基于生活化教學(xué)的初中化學(xué)課堂實(shí)踐

一、生活化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的重要性

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)課程中的許多知識(shí)點(diǎn)都是抽象且復(fù)雜的，其中許多概念和原理往往使學(xué)生感到困惑，難以深入理解。為了讓學(xué)生更好地理解和接受這些知識(shí)，生活化教學(xué)顯得尤為重要。以“我們周圍的空氣”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在戶外觀察日常生活中的天氣變化。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行\(zhòng)"戶外觀察與數(shù)據(jù)分析風(fēng)的形成與溫度影響”。

實(shí)施步驟：

首先，實(shí)地觀察：選擇晴朗的早晨，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)觀察自然現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：樹(shù)葉為何會(huì)搖動(dòng)？紅旗飄揚(yáng)的方向與風(fēng)向有何關(guān)聯(lián)？其次，溫度測(cè)量實(shí)驗(yàn)：分組測(cè)量校園內(nèi)陽(yáng)光直射區(qū)、樹(shù)蔭下、走廊等區(qū)域的空氣溫度，每10分鐘記錄一次數(shù)據(jù)（示例數(shù)據(jù)見(jiàn)表1）。

學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)討論溫度差異如何導(dǎo)致空氣流動(dòng)（風(fēng)），并思考：為何正午陽(yáng)光下的水洼干得更快？從而理解溫度與蒸發(fā)的關(guān)系。

這樣的教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)直觀感知溫度對(duì)空氣性質(zhì)的影響，將抽象的熱力學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可觀察的現(xiàn)象，同時(shí)能讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

生活化教學(xué)不僅限于理論知識(shí)的教授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在“我們周圍的空氣\"這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“簡(jiǎn)易空氣質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)—?dú)馇蛭椒ā薄?/p>

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：材料準(zhǔn)備（氣球、吸管、雙面膠、放大鏡）；具體操作：首先，將氣球充氣后密封吸管一端，制成檢測(cè)裝置；然后，將裝置分別懸掛于教室、食堂、校門(mén)口等區(qū)域，靜置4小時(shí)。

結(jié)果觀察（見(jiàn)表2）：

為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析污染物來(lái)源（如汽車尾氣、油煙），討論 PM₂₅ 與健康的關(guān)系等。如此，學(xué)生不但能通過(guò)低成本實(shí)驗(yàn)直觀感知到空氣污染的物理表征，理解化學(xué)知識(shí)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能提高觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生活化教學(xué)通過(guò)將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在“我們周圍的空氣\"教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的各個(gè)方面去思考空氣的重要性。

例如，讓學(xué)生跨學(xué)科探究“不同區(qū)域空氣質(zhì)量調(diào)查”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.任務(wù)分工

將班級(jí)分為4組，分別調(diào)查城市中心、郊區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)村的空氣質(zhì)量。每組配備便攜式 PM_2.5 檢測(cè)儀、記錄表、相機(jī)（用于拍攝污染源）。

2.實(shí)踐過(guò)程

城市組：統(tǒng)計(jì)早晚高峰車流量，記錄 PM_2.5 濃度峰值（達(dá) 150μg/μ³ ）

工業(yè)區(qū)組：觀察工廠煙肉排放，發(fā)現(xiàn)二氧化硫氣味刺鼻，PM10濃度超標(biāo)。

農(nóng)村組：對(duì)比焚燒秸稈前后的空氣質(zhì)量， PM₂₅ 濃 度從 升至 。

3.成果展示

各組通過(guò)圖表、照片展示調(diào)查結(jié)果，提出改進(jìn)建議（如推廣新能源車、秸稈還田）等。

如此，通過(guò)在教學(xué)中融人化學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能更好地理解空氣污染的復(fù)雜性與治理的迫切性。這不僅有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還可以讓他們更加珍惜自然環(huán)境，形成良好的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活中的空氣問(wèn)題

在初中化學(xué)教學(xué)中，將生活化元素融人課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑和手段?！拔覀冎車目諝鈂"這一教學(xué)內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引人學(xué)生熟悉又陌生的生活中的空氣問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的代人感。

