對初中住宿生語文作業(yè)問題的一點看法

作業(yè)是課堂活動的有效延伸。針對初中住宿生的自身特點，結合本校學生實際，設計出專屬于初中住宿生的語文作業(yè)，成了語文教師當下應正視和解決的問題。

語文作業(yè)是課內教學的鞏固和延伸，是學生學習活動的重要環(huán)節(jié)。部分住宿生情感上比較自卑、脆弱，一周五天封閉式的學習環(huán)境，使他們的內心壓力巨大?！半p減\"政策下，語文教師需要重新審視自己的教學策略，用新的角度詮釋“寫作業(yè)\"的意義。面對這些需要倍加關愛的住宿生，我們必須正視問題、解決問題，設計出專屬于初中住宿生的語文作業(yè)，努力承擔教育賦予教師的使命。

一、從觀念上重新正確認識

（一）時代背景

1.減輕負擔

貫徹教育精神，落實“雙減\"政策。黨中央、國務院《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中強調：“初中學科應當注重從作業(yè)設計和布置的角度來徹底解決學生作業(yè)問題，以此落實‘雙減'工作要求。\"\"雙減\"政策已經(jīng)成為國家推動教育改革、減輕學生課業(yè)負擔的重要舉措。解決學生作業(yè)問題，以此落實“雙減”工作要求。通過優(yōu)化作業(yè)設計，減少機械重復的作業(yè)，讓住宿生能夠在有限的課余時間高效完成作業(yè)，保障他們的身心健康。例如，摒棄大量抄寫生字詞等機械性作業(yè)，代之以更具創(chuàng)新性和思維性的作業(yè)形式。

2.提升質量

“雙減\"政策的目標不僅僅是減負，更重要的是提質。教師在設計住宿生的語文作業(yè)時，需要在減少作業(yè)總量的同時，提高作業(yè)的質量，可以利用住宿生集中管理的優(yōu)勢，設計更多互動性、探究性的作業(yè)，如小組合作完成語文項目式學習任務（課本劇表演、語文專題研究等），以提升住宿生的綜合語文能力。

（二）理論背景

1.因材施教

每個學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等存在差異。在初中語文作業(yè)設計中，因材施教體現(xiàn)為分層作業(yè)的設計。對于住宿生來說，他們在學校的時間相對更多，更便于教師集中指導。將住宿生和走讀生作業(yè)分層，這一理論有助于滿足住宿生的學習需求，提高作業(yè)的有效性。

2.遵循課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文教學目標和任務有著明確規(guī)定，這是作業(yè)設計的重要依據(jù)。在“雙減\"政策下，作業(yè)設計要緊密圍繞課程標準，從多方面進行考量。對于住宿生而言，語文作業(yè)可以更有規(guī)劃地依據(jù)課程標準來設計，如在閱讀方面，可以安排住宿生在晚自習等時間段集中閱讀經(jīng)典文學作品，并設計相關的閱讀作業(yè)，如寫讀后感、分析人物形象等，以提升他們的語文素養(yǎng)，滿足課程標準的要求。

（三）實踐背景

1.半寄宿學校特點

我們學校是半寄宿制學校，經(jīng)調查，學校住宿生1000多名。住宿生的父母給孩子選擇寄宿制學校的主要原因是長期在外打工，沒有時間照顧孩子。家長因為各種原因，把孩子的起居生活直接托付給學校。家庭教育的缺失、情感的缺失，迫使住宿生與走讀生相比，更加依賴學校和教師。住宿生的學業(yè)壓力和學習狀態(tài)更應該得到學校的密切關注。

初中住宿生每天在校時間比走讀學生要多四個小時左右（不包括休息時間），這意味著住宿生和教師、同學之間互相交流的機會也比走讀生大大增加。教師要充分利用校園環(huán)境，關注住宿生學習語文的狀態(tài)，設計出適合、有效、可行的語文作業(yè)。這也是寄宿制學校所特有的優(yōu)勢。

2.初中語文的教學現(xiàn)狀

作業(yè)單一陳舊、作業(yè)內容缺乏實踐創(chuàng)新、作業(yè)過程缺少互動、作業(yè)情感有所遺失。這樣一來，學生寫語文作業(yè)，只是因為這是教師要求的、是必須完成的任務，根本無關“內容\"和“成效”。開展課題研究，使語文作業(yè)“走入\"學生心田，并呈現(xiàn)出它應當呈現(xiàn)的價值，這是我們語文教師必須完成的使命。

