自然教育融人景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU986.2；X171 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-7897（2025）09-0046-03

0引言

城鎮(zhèn)化時(shí)代，“去自然化”的生活方式使得罹患自然缺失癥的青少年比例逐漸上升。自然缺失癥不是一個(gè)概念，而是一種現(xiàn)象。自然保護(hù)區(qū)作為生物多樣性保護(hù)的核心區(qū)域，亟須探索自然教育與生態(tài)保護(hù)協(xié)同發(fā)展的新模式。然而，傳統(tǒng)自然科普教育示范園多以靜態(tài)展示為主，缺乏互動(dòng)性與參與感，難以激發(fā)人們對(duì)自然的深度認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)。本文提出“景觀即教材\"的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)將自然知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的沉浸式體驗(yàn)，為自然科普教育示范園建設(shè)提供創(chuàng)新思路。

1自然教育與景觀設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

自然教育是將自然產(chǎn)物作為教育的內(nèi)容、材料和工具，以培養(yǎng)人與自然的情感，增強(qiáng)人們的環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)其環(huán)保行為，并幫助人們成為更加獨(dú)立的個(gè)體的教育行為。自然教育是人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然、理解自然的有效方式，也是推動(dòng)全社會(huì)形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的價(jià)值觀和行為方式的有效途徑。自然教育以自然環(huán)境為背景，借助科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)人們?nèi)谌胱匀簧?，?shí)現(xiàn)對(duì)自然信息的有效采集、整理與編織，進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)生活的有效邏輯思維。

自然教育與景觀設(shè)計(jì)存在著緊密的關(guān)聯(lián)?；谧匀宦?lián)結(jié)理念的景觀空間設(shè)計(jì)，在改善個(gè)體認(rèn)知功能、促進(jìn)心理健康、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)等方面發(fā)揮著積極作用。景觀設(shè)計(jì)作為自然教育的重要載體，通過(guò)巧妙的空間敘事、多元的感官體驗(yàn)以及先進(jìn)的技術(shù)賦能，將自然要素轉(zhuǎn)化為一本生動(dòng)的“活態(tài)教科書”。本文提出，自然科普教育示范園的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)結(jié)自然教育理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到“景觀即教材”。例如，在景觀設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用特定的設(shè)計(jì)理念和元素，營(yíng)造出富有自然教育意義的空間，使人們?cè)谄渲心軌蛑庇^地感受自然、了解自然。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)還能實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值的顯性化和社會(huì)價(jià)值的普惠性。通過(guò)合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，景觀可以成為展示生態(tài)保護(hù)成果的窗口，讓人們親身感受到生態(tài)保護(hù)的重要性；景觀設(shè)計(jì)也能兼顧不同人群的需求，為人們提供平等享受自然、學(xué)習(xí)自然的機(jī)會(huì)。此外，景觀設(shè)計(jì)借助功能復(fù)合與數(shù)字化創(chuàng)新，如融入互動(dòng)裝置、智能導(dǎo)覽系統(tǒng)等，能夠構(gòu)建起從自然認(rèn)知到實(shí)際行動(dòng)的完整教育鏈條，讓自然教育更加深入人心。

將自然教育與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)具有深遠(yuǎn)的意義，其有助于全方位加深人們對(duì)自然的認(rèn)知和理解，使人們更加深刻地認(rèn)識(shí)到自然與人類生活的緊密聯(lián)系，從而提高保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。同時(shí)，這種關(guān)聯(lián)還能有效推動(dòng)“人與自然和諧共生\"目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為生態(tài)文明建設(shè)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

2廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道規(guī)劃實(shí)踐

2.1廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園概況

廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)地處九連山脈南緣低山丘陵地帶，屬森林和野生動(dòng)物類型自然保護(hù)區(qū)。區(qū)內(nèi)自然條件優(yōu)越、森林茂密，大片原生性較強(qiáng)的亞熱帶常綠闊葉林集中分布，是廣東省森林生態(tài)系統(tǒng)保存較為完整的典型區(qū)域。項(xiàng)目選址于保護(hù)區(qū)核心區(qū)域，旨在通過(guò)自然教育建設(shè)，加深人們對(duì)亞熱帶常綠闊葉林及珍稀瀕危物種的認(rèn)知，推動(dòng)生態(tài)保護(hù)與社區(qū)發(fā)展的良性互動(dòng)。

廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園在規(guī)劃建設(shè)之初，就確立了融合自然教育功能的發(fā)展方向。廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園大部分為林地，有部分農(nóng)田、菜地和農(nóng)家樂(lè)等配套服務(wù)設(shè)施，地表水資源豐富。為承載自然教育功能，為人們提供相關(guān)服務(wù)，自然科普教育示范園根據(jù)場(chǎng)地的不同特質(zhì)，分為山林生態(tài)科普道和水生態(tài)科普道。其中，水生態(tài)科普道是以溪流、巨石、森林等為主要觀賞景物的科普教育徑，將自然科普教育示范園水生態(tài)科普道的景觀設(shè)計(jì)定位確定為：充分利用場(chǎng)地生態(tài)條件和森林風(fēng)景資源，突出營(yíng)造樹(shù)林、溪谷及風(fēng)景林帶特色，建設(shè)集生態(tài)保育、觀光游憩、科普教育、藝術(shù)展示等功能于一體的科普教育徑。

2.2發(fā)展問(wèn)題

當(dāng)前廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道建設(shè)面臨以下三大核心發(fā)展問(wèn)題。

（1）傳統(tǒng)游徑教育功能淺層化?，F(xiàn)有游覽路徑僅能滿足基礎(chǔ)觀賞需求，游客僅能通過(guò)單一視覺(jué)獲取碎片化信息，缺乏多感官參與和知識(shí)錨點(diǎn)，導(dǎo)致自然教育知識(shí)點(diǎn)記憶留存率低，難以實(shí)現(xiàn)從“景觀感知\"到“生態(tài)認(rèn)知\"的深度轉(zhuǎn)化。

（②）原生環(huán)境與人工設(shè)施的平衡矛盾。保護(hù)區(qū)作為原生態(tài)區(qū)域，大規(guī)模景觀改造可能破壞生物棲息地，但完全不干預(yù)則無(wú)法承載科普教育功能；同時(shí)項(xiàng)目資金有限，需避免建設(shè)高成本、高維護(hù)需求的硬質(zhì)設(shè)施，防止因過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致“建設(shè)性破壞”。

（3）教育設(shè)施與景觀體驗(yàn)的割裂。傳統(tǒng)自然教育設(shè)施常以獨(dú)立展板、標(biāo)牌形式存在，與場(chǎng)地環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致游客產(chǎn)生“參觀博物館\"的疏離感，而非“融入自然”的沉浸式體驗(yàn)，教育功能與體驗(yàn)感難以融合。

2.3規(guī)劃策略

針對(duì)廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道建設(shè)的發(fā)展瓶頸，需以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建一套精準(zhǔn)結(jié)合場(chǎng)地特征、突破傳統(tǒng)模式桎梏的規(guī)劃策略體系。

基于此，廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道設(shè)計(jì)立足其作為亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)類型保護(hù)區(qū)的本底特質(zhì)，圍繞“游徑功能單一、人工干預(yù)與原生環(huán)境矛盾、設(shè)施與景觀割裂\"三大核心問(wèn)題，系統(tǒng)性提出創(chuàng)新性解決方案。本文將聚焦感官認(rèn)知路徑構(gòu)建、近自然工程技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)施景觀一體化設(shè)計(jì)三大維度，詳細(xì)闡述如何通過(guò)游徑與人體感官的有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)、近自然景觀節(jié)點(diǎn)與自然景觀邊界交互設(shè)計(jì)、景觀節(jié)點(diǎn)與自然教育設(shè)施融合設(shè)計(jì)等策略，實(shí)現(xiàn)自然教育場(chǎng)景的沉浸式營(yíng)造、人工設(shè)施的低影響融入以及科普功能的場(chǎng)景化表達(dá)，為同類自然保護(hù)地科普教育基地建設(shè)提供可借鑒的規(guī)劃范式。圖1為廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道設(shè)計(jì)技術(shù)路線。

2.3.1游徑與人體感官的有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)

廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園水生態(tài)科普道設(shè)計(jì)，便是強(qiáng)調(diào)將自然教育融合進(jìn)景觀設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目圍繞“望、聞、聽(tīng)、拂、嬉\"五感理念構(gòu)建認(rèn)知路徑，通過(guò)視覺(jué)引導(dǎo)、嗅覺(jué)觸發(fā)、聽(tīng)覺(jué)喚醒、觸覺(jué)反饋及行為參與的多維感知體系，將場(chǎng)地特征轉(zhuǎn)化為沉浸式自然教育載體。