例如，教師可以開(kāi)展“情景模擬一無(wú)空氣環(huán)境下的生存挑戰(zhàn)”，并播放太空室息視頻片段，提問(wèn)學(xué)生：如果教室突然失去空氣，會(huì)發(fā)生什么？此時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，分組模擬缺氧場(chǎng)景，如屏住呼吸體驗(yàn)頭暈、心跳加速等生理反應(yīng)，記錄耐受時(shí)間（平均45秒），分析氧氣對(duì)生命維持的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合呼吸作用化學(xué)方程式（ |C₆H₁₂O₆+ 60₂6CO₂+6H₂O ），為學(xué)生解釋缺氧導(dǎo)致能量代謝中斷的原理等。

再如，教師也可以采用沉浸式導(dǎo)入，設(shè)計(jì)“霧霾警報(bào)“實(shí)景模擬（15分鐘）。

第一， PM₂₅ 偵查行動(dòng)。教師分發(fā)微型檢測(cè)儀（如DylosDC1100），組織學(xué)生分組測(cè)量教室角落（關(guān)窗狀態(tài)）走廊通風(fēng)處、綠植擺放區(qū)，實(shí)時(shí)投影檢測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)比《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)限值（ 。

第二，AR沙盤(pán)演示。使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（如MergeCube）構(gòu)建3D霧霾擴(kuò)散模型：模擬工廠（紅霧）交通網(wǎng)（灰霧）綠化帶（綠波）的相互作用;觸控調(diào)整參數(shù)，觀察 PM_2.5 濃度實(shí)時(shí)變化

第三，生活實(shí)驗(yàn)室。展示三組實(shí)物對(duì)比：戴過(guò)3天的防霾口罩（發(fā)黑濾芯）露天放置的粘塵板（可見(jiàn)顆粒物）綠蘿葉片氣孔顯微照片（霧霾天VS晴天）。

第四，角色辯論。分組扮演不同角色，如環(huán)保局發(fā)言人：展示本市季度空氣監(jiān)測(cè)報(bào)告；呼吸科醫(yī)生，播放哮喘患者霧霾天就診視頻；學(xué)生代表：朗讀“霧霾天體育課取消日記\"等。（為了確?；顒?dòng)的有效性，教師要提前準(zhǔn)備或者在有可視化空氣檢測(cè)大屏的教室上課，方便制作霧霾成分分層展示瓶lt;下層活性炭/中層 PM₁₀ 濾膜/上層 PM₂₅ 濾膜gt;，設(shè)置\"清肺食物\"認(rèn)知卡配對(duì)游戲lt;木耳VS薯片等gt;等。）

通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到空氣的不可替代性，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，與此同時(shí)，還能為課堂教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，做好鋪墊。

（二）結(jié)合生活講解空氣的構(gòu)成和主要成分

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“我們周圍的空氣\"這一節(jié)中概念性知識(shí)的理解與記憶，教師要結(jié)合實(shí)際生活，用舉例等直觀的方式給學(xué)生講解空氣的構(gòu)成和主要成分，以及空氣對(duì)我們生活的影響。

第一，讓學(xué)生了解空氣的構(gòu)成，這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師要重視概念性知識(shí)的講解，引起學(xué)生的注意。

例如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建空氣構(gòu)成的空間認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)室“空氣拆解“挑戰(zhàn)賽。

1.氧氣捕獲行動(dòng)

工具包： 100ml 注射器（去針頭）蠟燭、透明水槽、量筒、電子計(jì)時(shí)器

操作步驟： ① 學(xué)生三人組在密閉箱內(nèi)點(diǎn)燃計(jì)時(shí)蠟燭（安全防護(hù)箱帶觀察窗）； ② 同步啟動(dòng)注射器抽吸燃燒氣體，記錄水位上升體積； ③ 對(duì)比五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算氧氣平均占比（規(guī)范誤差 1÷2% ）。

2.氮?dú)饪梢暬瘜?shí)驗(yàn)

展示液氮速凍秀： ① 將充氣氣球浸入 -196^°C 液氮，觀察體積驟縮至1/100； ② 用氮?dú)鈬姌屗查g冷凍玫瑰花（需佩戴防凍手套操作）； ③ 對(duì)比普通/充氮包裝薯片氧化程度（提前準(zhǔn)備7天對(duì)比樣本）。

3.氣體成分色譜圖

使用便攜式氣相色譜儀（如TRIO）現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)：① 教室空氣樣本； ② 學(xué)生呼出氣體； ③ 植物光合箱內(nèi)氣體。