3.學校發(fā)展強大的需要，教師自身成長和發(fā)展的需要

語文作為中考重要科目，在學校教學中的分量是毋庸置疑的。想辦法在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下通過發(fā)現(xiàn)一分析一解決這三步來解決課題中所提到的作業(yè)問題，這對學校整個教學環(huán)境的建設都是有幫助的。同時，教師是教學的第一資源，是教學效果好壞的最早感受者和體驗者。作為中學語文教師，我們用語文課程標準來武裝自己，不斷地反思與糾錯，這對于我們自身成長和發(fā)展也是非常有益的。

二、存在的問題

以七年級上冊第一課《春》為例?！洞骸肥侵熳郧逑壬慕?jīng)典散文，語言優(yōu)美、意境清新，是初中語文教學的重要文本。然而，在針對初中住宿生布置與《春》相關的語文作業(yè)時存在一些值得探討的問題。

（一）作業(yè)與生活實際脫節(jié)

住宿生的校園生活相對封閉，與大自然的接觸機會有限。學校雖有校園環(huán)境，但作業(yè)若不能引導他們觀察、感受身邊的春天，就錯失將課文與生活相連的機會。教師布置《春》的作業(yè)時，往往側重于文本內容的記憶與理解，如要求背誦段落、分析修辭手法等，卻很少引導學生將課文描繪的春天景象與自身生活建立聯(lián)系。住宿生每天穿梭于宿舍、教室、食堂之間，可能忽略了校園里春天的悄然變化。若能布置讓學生觀察校園春天的一角，記錄花草樹木的生長，再與課文描寫對比的作業(yè)，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)他們觀察生活的能力，讓他們真切感受到文學與生活的緊密相連。

（二）作業(yè)量與難度把控不當

住宿生課余時間相對固定且有限，白天課程安排滿，晚自習既要完成多科作業(yè)，還需復習和預習。但在《春》的作業(yè)中，有時會出現(xiàn)作業(yè)量過多的情況，如大量的字詞抄寫、閱讀理解題目，甚至要求學生仿寫一篇同樣篇幅的描寫季節(jié)的散文。這使得住宿生疲于應付，無法保證作業(yè)質量。同時，部分作業(yè)難度過高，如對文中一些復雜語句的深度賞析，超出住宿生現(xiàn)階段的理解能力，打擊了他們學習的積極性和自信心。

（三）忽視住宿生的團隊合作需求

住宿生集體生活特點明顯，宿舍成員朝夕相處，具備良好的團隊合作能力。但在《春》的作業(yè)設計中，大多是個體獨立完成的任務，沒有充分利用這一優(yōu)勢。其實，教師可以設計小組合作作業(yè)，如讓宿舍成員共同制作一份以“春天在我們身邊”為主題的手抄報，從收集關于春天的詩詞、圖片，到排版設計都由小組分工完成。這樣的作業(yè)不僅能提升學生對《春》的綜合學習效果，還能增進宿舍成員間的友誼，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

（四）作業(yè)反饋缺乏個性化

教師在批改住宿生關于《春》的作業(yè)時，通常只是簡單地標注對錯、給出分數(shù)，缺乏具體而有針對性、個性化的反饋與指導。住宿生難以得知自己的具體問題所在，也無法有效改進和提高。住宿生在完成作業(yè)過程中，對于自己在理解課文、運用語言等方面存在的問題并不清楚。例如，在作文仿寫《春》的作業(yè)中，學生可能存在描寫不生動、邏輯不清晰等問題，對于如何生動描寫春天、怎樣準確把握散文情感等方面存在困惑。但由于教師沒有詳細指出并給予改進建議，學生很難從作業(yè)中吸取教訓，語文能力難以得到有效提升。這不僅影響了住宿生對《春》這篇課文的深入學習，也阻礙了他們語文綜合素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

（二）合理分配：減輕壓力

（五）作業(yè)難度未分層

住宿生語文基礎和學習能力有差異，一方面，部分教師在布置《春》相關作業(yè)時，沒有充分考慮住宿生的時間和精力。住宿生除了要完成語文作業(yè)外，還有其他多門學科的任務。有時語文作業(yè)量過大，如要求住宿生對《春》中每一段進行詳細的段落分析，撰寫大量心得體會，這使得他們不堪重負，只能匆忙完成，作業(yè)質量難以保證。另一方面，作業(yè)難度設置缺乏梯度。對于基礎薄弱的住宿生來說，一些深入理解文章主旨、賞析復雜寫作技巧的作業(yè)要求過高，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，進而失去學習信心；而對于基礎較好的住宿生，簡單的字詞鞏固作業(yè)又缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足其提升需求。這使得不同層次學生都無法從作業(yè)中獲得最大收獲，不利于整體語文水平的提高。