場(chǎng)地本身蘊(yùn)含豐富的景觀資源，上段以綠蔭池景為特色，中段以石泉?jiǎng)泳盀楹诵模露我造o謐山林為亮點(diǎn)，形成“穿林、溯溪、觀湖、聽(tīng)泉\"的動(dòng)態(tài)游賞序列。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)基于場(chǎng)地“上段池林疊翠-中段石泉激韻-下段山林秘境\"的立體景觀格局，通過(guò)景觀要素與人體感官的精準(zhǔn)匹配，構(gòu)建了自然教育與空間體驗(yàn)的深度融合場(chǎng)景，具體如下。

（1）“望\"之視覺(jué)層。架空木棧道蜿蜒于溪流之上，使游客可平視溪水與山體的空間關(guān)系，沿途觀賞“白水潺潺繞青山”的景觀。棧道設(shè)置觀景平臺(tái)與標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，將地質(zhì)特征、水系分布等自然知識(shí)融入景觀視線引導(dǎo)中。

（2）“聞\"之嗅覺(jué)層。在\"夾道聞香\"區(qū)域，通過(guò)沿途種植芳香植物，形成 300m 香氛廊道。配套設(shè)計(jì)了科普宣教牌，為游客科普現(xiàn)下聞到的氣味，將嗅覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)記憶。

（3）“聽(tīng)\"之聽(tīng)覺(jué)層?！芭R水聽(tīng)溪臺(tái)\"利用原生巨石構(gòu)建半圓形聲景劇場(chǎng)，游客可以在此處聽(tīng)到溪水擊打巨石的敲擊聲，以及周邊鳥(niǎo)叫蟬鳴的生物叫聲，構(gòu)建“聽(tīng)覺(jué)檔案庫(kù)”。

（4“拂\"之觸覺(jué)層?！芭仙椒黠L(fēng)亭\"采用鋼結(jié)構(gòu)，觀景亭頂設(shè)可旋轉(zhuǎn)金屬百葉，隨風(fēng)速變化產(chǎn)生不同開(kāi)合角度。通過(guò)風(fēng)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)帆動(dòng)，放大場(chǎng)地內(nèi)清風(fēng)拂過(guò)面龐的觸覺(jué)感受。

（5）“嬉\"之參與層。建設(shè)趣玩科普廊，并在科普教育徑沿路兩側(cè)設(shè)置趣玩科普教育牌，通過(guò)具體景點(diǎn)具體講解的方式令游客真正能參與進(jìn)場(chǎng)地中。

通過(guò)游徑與人體感官的結(jié)合設(shè)計(jì)，人們可以借助觀溪石瀑感受自然的壯美，在“夾道聞香\"領(lǐng)略自然的芬芳，利用“臨水聽(tīng)溪臺(tái)\"聆聽(tīng)自然的聲音，在“畔山拂風(fēng)亭\"體會(huì)自然的輕撫，于趣玩科普廊享受與自然的互動(dòng)。該項(xiàng)目通過(guò)景觀媒介的感官轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)自然教育“重展示輕參與\"的局限，為自然保護(hù)地科普教育設(shè)施建設(shè)提供了可復(fù)制的“場(chǎng)景化認(rèn)知\"解決方案。

2.3.2近自然景觀節(jié)點(diǎn)與自然景觀邊界交互設(shè)計(jì)

廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)地處粵北山區(qū)，是南嶺山地生物多樣性保護(hù)關(guān)鍵區(qū)域，其原生性常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)孕育了豐富的珍稀動(dòng)植物資源。然而，作為自然科普教育示范園，項(xiàng)目需兼顧生態(tài)保護(hù)與教育科普的雙重需求，一方面需最大限度減少人類活動(dòng)對(duì)核心保護(hù)區(qū)的干擾，另一方面需通過(guò)場(chǎng)景化設(shè)計(jì)構(gòu)建人與自然對(duì)話的窗口。在此背景下，近自然景觀節(jié)點(diǎn)與自然景觀邊界的交互設(shè)計(jì)成為核心策略一—通過(guò)消解人工設(shè)施與自然環(huán)境的割裂感，在低干預(yù)前提下實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值傳遞與環(huán)境教育功能的有機(jī)統(tǒng)一。

廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)自然科普教育示范園的近自然景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，以“低干擾、高融合\"為核心理念，通過(guò)邊界軟化處理，實(shí)現(xiàn)人工設(shè)施與自然環(huán)境的和諧共生。

