基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說整合教學(xué)實踐

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，教師需在課堂上“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，同時引導(dǎo)學(xué)生“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠以真實情境與真實問題為導(dǎo)向不斷激活已知，投入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新的狀態(tài)中，讓其獲得充分的語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展機會，在文化內(nèi)涵理解以及多元思維發(fā)展等方面獲得進步。

按照此類要求，初中英語聽說技能培養(yǎng)完全需要從英語學(xué)習(xí)活動觀角度著眼，進行整合教學(xué)研究，以此解決各項活動互相割裂、缺少整體性與關(guān)聯(lián)性，且活動缺少問題情境與情感關(guān)照等問題?，F(xiàn)以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5Topic3SectionC部分教學(xué)為例，嘗試變常規(guī)閱讀教學(xué)為聽說整合教學(xué)，對此問題展開具體說明。

一、學(xué)習(xí)目標

在八年級下冊Unit5中，單元目標強調(diào)了聽與說的任務(wù)。其中知識與技能目標，需要學(xué)生掌握重點詞匯與短語，包括excited，happy，sad等描述情感的形容詞以及feel，look，become等動詞，還有cheer up，calmdown等相關(guān)短語，掌握Linkingverb + adj./adv.系表結(jié)構(gòu)，because引導(dǎo)的原因狀語從句，及Let/make + object+complement等結(jié)構(gòu)。學(xué)生要借助這些詞匯與語法結(jié)構(gòu)進行情感的描述、情緒的表達和感受的分享等，即學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中擁有牢固的聽說語言基礎(chǔ)。

除此之外，過程與方法目標中的提升口語能力，即利用對話練習(xí)與角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂討論活動內(nèi)容，同樣也強調(diào)了英語學(xué)習(xí)活動觀下的聽說整合要求，而情感態(tài)度與價值觀目標中的培養(yǎng)積極情感、增強團隊合作意識、形成跨文化意識等要求，也與聽說整合要求息息相關(guān)，是促進學(xué)生聽的能力與說的能力共同發(fā)展框架下的必然參考對象。

在單元目標下，Topic3SectionCManythingscanaffectourfeelings部分教學(xué)具體目標包括以下幾點：其一，需要學(xué)生會使用Moon，especially，hang，tear，thought等新詞匯，并繼續(xù)鞏固make ⁺ object /adj.語法結(jié)構(gòu)用法；其二，對不同事物給情感造成的影響進行談?wù)摚黄淙?，將聽說能力向讀寫能力方向延伸，掌握在閱讀短文過程中獲得有關(guān)信息的方法等。

二、教學(xué)過程

（一）課前準備及預(yù)習(xí)情況交流

教師要求學(xué)生在本單元中把四會新詞匯畫出來，并基于上下文推測這些詞匯是什么意思。

Moon，especially，hang，te，thought，noise接下來，教師可要求學(xué)生將重點短語翻譯出來，如在中秋節(jié)、團聚、深夜、人睡、某一天、to...t.../tryout/befullof等，或者要求學(xué)生完成更有難度的基礎(chǔ)知識自我測試，使用單詞的適當(dāng)形式完成句子填空：There'ssomuch in a big city.When itrains，lalwayshaveunhappy .Her eyesare filledwith

在提出明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師還可要求學(xué)生思考在預(yù)習(xí)過程中你遇到了哪些疑問，提示學(xué)生把自己所遇到的疑問提出來。在具體語境中，師生共同核對預(yù)習(xí)部分問題的答案，討論在預(yù)習(xí)期所遇到的具有代表性的問題。通過這一過程，學(xué)生將對本次所學(xué)課文、對話形成初步的理解，使接下來的聽說整合學(xué)習(xí)變得更加順暢。

（二）情境中的聽說活動整合

在課前準備及預(yù)習(xí)情況交流之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進入特定情境中，參與聽說整合式的英語學(xué)習(xí)活動?；顒与S著情境的推動分為兩個部分。