針對這些問題，教師應優(yōu)化《春》的作業(yè)設計與布置，充分考慮住宿生的生活環(huán)境和學習特點，讓作業(yè)成為幫助他們提升語文素養(yǎng)、豐富校園生活的有效途徑。

三、解決思路

（一）提高興趣：熱愛作業(yè)

興趣是內在的最好動力，是由內而外噴涌而出的內驅力。最好的作業(yè)應該是學生“愛寫的作業(yè)”，而不是教師“逼迫的作業(yè)”。一周五天的校園生活，我們希望住宿生能感受到豐富多彩的校園文化，也能感受到語文學習所帶來的快樂，因此，要激起住宿生學習語文的興趣和熱情，提高他們學習的動力，了解學生真的需要什么，想要怎樣的語文作業(yè)，如果可以，創(chuàng)造條件讓學生體驗成功，進而幫助學生樹立自信心。以《春》的作業(yè)設計為例，我們在創(chuàng)意表達類作業(yè)的布置中，可以設計“繪制春景圖”作業(yè)，讓學生根據(jù)對課文的理解，用彩筆描繪心中的春景，并標注對應的課文語句。這種作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥，使學生能在繪畫過程中感受語文與藝術的融合，體會語文學習的樂趣。還有“配樂朗誦\"作業(yè)，學生選擇喜歡的純音樂進行《春》一文的朗誦，并錄制分享，在感受文章韻律美和情感美的同時，激發(fā)自己對語文的學習熱情，主動參與到作業(yè)中。

教師充分利用校園環(huán)境，將作業(yè)設計與校園生活有機結合，合理分配作業(yè)時間，保證住宿生有充足的獨立時間，避免因過度疲勞而影響學習效果。我們在日常教學中致力于打基礎、促發(fā)展，但要促進學生的發(fā)展，并不是要把每個學生的每個方面都按照統(tǒng)一的標準來劃分。了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異發(fā)展學生的個性和特長，是新課標實施的重點。對于學優(yōu)生來說，教師要遵循探究型、創(chuàng)造型的方式設計，要有一定的思維拓展價值。比如，教師在布置《春》的基礎鞏固類作業(yè)時，則要求學生對生字詞進行拓展，用字詞造句、辨析近義詞等。對于中等程度的學生，教師可在掌握字詞基礎上，鼓勵他們在語句背誦中嘗試理解性記憶。而對于學困生來說，教師設計的作業(yè)要更凸顯趣味性、激勵性，以查漏補缺、穩(wěn)中求進為目的，在字詞抄寫的同時，由宿舍長組織聽寫，積攢蓋章獎勵等，幫助他們鞏固基礎。

（三）專屬作業(yè)：協(xié)作交流

住宿生在校時間長，同學之間學習交流的機會也會比較多，這是住宿生所具有的優(yōu)勢。語文教師要想辦法為學生營造寬廣的實踐空間，抓住環(huán)境優(yōu)勢，將語文作業(yè)與校園生活緊緊地結合起來，為學生協(xié)作精神的培養(yǎng)提供助力。因為每個學生的認識和理解能力不太相同，這種差異的存在，剛好給學生交流提供了良好的契機。在理解感悟類作業(yè)中，“主旨探討\"要求以宿舍為單位，討論作者如何借描寫春天表達對生活的熱愛，每個宿舍推選代表分享結果。這使學生在交流討論中碰撞思想，增進友誼，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，加深對課文主旨的理解，將語文學習與校園生活緊密結合。適合住宿生的合作型作業(yè)，不僅促進了學生思想感情的交流，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。學生在積極的協(xié)作中共同學習、不斷進步，在潛移默化中形成合作意識。

（四）教師協(xié)調：優(yōu)化時間

與其他學科教師加強溝通協(xié)調，根據(jù)語文課程的教學進度和作業(yè)難度，制訂詳細的作業(yè)計劃，依據(jù)住宿生的作息時間表，合理規(guī)劃《春》的作業(yè)量和完成時間節(jié)點，如實踐拓展類作業(yè)“校園尋春”，語文教師提前與其他學科教師溝通，確保學生可以在課余時間完成。作業(yè)可以分為尋找春天足跡、拍攝照片、文字描述、制作記錄卡等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設定合理的時間，使學生利用碎片時間完成，緩解時間壓力，保證作業(yè)質量。

（五）改善分層：“一刀切”