學(xué)生在教師的講解中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加上在預(yù)習(xí)以及導(dǎo)入中對(duì)于課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，就會(huì)逐漸深入課本內(nèi)容，靠近知識(shí)核心。

第二，給學(xué)生講解空氣的主要成分。由于空氣在我們生活中無(wú)處不在，所以學(xué)生對(duì)空氣的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)豐富，且通過(guò)科學(xué)課和生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了空氣與氧氣的關(guān)系。如在綠色植物與生物圈的碳-氧平衡中，學(xué)生深化了對(duì)空氣的認(rèn)知；在物理課程中，他們初步接觸了氣體壓強(qiáng)，對(duì)于空氣中的氧氣含量有所了解。但是，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)教學(xué)，教師還是要為學(xué)生講解我們周圍空氣的構(gòu)成，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識(shí)的概念，了解空氣與我們生活的關(guān)系。

例如，設(shè)計(jì)情境工作站，進(jìn)行成分功能探究。

1.氧氣工作站

運(yùn)動(dòng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)： ① 兩組學(xué)生佩戴血氧儀進(jìn)行跳繩比賽（1分鐘）； ②A 組使用普通口罩，B組使用單向呼吸閥口罩； ③ 記錄運(yùn)動(dòng)前后血氧飽和度變化（PolarOH1監(jiān)測(cè)）。

為了確保實(shí)驗(yàn)效果和趣味性，教師還可以為學(xué)生展示高原駐軍使用的便攜制氧機(jī)工作原理，拓展學(xué)生認(rèn)知。

2.二氧化碳工坊

設(shè)計(jì)面包發(fā)酵對(duì)照實(shí)驗(yàn)： ①A 組用酵母 + 密封罐；②B 組用酵母 + 開(kāi)蓋容器；每小時(shí)用GoDirect CO₂ 傳感器檢測(cè)濃度。

為了理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分析超市冷鮮柜的干冰保鮮系統(tǒng)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.稀有氣體體驗(yàn)站

霓虹燈DIY工坊： ① 提供氛氣/氬氣/氮?dú)馕⑿头烹姽埽ò踩妷?2V）； ② 觀察不同氣體通電后的發(fā)光顏色差異； ③ 延伸講解CT機(jī)冷卻系統(tǒng)使用的液氮技術(shù)。

為了讓學(xué)生了解生活化教學(xué)的作用，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，教師要為學(xué)生打造“成分應(yīng)用創(chuàng)意展”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。如醫(yī)療組：展示ECMO人工肺的膜式氧合器；工業(yè)組：解剖汽車安全氣囊的疊氮化鈉產(chǎn)氣裝置；農(nóng)業(yè)組：演示氣調(diào)庫(kù)的氮?dú)獗ｕr系統(tǒng)（對(duì)比蘋(píng)果褐變程度）;等等。

（三）利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐操作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。在“我們周圍的空氣”這一節(jié)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生充分了解我們周圍的空氣，以及空氣對(duì)于我們的重要性。

第一，運(yùn)用生活物品構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知一具象化空氣組成與性質(zhì)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過(guò)操作體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。初中生正處于由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段，對(duì)抽象概念的掌握需依賴直觀載體。利用生活物品創(chuàng)設(shè)可觸摸、可觀察的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，能將不可見(jiàn)的空氣組成轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，符合杜威“做中學(xué)\"的教育理念。

例如，讓學(xué)生進(jìn)行空氣體積組分可視化實(shí)驗(yàn)。

材料準(zhǔn)備：透明玻璃杯 250ml 、蠟燭（直徑 3cm ）清水（染藍(lán)色）塑料盆、量筒、電子秒表。

操作步驟： ① 將蠟燭垂直固定于水盆底部，注水至 1（m 深度； ② 點(diǎn)燃蠟燭后倒扣玻璃杯，啟動(dòng)秒表記錄燃燒時(shí)間； ③ 待火焰熄滅水位穩(wěn)定后，用量筒測(cè)量被吸入水量； ④ 重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，取平均值，計(jì)算氧氣占比（標(biāo)準(zhǔn)值 21% ）。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察水位上升體積與容器容積的比值（約1/5），直觀驗(yàn)證氧氣體積分?jǐn)?shù)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)誤差分析中（如未完全冷卻導(dǎo)致數(shù)值偏差）可延伸討論氣體熱脹冷縮原理。