第一部分，教師要讓學(xué)生對聽與說產(chǎn)生興趣，知道該聽什么、說什么。在八年級下冊Unit5Topic 3SectionC中，話題的核心是Manythingscanaffectourfeelings，教材中各個段落分別與一個獨立情感變化事件相對應(yīng)。教師可要求學(xué)生在教材圖片的輔助下先進行文本內(nèi)容預(yù)測，再變原來的常規(guī)閱讀形式為聽力訓(xùn)練形式，使學(xué)生認真傾聽分段句子，識記主旨大意，并按照要求進行與之相關(guān)的語言表達活動。此時，教師的工作重點是導(dǎo)人生動情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是聽與說的關(guān)鍵點。為此，教師可自主創(chuàng)編初期活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，將類似的情感體驗分享出來。教師可提出問題：Canyou share your feelingswithme？這樣的情境設(shè)置將激起學(xué)生的心靈共鳴，使其踴躍表達。在情境中，教師啟發(fā)學(xué)生有意識地使用預(yù)習(xí)時接觸到的、聽力訓(xùn)練時遇到的生詞，在表達的同時形成積極樂觀面對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度以及關(guān)心自己與關(guān)愛他人的情感。此后，教師可繼續(xù)提出聽與說相統(tǒng)一的問題：How do you think they feel now？ Why do youthink so？等。

第二部分，教師維持情境的啟迪功能，使學(xué)生聽的活動與說的活動更具實用性，重點規(guī)避情境教學(xué)只重視聽或只重視說的單一化問題，或者學(xué)生陷于情境中而不知拓展的問題。為此，教師首先可啟發(fā)學(xué)生認真聽讀，發(fā)現(xiàn)中心句，再借助思維導(dǎo)圖框架進行中心句的重新整合梳理。接下來，教師可要求學(xué)生標記與情感表達有關(guān)的形容詞、名詞。在此之后，教師可創(chuàng)設(shè)另外兩組情境，用于帶動學(xué)生練習(xí)鞏固聽說成果。

第一組情境：教師向?qū)W生展示圖片，如樹木環(huán)繞中的美麗操場，以及活動后操場上的雜亂景象，讓學(xué)生對同一處校園環(huán)境的前后對比進行表達，為了喚醒學(xué)生的表達熱情，可提出問題：Howdoyoufeelwhenyouareinthisenvironment？使學(xué)生能夠結(jié)合教材中的聽說材料恰當(dāng)表達。

第二組情境：教師播放歌曲，內(nèi)容包括舒緩抒情的鋼琴曲；節(jié)奏感十足的搖滾樂；輕快動聽的流行歌曲；旋律悠揚的經(jīng)典抒情音樂。這些音樂作品同樣屬于聽的范疇，但學(xué)生所聽的對象從原本的英語詞匯句子變成音樂旋律，他們的心理將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，課堂也將在此處達到高潮。教師提出與音樂作品有關(guān)的問題：How do you feel when you listen to the music？這又是一次融合了聽與說的語言表達機會。在提出問題后，教師進一步鼓勵學(xué)生表達觀點，提出見解。在教師的鼓勵下，學(xué)生可以做出多種關(guān)于情緒的表達，如Ifeelcalm，Ifeelrelaxed，Ifeelcomfortable等。學(xué)生也可以改換句式：Itmakesmefeelsad等。教師可以針對學(xué)生的表達做出回應(yīng)，幫助學(xué)生修正方向、鞏固成果。

這兩組情境分別側(cè)重于聽說的不同方面，可分別帶動學(xué)生切實體會語用特點及功能，讓語言思維得到充分訓(xùn)練。尤其值得肯定的是：設(shè)置真實與有“溫度”的語言環(huán)境，是對聽與說邊界的自然突破。學(xué)生可以在輕松生動的活動空間內(nèi)體會語言輸人與輸出的同步優(yōu)勢。

