輪回式復(fù)習(xí)：指向教學(xué)評一致的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課模構(gòu)建的實(shí)踐

在新課程背景下，教學(xué)評一致性是落實(shí)新課標(biāo)理念的重要手段，本文從初中科學(xué)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在的問題入手，以“運(yùn)動和力\"復(fù)習(xí)為實(shí)踐案例，從前測統(tǒng)計(jì)、學(xué)生代表講解錯題錯解過程、合作探究應(yīng)對方法與策略、輪回重練典型錯題、思路重現(xiàn)感悟糾偏歷程、變式拓展提升六個環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了指向教學(xué)評一致性的初中科學(xué)輪回式復(fù)習(xí)課模構(gòu)建的實(shí)踐過程與策略，旨在探究輪回式復(fù)習(xí)課模在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用，以期該復(fù)習(xí)課模能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課問題分析

在初中科學(xué)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問題。

1.千篇一律一一缺乏個體指導(dǎo)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往沒有針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法滿足不同學(xué)生的需求。

2.主次不分 缺乏科學(xué)方法

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時只是簡單地記憶知識點(diǎn)，缺乏科學(xué)的方法和策略，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

3.光說不練 缺乏實(shí)際應(yīng)用

科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多復(fù)習(xí)課只是講解理論知識，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際應(yīng)用，無法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.一潭死水 缺乏互動生成

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是教師講解，學(xué)生被動接受，缺乏互動性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

二、初中科學(xué)輪回式復(fù)習(xí)課模運(yùn)用實(shí)踐與策略輪回式復(fù)習(xí)課模的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

提升變式拓展， 鞏固 再講思路，檢驗(yàn)提升準(zhǔn)能 感悟糾偏歷程⑥ ⑤ 再次教師 清除 檢驗(yàn) 輪回重練，梳理 困惑（學(xué)業(yè)達(dá) 達(dá)成 再觀對錯比率成低的原因） ④ （20 輪↑ 回學(xué)理 /輪回 應(yīng)用 對比對比 策略前測設(shè)計(jì)， 代表講解 合作探究，統(tǒng)計(jì)檢測結(jié)果 理清錯題思路 尋找方法策略① ② 探尋 ③路徑

具體運(yùn)用步驟如下：

（一）前測設(shè)計(jì)：統(tǒng)計(jì)檢測結(jié)果

以“運(yùn)動和力\"復(fù)習(xí)為例，根據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)要求，教師先設(shè)計(jì)一份涵蓋運(yùn)動和力相關(guān)知識的測試題，用于前測統(tǒng)計(jì)。測試題應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識和綜合能力等多個方面，以便全面了解學(xué)生對運(yùn)動和力的掌握情況。

進(jìn)行前測后，教師應(yīng)對每個學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析出錯率較高的知識點(diǎn)，找出對應(yīng)新課標(biāo)中學(xué)生的學(xué)業(yè)要求達(dá)成的低度點(diǎn)。這些信息將為后續(xù)的實(shí)踐跟進(jìn)提供重要依據(jù)。

在新課標(biāo)中，“運(yùn)動和力”屬于科學(xué)核心概念，物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用中的力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。新課標(biāo)要求“生活中簡單的力學(xué)問題能用力與運(yùn)動的關(guān)系解決和解釋，能分析物體受到的力的作用，解釋運(yùn)動和力之間的關(guān)系”。為此，筆者選編了相關(guān)的前測題并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下為前測正確率較低的兩道題目。

第1題：一小球此時正沿著水平向右做勻速直線運(yùn)動，如圖2所示，能正確表示此時小球受力情況的是（ ）。

本題正確率 49% ，并且錯誤選項(xiàng)多為B。

第2題：小李同學(xué)參加學(xué)校組織的爬桿比賽，已知小李的體重為G，假設(shè)小李同學(xué)向上爬和滑下來的過程都是勻速的，則下列關(guān)于小李同學(xué)所受到的摩擦力f分析正確的是（ ）。

