文化傳承與創(chuàng)新視角下校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-7897（2025）09-0076-03

0引言

校園景觀應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)文化創(chuàng)新的宗旨，其基本目標(biāo)不僅在于營(yíng)造和諧、美觀的校園生態(tài)環(huán)境，還要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得人們能夠透過(guò)校園景觀感悟其中深厚的人文內(nèi)涵。敘事性空間景觀設(shè)計(jì)指的是在關(guān)注景觀布局合理性的基礎(chǔ)上，將敘事手法巧妙滲透于其中。景觀設(shè)計(jì)人員采用類似“敘事描寫\"的手法，能夠吸引觀賞者聯(lián)系自身的真實(shí)生活體驗(yàn)，同時(shí)還能有效喚醒人們的想象或者記憶。與僵化、固定的校園景觀設(shè)計(jì)模式相比，校園敘事性空間景觀設(shè)計(jì)更加能夠引發(fā)觀賞者的無(wú)盡聯(lián)想，建構(gòu)充滿文化情境以及生活情節(jié)的校園景觀環(huán)境，激發(fā)觀賞者內(nèi)心深處的歸屬感以及共鳴感。因此，如何在文化傳承以及文化創(chuàng)新的視角下優(yōu)化校園景觀設(shè)計(jì)方式，成為校園敘事性空間設(shè)計(jì)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

1校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)基本原則

1.1明確敘事邏輯線索

校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞清晰明確的敘事線索，如此才能夠?qū)⑺槠男@景觀元素融為整體，如圖1所示。校園敘事性空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)包括景觀構(gòu)筑物、園林綠化、山石及水體、道路等部分，以上各部分的景觀設(shè)計(jì)均需要圍繞統(tǒng)一的敘事線索，并結(jié)合實(shí)際情況融入校園歷史發(fā)展、本土文化等內(nèi)容要素。設(shè)計(jì)人員在明確敘事線索的前提下，致力于打造符合當(dāng)代校園的全新景觀風(fēng)貌，并體現(xiàn)校園鮮明的在地文化特色。

1.2融合自然環(huán)境與人文環(huán)境

校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)主要?jiǎng)澐譃樽匀画h(huán)境與人文環(huán)境這兩個(gè)組成部分。校園景觀設(shè)計(jì)人員的重要職責(zé)就在于美化校園整體環(huán)境，將校園的自然生態(tài)景觀以及人文景觀進(jìn)行有機(jī)融合，以期在最大限度內(nèi)發(fā)揮校園自然景觀與人文景觀的功能作用。具體而言，校園景觀設(shè)計(jì)人員應(yīng)采取巧妙、靈活的方式，將當(dāng)?shù)氐臍v史文化元素融合于校園的自然空間環(huán)境，做到以上兩種空間環(huán)境元素的有機(jī)協(xié)調(diào)。校園景觀設(shè)計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)充分考慮到觀賞者（校園內(nèi)的學(xué)生、教師、訪客等）的主觀體驗(yàn)，從而為觀賞者營(yíng)造優(yōu)美、寧?kù)o、舒適的校園氣氛。例如，在武漢愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員在教學(xué)樓周邊設(shè)置休憩場(chǎng)地并搭配不同層次的綠植，通過(guò)營(yíng)造自然輕松的室外景觀環(huán)境，使得觀賞者仿佛置身于靜謐的自然景觀山水畫當(dāng)中，給人以愉悅輕松的觀賞體驗(yàn)，如圖2所示。

1.3打造地域特色景觀體系

校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)濃厚的地域特色，借助可見(jiàn)載體表述抽象性的歷史文化概念。打造富有地域特色的校園生態(tài)景觀體系，最根本的就是要引入開(kāi)放性與人文性的空間設(shè)計(jì)理念，將地域文化滲透在校園空間之中。校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)突出敘事線索的統(tǒng)一與完整，以帶領(lǐng)人們“穿越時(shí)空\(chéng)"體驗(yàn)校園的歷史變遷，從而深刻感悟到歷史文化演變進(jìn)程的宏偉壯闊。