（三）讓聽說整合情境更具深度

保持情境教學(xué)的深度，對于任何學(xué)科、任何教學(xué)內(nèi)容而言都是必要的。在英語活動觀視角下，聽說整合教學(xué)所涉及的情境，應(yīng)在保持生動性及學(xué)生接受度的前提下向更深層次拓展，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而這也與課程標準所提出的要求相符，即教師設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進其思維由低級向高級穩(wěn)步發(fā)展。為此，教師要緊密銜接語篇內(nèi)容進行各種周邊活動，以帶動學(xué)生對聽的成果的理解，使學(xué)生能夠主動思考，把輸入語言知識向外遷移應(yīng)用，并在遷移應(yīng)用中由淺層認知過渡到深層認知，最終產(chǎn)生思維品質(zhì)同文化意識的共同進步。

教師可基于前述情境繼續(xù)延伸。這種延伸應(yīng)當(dāng)是一頭指向語言輸入內(nèi)容，另一頭指向?qū)W生生活需求。教師可設(shè)置這樣的情境問題：IfyourfriendfeelslonelyonMid-autumnfestival，whatwill you doforher/him？或者，What advice would you give to a childwhoappearsinlisteningtrainingmaterials？在設(shè)計拓展性、向深層次挖掘的情境問題時，教師需要使問題滿足與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的要求，同時問題具有同步促進學(xué)生語言輸入成果鞏固、帶動學(xué)生思維發(fā)展的雙重功能。教師還可設(shè)置另外一個情境問題：孩子的心情易受到不良天氣影響，學(xué)生可以提供建議：If we don’t like something，we can change it; if wecan'tchangeit，changeourselves.這樣的解決建議，表明了情境向深層次拓展的成功。學(xué)生能夠以情境問題為引導(dǎo)，完成知識從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，同時認識到教材語言知識與生活實際之間的關(guān)系。

在此之后，教師可繼續(xù)進行聽說整合活動，讓學(xué)生結(jié)合聽力材料與生活實際情況共同討論問題：Whatelsecanaffectyourfeelings？學(xué)生能夠把自己對學(xué)習(xí)、看電影、聽音樂以及同家人、朋友相處的經(jīng)歷，還有由此產(chǎn)生的情感體驗主動表達。這將使學(xué)生提煉觀點的能力與口語表達的能力得到進一步鍛煉。該環(huán)節(jié)將更加強調(diào)學(xué)生的主動性，教師的引導(dǎo)與鼓勵則退居次要位置。

接下來，教師可支持學(xué)生參與英語講故事活動，即選擇一個與本次教學(xué)有關(guān)的英語故事，把故事分為幾部分，讓每個學(xué)生講述一部分。利用這種形式，學(xué)生可靈活使用關(guān)于情緒的句子，如Ifelt very happywhen I received the gift from my friend.She was sadbecauseshelostherfavoritetoy.這將支持學(xué)生主動投入語言實踐活動，從中體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，并借助所學(xué)知識處理現(xiàn)實生活中所遇到的種種問題。

（四）作業(yè)訓(xùn)練 活動的繼續(xù)

1.基礎(chǔ)鞏固

本次課堂作業(yè)訓(xùn)練首先應(yīng)以聽說整合為導(dǎo)向，設(shè)計緊扣教材單元整體及課時目標的作業(yè)。作業(yè)應(yīng)同時強調(diào)基礎(chǔ)性、趣味性及活動性。教師可以延續(xù)上述教學(xué)活動，利用問題情境與任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽、說、做、演等實踐活動形式中鞏固基礎(chǔ)知識。

作業(yè)一：請學(xué)生復(fù)述課文片段。

作業(yè)二：完成What'syourfeeling？的思考與講述。

兩項作業(yè)訓(xùn)練需要學(xué)生以小組協(xié)作的形式來完成，讓學(xué)生在情景模擬中進一步扎實訓(xùn)練本次所接觸單詞與句型，使語言知識儲備與語言輸出能力雙雙提升。

2.文化培養(yǎng)

第二項作業(yè)訓(xùn)練需要突出文化意識培養(yǎng)，這將使學(xué)生把自己所做的聽說訓(xùn)練置于特定的文化背景中，能夠聽得更明白、說得更清楚。在基礎(chǔ)知識鞏固訓(xùn)練完成之后，教師可安排此類作業(yè)，如微信公眾號聽力 + 閱讀作業(yè)：點擊教師所提供的優(yōu)秀微信公眾號鏈接，關(guān)注公眾號并進行自主聽力訓(xùn)練，在聽力不足的情況下可配合閱讀形式。