A.向上爬時，所受到的摩擦力f方向向下， f=G B.向上爬時，所受到的摩擦力f方向向下， C.向下滑時，所受到的摩擦力f方向向上， fgt;G D.不論是向上爬，還是向下滑，所受到的摩擦力f方向都向上，且 f=G

本題錯誤率為 54% ，錯誤選項(xiàng)較為分散。

（二）代表講解：理清錯題思路

在前測統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師挑選出出錯率較高的題目，并請學(xué)生代表進(jìn)行講解。學(xué)生代表講述自己解題時的問題和困惑。

以下是部分學(xué)生代表的講題內(nèi)容與教師小結(jié)的實(shí)錄片段：

學(xué)生代表A：第1題我選的是B，因?yàn)樾∏蚩隙ㄊ艿街亓Φ淖饔?，那它在水平面上同時會受到向上的支持力，同時小球向右運(yùn)動，那它就會受到向左的摩擦力。

學(xué)生代表B：第2題我選的是A，小李向上運(yùn)動所受摩擦力應(yīng)該向下，同時又是做勻速運(yùn)動應(yīng)該是二力平衡狀態(tài)，所以 f=G 。

在學(xué)生講解之后，教師小結(jié)：看來同學(xué)們在解決這類問題時搞不清楚力和運(yùn)動到底是什么關(guān)系。

（三）合作探究：尋找方法策略

基于前兩步，教師引領(lǐng)學(xué)生針對前測中發(fā)現(xiàn)的問題，重新尋找新情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找正確的應(yīng)對方法與策略。

以下是學(xué)生對\"運(yùn)動和力\"復(fù)習(xí)的合作探究過程實(shí)錄片段：

教師提出問題：搬運(yùn)貨物時平板機(jī)器人上物品的運(yùn)動情況是怎樣的？靜正和向右運(yùn)動的受力情況是怎樣的？學(xué)生以小組為單位合作探究。

教師選取有代表性的小組，請學(xué)生代表進(jìn)行展示并講解，圖3為所選小組的展示圖。

以下是該小組代表講解及其他小組代表質(zhì)疑實(shí)錄片段：

我們小組覺得應(yīng)該從四個方面來分析。第一是從靜止到加速直到勻速，最后再減速。當(dāng)物品靜止在平板機(jī)器人身上時，物品只受到向上的支持力和自身向下的重力。當(dāng)平板機(jī)器人加速時，有向上的支持力和向下的重力。我們覺得摩擦力應(yīng)該是向左的，因?yàn)槲矬w向右運(yùn)動，摩擦力是與其運(yùn)動方向相反，所以我們覺得摩擦力向左，勻速狀態(tài)也只受支持力和向下的重力。減速狀態(tài)，雖然它是減速，但也是向右運(yùn)動，所以摩擦力也是向左，也有支持力和重力。

其他小組成員：我們組認(rèn)為他們的加速狀態(tài)分析錯了，雖然物品對地面來說是向右運(yùn)動的，但這個物品對下面的平板機(jī)器人來說有向左運(yùn)動趨勢，它的摩擦力方向是與那個相對運(yùn)動趨勢相反的，所以應(yīng)該是向右的摩擦力。

通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的思維障礙和誤區(qū)可以很好地得以展現(xiàn)。教師可以在取得大家的一致意見后展示正確的結(jié)果，讓各組做好修正。教師小結(jié)并進(jìn)行更深入引導(dǎo)，梳理出此類問題思考模型。

以下為教師小結(jié)引導(dǎo)與學(xué)生發(fā)言實(shí)錄片段：

教師：經(jīng)過剛才的合作討論，我們發(fā)現(xiàn)可以從判斷物體的相對運(yùn)動趨勢去判斷摩擦力的方向。還有其他辦法可以幫我解決摩擦力的方向問題嗎？

學(xué)生C發(fā)言：因?yàn)槲矬w是具有慣性的，它會保持一開始的運(yùn)動狀態(tài)，但現(xiàn)在它向右加速了，那么為了使它一直向右加速就要給它一個向右的力，所以摩擦力的方向是向右的。