還可以組織學(xué)生進(jìn)行二氧化碳生活檢測(cè)法。

材料改造：塑料飲料瓶（ 500ml ）、吸管、澄清石灰水（食品級(jí)氫氧化鈣配制）、氣球。

操作流程： ① 在瓶?jī)?nèi)注入13石灰水，插入吸管后密封瓶口； ② 通過(guò)吸管向瓶?jī)?nèi)吹氣20秒，觀察溶液渾濁現(xiàn)象； ③ 套上氣球收集呼出氣體，對(duì)比空氣樣本的沉淀速度。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)渾濁程度差異反映二氧化碳濃度變化，從而推導(dǎo)呼吸作用的氣體交換原理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

第二，依托生活現(xiàn)象深化概念理解一建立物質(zhì)性質(zhì)與生活應(yīng)用的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。具身認(rèn)知理論指出，認(rèn)知過(guò)程依賴身體與環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)生活場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能將學(xué)科概念與生活經(jīng)驗(yàn)形成雙向映射，符合奧蘇貝爾“先行組織者\(yùn)"教學(xué)策略，有效促進(jìn)知識(shí)遷移。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行空氣流動(dòng)的力學(xué)實(shí)證。

教具創(chuàng)新：電吹風(fēng)（冷風(fēng)檔）衛(wèi)生紙條（ 5×30cm ）、環(huán)形鐵絲架、電子秤（精度 0.1 9 ）

實(shí)驗(yàn)方案： ① 將紙條懸掛于支架，靜置時(shí)記錄下垂長(zhǎng)度； ② 開(kāi)啟電吹風(fēng)（距紙條 50cm ，風(fēng)速2檔），觀察飄動(dòng)幅度； ③ 在出風(fēng)口放置電子秤，對(duì)比有/無(wú)風(fēng)流時(shí)的重量變化。

學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)伯努利效應(yīng)導(dǎo)致氣流速度與壓強(qiáng)的關(guān)系變化，解釋風(fēng)箏起飛、飛機(jī)升力等現(xiàn)象，拓展設(shè)計(jì)帆船模型逆風(fēng)行駛實(shí)驗(yàn)，深化流體力學(xué)認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考

情境創(chuàng)設(shè)是生活化教學(xué)的另一個(gè)主要方法，在“我們周圍的空氣\"這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合內(nèi)容需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與空氣相關(guān)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并掌握空氣的化學(xué)性質(zhì)及其在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。為了讓學(xué)生了解空氣的重要性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境。

例如，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果自己被困在一個(gè)沒(méi)有空氣的房間里會(huì)怎樣？是不是會(huì)感到呼吸困難、心跳加速，甚至開(kāi)始頭暈自眩？這樣的情境可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，從而使學(xué)生在探究中深入理解課堂知識(shí)，了解人之所以被困在無(wú)空氣的房間內(nèi)會(huì)感到呼吸困難、心跳加速甚至頭暈?zāi)垦?，是因?yàn)槲覀凅w內(nèi)無(wú)法獲得氧氣。

第二，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用式情境。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用式情境，讓學(xué)生充分了解空氣的價(jià)值，理解課堂內(nèi)容。

例如，當(dāng)談及空氣在醫(yī)療方面的應(yīng)用時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院里的場(chǎng)景。教師可以問(wèn)學(xué)生：你們知道在醫(yī)院里空氣的純凈度為什么那么重要嗎？接著，教師可以詳細(xì)解釋呼吸機(jī)中的氧氣供應(yīng)原理，如何通過(guò)空氣分離技術(shù)提取出純凈的氧氣供病人呼吸。教師還可以進(jìn)一步介紹空氣凈化器是如何對(duì)空氣中的污染物進(jìn)行過(guò)濾、吸附等操作，從而讓病人呼吸到更為純凈的空氣。這樣的情境可以讓學(xué)生更加深入地了解空氣的性質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)他們的思維能力。

三、總結(jié)

總之，基于生活化教學(xué)的初中化學(xué)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、提升教學(xué)效果具有積極的意義。教師將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在“我們周圍的空氣\"這一教學(xué)案例中，我們不難看到生活化教學(xué)在化學(xué)課堂中的實(shí)際作用，所以，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐生活化教學(xué)，為培養(yǎng)更多具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)）編輯：趙飛飛