2校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)實(shí)例

2.1周邊環(huán)境

愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校校園項(xiàng)目位于武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，該校園的東南側(cè)緊鄰軍山大道，西北側(cè)與融創(chuàng)茂項(xiàng)目接壤，東北側(cè)接近楓林四路，西南側(cè)接近融創(chuàng)168項(xiàng)目。校園所在區(qū)域的地塊整體上呈長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)特征，其長(zhǎng)度約為 400m ，寬度約為 300m 。項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)地踏勘發(fā)現(xiàn)，該校園項(xiàng)目所在區(qū)域的地理環(huán)境較為良好，項(xiàng)目規(guī)劃區(qū)域周邊的交通設(shè)施完善，四周的道路交通網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)。項(xiàng)目所在區(qū)域臨近長(zhǎng)江江岸，因此總體的交通壓力較小。校園所在區(qū)域的東南長(zhǎng)邊 400m 與長(zhǎng)江岸線平行，長(zhǎng)江岸線與地塊距離約 100m ，且中間設(shè)有 50m 寬度的主干道，長(zhǎng)江護(hù)堤頂部與地塊的高差約為 7.5m^[3] 。

2.2設(shè)計(jì)主題

愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)主題為“打造具有武漢特質(zhì)與愛(ài)莎精神的標(biāo)識(shí)性校園”。校園建筑的整體風(fēng)格傾向于簡(jiǎn)潔明快，以白色、灰色、香檳色為主色，且具有較強(qiáng)的連續(xù)性特征。在校園的單體建筑中設(shè)置了較多的架空層、連廊與屋頂活動(dòng)空間，因此整體的校園建筑空間具有較強(qiáng)的層次感與開(kāi)放性。在校園入口處，景觀設(shè)計(jì)人員將印刻武漢本地楚文化紋樣的沖孔鋁板與特色鏡面水景相融合，使校園自然與人文景觀相映成趣，帶給人們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感受，如圖3所示。

2.3具體方案

在校園景觀設(shè)計(jì)的具體方面，設(shè)計(jì)人員著力體現(xiàn)多層次、科學(xué)性、人文性的基本思路，圍繞“校園及在地歷史文化發(fā)展\"的敘事線索打造復(fù)合型景觀體系。校園的總體景觀設(shè)計(jì)采用“多寓意、多節(jié)點(diǎn)、可體驗(yàn)\"的指導(dǎo)原則，面向廣大師生打造多層次的自然景觀以及人文畫面，充分體現(xiàn)校園景物特有的和諧性。設(shè)計(jì)人員還通過(guò)巧妙疊加本土地域的不同景觀元素，形成融會(huì)貫通的校園景觀整體。圍繞統(tǒng)一的歷史文化敘事線索，給師生帶來(lái)耳目一新的多感官體驗(yàn)。該方案中的主要校園景觀設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為“荊楚文化元素意象”，旨在渲染濃厚的歷史文化意境，使得觀賞者更好體驗(yàn)到校園所處地域傳統(tǒng)文化的悠久演變歷程，如圖4所示。

3文化傳承與創(chuàng)新視角下校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)

校園景觀承載了深厚的歷史文化內(nèi)涵，師生在步入校園的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠透過(guò)校園景物的表面形式窺視其中的人文元素，如此才能夠發(fā)揮校園景觀在文化傳承與創(chuàng)新領(lǐng)域的重要作用。在目前的現(xiàn)狀下，校園景觀的敘事性空間設(shè)計(jì)手法更加靈活多樣，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)在確保校園空間基本使用功能的同時(shí)彰顯文化傳播的目標(biāo)導(dǎo)向，使得校園真正成為傳播優(yōu)秀文化的空間場(chǎng)所。具體而言，文化傳承與創(chuàng)新視角下的校園景觀敘事性空間的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑如下。

3.1彰顯人本理念，滿足師生需求

校園景觀設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)滿足師生的日常使用需求，在此基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)一步考慮歷史文化的傳承與發(fā)展。當(dāng)前時(shí)期的校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的總體設(shè)計(jì)原則，致力于全面滿足學(xué)校師生的內(nèi)在需要，并應(yīng)當(dāng)面向全社會(huì)人員體現(xiàn)開(kāi)放性與包容性的校園空間設(shè)計(jì)本質(zhì)。設(shè)計(jì)人員需要明確的是，校園本身屬于特殊的社會(huì)公共場(chǎng)所，其主要面向師生展開(kāi)多元化的日常學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。為了更好滿足學(xué)校師生日常使用以及外界人員參觀的需求，校園景觀的設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)重視前期調(diào)研工作的開(kāi)展，做到準(zhǔn)確把握不同群體對(duì)于校園文化空間的觀賞及使用需要，將人本精神貫穿于校園文化景觀空間設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

