課堂教學中的實務(wù)案例，讓學生用PC端、移動端來完成一系列基于“金融大數(shù)據(jù)”的EXCEL數(shù)據(jù)可視化操作。具體讓學生完成數(shù)據(jù)加工、分類、解釋等操作，并完成電子報告。經(jīng)過在2018級互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)87位同學中試點該創(chuàng)新教學方法，其中91.67%同學認可使用1+X證書中的案例與教學相結(jié)合的方法，并認為對他們掌握軟件操作技能和數(shù)據(jù)分析技術(shù)有促進作用。

3.3 基于金融大數(shù)據(jù)的應用場景拓展1+X證書技能

大數(shù)據(jù)和云計算促成了互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融或成為每個人未來金融生活的趨勢。如金融機構(gòu)利用大數(shù)據(jù)可進行客戶關(guān)系管理、信用風險管控、用戶畫像與精準營銷；互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在第三方支付和新零售的數(shù)據(jù)應用；中小微企業(yè)在大數(shù)據(jù)與供應鏈融資模式下減少融資困難等應用場景，這些都是金融大數(shù)據(jù)的應用現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢。學生對于這些實務(wù)場景的理論知識已通過傳統(tǒng)課堂或互聯(lián)網(wǎng)平臺已掌握，而教師可充分利用理論課的實踐課環(huán)節(jié)有針對性地補充、拓展1+X證書實操技能，如可增加EXCEL工具來完成數(shù)據(jù)的可視化操作、數(shù)據(jù)監(jiān)控、問題數(shù)據(jù)突顯與分析等。教師還可借鑒1+X商務(wù)數(shù)據(jù)分析證書中的客戶特征分析、影響客服轉(zhuǎn)化的核心數(shù)據(jù)監(jiān)控、店鋪轉(zhuǎn)化率監(jiān)控報表制作等模塊，稍加處理即可有機融合金融大數(shù)據(jù)應用場景。

4 結(jié)語

在1+X書證融通的策劃設(shè)計過程中，每一項X證書都基于行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，使其與職業(yè)教育專業(yè)教學標準盡量對應，以滿足高職不同專業(yè)學生具備學習“X”證書理論和實踐的基礎(chǔ)。因此，教師在進行1＋X證書試點策劃時，應系統(tǒng)考慮現(xiàn)有專業(yè)（群）的課程體系、就業(yè)需求、學生期望等因素，確定試點實施同一個“X”證書在不同專業(yè)課程的有機融合。提高在校學生和潛在學習者的求知欲望和參加“X”證書學習、培訓的積極性，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合型技術(shù)技能人才做出職業(yè)院校應有的貢獻。