首先，觀景欄桿的設(shè)置。項(xiàng)目避免設(shè)置雙側(cè)欄桿，在保證基本安全的條件下，許多山溪親水平臺(tái)設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)高度的單側(cè)欄桿，一定程度上增進(jìn)了人與自然的親切感。

其次，通過(guò)植物軟景實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地邊界的軟化。在場(chǎng)地邊緣設(shè)置本土植物過(guò)渡帶，構(gòu)建“喬-灌-草\"復(fù)合垂直結(jié)構(gòu)群落，利用黃花風(fēng)鈴木、紅花檐木等小喬木，灌木以及地被植物消解硬質(zhì)邊界。

最后，環(huán)保材料的應(yīng)用。觀景亭、棧道等設(shè)施采用仿木混凝土、竹鋼等環(huán)保材料，其色彩與紋理均與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)，使人工構(gòu)筑物仿佛從自然中生長(zhǎng)而出，滿足結(jié)構(gòu)安全要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人工構(gòu)筑物的“隱性存在”。

廣東東源康禾自然科普教育示范園的實(shí)踐表明，近自然景觀節(jié)點(diǎn)與自然邊界的交互設(shè)計(jì)，本質(zhì)是構(gòu)建人工與自然的“中間地帶”。這種設(shè)計(jì)既非對(duì)自然的粗暴干預(yù)，亦非對(duì)人工的徹底否定，而是通過(guò)生態(tài)智慧的物化表達(dá)，在保護(hù)與發(fā)展之間尋找動(dòng)態(tài)平衡。

2.3.3景觀節(jié)點(diǎn)與自然教育設(shè)施融合設(shè)計(jì)

在自然保護(hù)地科普教育中，如何讓設(shè)施既滿足功能需求，又最小化對(duì)生態(tài)的干擾，是設(shè)計(jì)核心。本項(xiàng)目提出“景觀即設(shè)施\"理念，通過(guò)將教育功能融入景觀節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“于景觀中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感知\"的目標(biāo)。

以趣玩科普廊為例，該節(jié)點(diǎn)將科普宣教牌和景觀廊架結(jié)合設(shè)計(jì)，通過(guò)宣傳畫、標(biāo)本等形式展現(xiàn)植物和動(dòng)物品種。廊內(nèi)設(shè)置交互科普裝置，如設(shè)置反轉(zhuǎn)科普牌，游客通過(guò)觸碰、掃描獲取物種信息，將單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為參與式學(xué)習(xí)過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

自然教育是連接人與自然的重要紐帶，而景觀設(shè)計(jì)作為生態(tài)價(jià)值的顯性化載體，其創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。廣東東源康禾省級(jí)自然保護(hù)區(qū)水生態(tài)科普道的設(shè)計(jì)探索，突破了傳統(tǒng)自然教育“靜態(tài)展示、單向傳遞\"的局限，通過(guò)以下路徑重構(gòu)了人地關(guān)系。

（1）感官驅(qū)動(dòng)認(rèn)知升級(jí)。以五感體驗(yàn)替代單一視覺(jué)灌輸，使自然知識(shí)從“抽象概念\"轉(zhuǎn)化為“具身記憶”，顯著提升了教育留存率。

（2）技術(shù)賦能低影響開(kāi)發(fā)。通過(guò)仿生材料、邊界軟化等近自然工程技術(shù)，在保護(hù)原生棲息地的前提下，構(gòu)建了人工設(shè)施與生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

（3）空間敘事場(chǎng)景化。將科普設(shè)施解構(gòu)為景觀元素，使教育過(guò)程融入游憩體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“于行中悟、在景中學(xué)\"的沉浸式學(xué)習(xí)閉環(huán)。

本文驗(yàn)證了“景觀即教材\"理念在自然科普教育示范園中的實(shí)踐可行性，其設(shè)計(jì)策略不僅為自然保護(hù)地科普教育基地建設(shè)提供了方法論支撐，更啟示未來(lái)景觀設(shè)計(jì)需以生態(tài)智慧為內(nèi)核，通過(guò)空間媒介喚醒人們的環(huán)境責(zé)任感。隨著生態(tài)理念逐步深入人心，自然教育與景觀設(shè)計(jì)的跨界創(chuàng)新將成為推動(dòng)“人與自然和諧共生\"目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。

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作者簡(jiǎn)介：劉蕙（1997一），女，漢族，廣東茂名人，本科，主要從事自然保護(hù)地建設(shè)工作。