1.網(wǎng)頁檢索作業(yè)：為學(xué)生提供一個與本次教學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“興奮\"等，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找同其發(fā)生聯(lián)系的優(yōu)秀文化資源，并進行分享。

2.觀影作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生選擇性地觀看情景喜劇《生活大爆炸》等片段內(nèi)容，進行情感角度的思考與分析表達。

這些作業(yè)從不同文化拓展渠道展開，可以給學(xué)生提供既滲透課堂教學(xué)主題，又具有一定延伸性的學(xué)習(xí)機會，是學(xué)生聽說整合訓(xùn)練活動的再次突破。

3.能力綜合

英語學(xué)習(xí)活動觀下的聽說整合教學(xué)，不應(yīng)止步于聽、說兩種能力的培養(yǎng)，而是要有向其他能力輻射的可能性。這不但必要，而且必然。即在聽說教學(xué)時，教師可適當(dāng)穿插閱讀與寫作內(nèi)容，不能拓展的活動內(nèi)容，可安排在作業(yè)訓(xùn)練部分，此時多維技能綜合訓(xùn)練將更好地推動學(xué)生發(fā)展。本次教學(xué)，教師可遵循從易到難原則，讓學(xué)生接受語音、詞匯和簡單句子訓(xùn)練，以聽和說為主，并適當(dāng)涵蓋聽、說、讀、寫、看等不同維度。教師可要求學(xué)生聽Tom的日記，并完成填空。日記主要內(nèi)容是Tom懷有一種隨時把自己和其他同學(xué)進行比較，且由此產(chǎn)生的自卑心理，因為這種心理情況的發(fā)生，他沒有去參加野餐。教師可讓學(xué)生進入對應(yīng)聽力語境中，完成相關(guān)語法知識的鞏固，并以Tom的日記為參照，進行拓展性的閱讀和寫作訓(xùn)練。如將情況及對應(yīng)原因填寫清楚：

He didn't go for a picnic.

Because hewasinabad

His English is not goodasEmily's.

Because hedoesn'tstudyso as Emily.

三、教學(xué)反思

學(xué)習(xí)語言以及使用語言這兩個過程均與學(xué)習(xí)者思維直接相關(guān)，前者強調(diào)輸入，后者強調(diào)輸出，在統(tǒng)一思維的調(diào)動下，二者可以在相互整合的狀態(tài)下產(chǎn)生更好的效果。為此，初中英語教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向，以學(xué)生思維中心為著眼點進行聽說整合教學(xué)的研究與實踐，以此推動學(xué)生語言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等的高效發(fā)展。

本文所述突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生能夠在聽中形成說的意識，在說時鞏固聽的成果，同時強調(diào)了聽說教育后的對應(yīng)作業(yè)訓(xùn)練功能

在教學(xué)實踐中，筆者還有幾點體會。首先應(yīng)開展創(chuàng)新性的遷移活動，如利用合作配音活動，使學(xué)生互相配合，以標準語言及夸張動作參與表演，在“玩”的過程中鍛煉“聽”的語言，或者投人話題辯論活動，站在個人視角重新組織語言及表達觀點，達到對所學(xué)知識有效輸出的效果等。其次，讓聽說整合教學(xué)置于特定的主題項目中，使學(xué)生在整個主題式項目學(xué)習(xí)中參與聽的任務(wù)、說的活動，以此保障課堂教學(xué)效率的提升。最后，需要重視評價學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生與項目的契合度（如學(xué)生遇到聽說問題時的解決思路，學(xué)生間合作的默契度等），在評價中推動聽說整合教學(xué)的成果進一步優(yōu)化。這些體會對完善英語學(xué)習(xí)活動觀的落實，以及進一步展現(xiàn)聽說整合教學(xué)功能具有較強的指導(dǎo)意義。

在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)對這些體會進行深入研究，精心設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，以便在英語聽說教學(xué)之路上越走越順，為學(xué)生創(chuàng)造理想的課堂教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：福建寧德蕉城中學(xué)）

編輯：溫雪蓮