教師借助在線問卷、信息化平臺，與學生、班主任、任課教師交流等方式，收集住宿生的學習數(shù)據(jù)，包括興趣愛好、家庭等信息，建立學生檔案。在此基礎上，教師根據(jù)檔案為學生量身定制分層作業(yè)、彈性作業(yè)，為學有余力的學生在《春》的作業(yè)中提供拓展閱讀任務，如推薦閱讀朱自清的其他散文，并對比寫作風格等，滿足不同學生的需求。

（六）評價環(huán)節(jié)：反饋激勵

設計合適、有效的語文作業(yè)是師生互動環(huán)節(jié)的根基。而要讓語文作業(yè)真正發(fā)揮出實效，作業(yè)評價環(huán)節(jié)至關重要。教師在《春》的作業(yè)評價過程中，注重對學生學習過程的反饋，及時肯定學生的努力和進步，指出存在的問題和改進的方向，激發(fā)學生的學習動力和自信心，促進學生全面發(fā)展。語文教師要改變原來那種“簡單粗略\"的評價語言，讓“優(yōu)、良、中、差\"不再出現(xiàn)在學生的作業(yè)本上。我想，當作業(yè)本發(fā)下去那一刻，一句鼓勵的語言，一段激勵的評語，將直接改變學生對這門課的學習態(tài)度。除教師評價外，增加學生自評和互評環(huán)節(jié)，引導學生從多個維度評價自己和他人的作業(yè)，通過小組討論、在線展示等形式讓學生參與評價過程，提升評價反饋的及時性與全面性，促進學生自我反思與學習改進，同時也可增加家長評價環(huán)節(jié)，讓家長“走進校園”，了解住宿生的學習，促進家校共育。

基于上述解決思路，我們以《春》為例，設計了一套符合初中住宿生學習特點的語文作業(yè)，力求將這些理念融入實際作業(yè)布置中，切實解決當前作業(yè)中存在的問題，讓作業(yè)真正成為提升住宿生語文素養(yǎng)和豐富校園生活的有力工具。

《春》作業(yè)設計

1.基礎鞏固類

字詞抄寫與聽寫：抄寫《春》中課后“讀讀寫寫”的生字詞3＼～5遍，并讓宿舍長組織一次宿舍內的聽寫，確保對字詞的準確書寫與讀音掌握，如“朗潤”“醞釀”\"抖數(shù)”等詞。

語句背誦：背誦文中描繪春草、春花、春風、春雨的精彩段落，像“小草偷偷地從土里鉆出來風輕悄悄的，草軟綿綿的”。第二天早自習進行抽查背誦，強化對優(yōu)美語句的積累。

2.理解感悟類

段落賞析：選取文中你最喜歡的一段，從修辭、用詞、情感表達等角度進行賞析，在作業(yè)本上寫不少于200字的賞析內容。通過分析，加深學生對文本寫作手法和情感的理解。

主旨探討：結合課文內容，思考作者是如何通過描寫春天表達對生活的熱愛，以宿舍為單位進行討論，每個宿舍推選一名代表，在課堂上分享討論結果。

3.實踐拓展類

校園尋春：安排學生利用課余時間，在校園里尋找春天的足跡，拍攝3＼～5張能體現(xiàn)春天特色的照片，并配上一段文字描述，將照片打印出來貼在A4紙上，與文字介紹一起制作成一份“校園春景記錄卡”

仿寫創(chuàng)作：仿照《春》的寫作手法，以“季節(jié)名稱”為題，寫一篇400字左右的散文，描繪自己眼中該季節(jié)的獨特景致，鍛煉寫作能力。

4.創(chuàng)意表達類

繪制春景圖：根據(jù)對《春》的理解，用彩筆繪制一幅心中的春景圖，可以是文中描繪的某個場景，也可以是整體的春之印象，在圖上標注出課文中對應的語句，培養(yǎng)學生的藝術感知與文本理解結合能力。

配樂朗誦：選擇自己喜歡的純音樂，為《春》全文或某個段落進行配樂朗誦，并使用手機錄制下來。要求朗誦時把握好節(jié)奏、情感，通過朗誦進一步感受文章的韻律美和情感美，將錄制音頻發(fā)送到班級群內分享。

教師要關注住宿生的生活，為住宿生設計出專屬的語文作業(yè)責無旁貸。在減輕住宿生在校的學習壓力的同時，做到語文學科在基礎型作業(yè)上的有效升華，使初中住宿生的語文作業(yè)更加合乎需要、符合學情。這是教育賦予我們語文教師的使命。

（作者單位：安康市漢濱區(qū)漢濱初中）

編輯：溫雪蓮