例如，在上述的校園景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)人員充分考慮到了食堂、教學(xué)樓、二層體育場(chǎng)、師生宿舍樓附近區(qū)域人流量較大的特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)道路走向的合理性，在突出校內(nèi)道路可達(dá)性原則的前提下更好服務(wù)于師生。設(shè)計(jì)人員還巧妙采用了融合自然花卉的校園內(nèi)部道路設(shè)計(jì)方法，旨在疏解師生的急躁心情，避免師生在日常工作與學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生煩悶情緒。

3.2創(chuàng)新技術(shù)手段，烘托文化氛圍

目前校園景觀設(shè)計(jì)的技術(shù)手段正在不斷創(chuàng)新，校園景觀設(shè)計(jì)人員能夠充分利用人工智能生成內(nèi)容（AIGC）、RHINO等技術(shù)方法作為支撐，旨在烘托濃厚的校園文化氣息，使得人們產(chǎn)生身臨其境的主觀感受。在校園景觀空間設(shè)計(jì)階段引進(jìn)智能技術(shù)工具，重點(diǎn)就是要圍繞文化傳承的主題思想，采用因地制宜的校園空間設(shè)計(jì)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)人員還需要避免校園內(nèi)部不同區(qū)域景觀的孤立存在，使得校園文化的“形象符號(hào)\"給觀賞者帶來(lái)更為整體、更為深刻的印象。

例如，在上述校園景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)人員將具有荊楚文化印記的景墻設(shè)置于校園的各個(gè)人文景觀空間節(jié)點(diǎn)及人行次入口，并且利用RHINO等建模軟件工具將其轉(zhuǎn)化為直觀、立體的建筑信息模型，如圖5所示。項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員采取以上創(chuàng)意設(shè)計(jì)形式，能夠突破僵化的景觀設(shè)計(jì)思路，確保校園的景物空間充滿靈動(dòng)性以及生命力。

3.3提取抽象元素，建構(gòu)動(dòng)態(tài)模型

校園景觀設(shè)計(jì)不能夠缺少抽象的歷史文化元素，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，善于提取富有地域特色的文化形象符號(hào)，并借助一定的技術(shù)手段將其轉(zhuǎn)化為直觀的景觀表現(xiàn)形式，建構(gòu)動(dòng)態(tài)的校園景觀設(shè)計(jì)模型。此過(guò)程可以利用信息技術(shù)工具模擬完整的校園空間設(shè)計(jì)方案，增進(jìn)相關(guān)專業(yè)人員之間的協(xié)調(diào)。

例如，在上述校園景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新提取了“楚菱形紋樣\"的形態(tài)以及顏色元素，并且將其整合到全新的校園文化景觀設(shè)計(jì)模型中，充分展現(xiàn)了校園景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中的文化創(chuàng)意精神，如圖6、圖7所示。與僵化的校園景觀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比，融入“靈動(dòng)文化元素符號(hào)”的校園空間景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案更加貼近文化傳承的主題思想，從而最大限度喚醒人們對(duì)于地域文化的美好記憶。

4結(jié)語(yǔ)

文化傳承與創(chuàng)新視角下的校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)敘事性空間的有機(jī)融入，圍繞清晰明確的敘事邏輯線索，激發(fā)人們的思想感情，以期達(dá)到傳承校園優(yōu)秀文化的設(shè)計(jì)自標(biāo)。建立在文化傳承以及文化創(chuàng)新基礎(chǔ)上的校園景觀敘事性空間設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)突出“以人為本\"的內(nèi)在要求，通過(guò)合理編排情節(jié)以及營(yíng)造主題氛圍，將碎片化的校園景觀整合成為統(tǒng)一的整體，并且彰顯各景觀之間的邏輯聯(lián)系?；诖?，景觀設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)樹(shù)立文化自信意識(shí)，將人文情感寄托于優(yōu)美的校園環(huán)境，在傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化方面做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：胡硯（1983一），男，漢族，人，本科，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)。