教師引導(dǎo)追問：你認(rèn)為運(yùn)動狀態(tài)的改變是因?yàn)槭艿搅肆Γ懿荒茉僬f得具體點(diǎn)。

學(xué)生C：我覺得如果力和物體運(yùn)動的方向是一致的，它就會加速；如果力和物體運(yùn)動的方向是相反的，它就會減速。

教師再追問：那靜止的時候呢？

學(xué)生C：它應(yīng)該在這個運(yùn)動方向上是不受力的。

教師及時跟進(jìn)修正與引導(dǎo)：我們能不能把這個模型給它再簡化一點(diǎn)，更清晰地表達(dá)出運(yùn)動和力之間的關(guān)系？

教師創(chuàng)設(shè)蹦床比賽情境（根據(jù)受力情況分析運(yùn)動狀態(tài)），小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組代表講解（略）。

最后師生共同梳理出思考模型，如圖4所示。

（四）輪回重練：再觀對錯比率

經(jīng)過合作探究后，學(xué)生對運(yùn)動和力的理解有了比較深入的認(rèn)識。此時，教師將前測中出錯率較高的題目再進(jìn)行輪回重練，然后統(tǒng)計(jì)輪回重練的正確率。前后正確率統(tǒng)計(jì)對比如表1所示。

輪回重練的過程可以幫助學(xué)生更好地把握相關(guān)知識，提高解題的正確率和應(yīng)用能力。

（五）再講思路：感悟糾偏歷程

在經(jīng)歷以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生已獲得了針對此類問題的內(nèi)心感悟，此時正好順勢進(jìn)行梳理。

以下為學(xué)生的講解實(shí)錄：

學(xué)生A：第1題我現(xiàn)在選的是C，因?yàn)樾∏蚴莿蛩僦本€運(yùn)動，所以它應(yīng)該受平衡力。

教師追問：那你之前怎么說物體向右運(yùn)動時摩擦力向左呢？

學(xué)生A：小球應(yīng)該是在光滑的平面上運(yùn)動。

學(xué)生B：第2題我現(xiàn)在選的是D，因?yàn)樾±钕蛏吓罆r重力是一直向下的，所以摩擦力一直都是向上。因?yàn)樾±钍莿蛩龠\(yùn)動，勻速向上，勻速向下，所以摩擦力與重力應(yīng)該是相等。

教師追問：根據(jù)我們剛才的分析，勻速的時候應(yīng)該是怎樣的受力狀態(tài)？

學(xué)生B：勻速的時候應(yīng)該是受平衡力，所以重力和摩擦力始終相等。

在輪回重練的基礎(chǔ)上，我們請之前發(fā)言的學(xué)生代表再講講解題思路。通過學(xué)生代表的講解，教師呈現(xiàn)學(xué)生感悟糾偏的思路歷程，檢驗(yàn)學(xué)生思維模型的運(yùn)用狀況。用學(xué)生的視角分析的好處為：（1）更能促進(jìn)同伴理解；（2）學(xué)生能夠更好地掌握解題方法；（3）提升學(xué)習(xí)效果。

（六）變式拓展：檢驗(yàn)提升效能

在輪回重練典型錯題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式拓展提升，教師可以設(shè)計(jì)一些與運(yùn)動和力相關(guān)的綜合性題目或?qū)嶋H問題，檢驗(yàn)學(xué)生的拓展能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師可以引入一些實(shí)際生活中的案例和應(yīng)用場景，提升學(xué)生對運(yùn)動和力的實(shí)際應(yīng)用能力。

以下是拓展提升練習(xí)及解題結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

拓展1：將一袋大米放在勻速向右水平運(yùn)動的輸送帶上（如圖5所示），剛開始米袋與輸送帶間有一段距離相對滑動，然后米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動。當(dāng)輸送帶突然制動時，米袋會繼續(xù)向前滑動一段距離后停下。（回答下列小題，請選填合適的字母標(biāo)號）

（1）米袋剛放上輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為 。

（2）當(dāng)米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動時，米袋在水平向上受力情況為 。

（3）當(dāng)將輸送帶突然制動時，米袋在水平方向上受力情況為 。

A.受到方向向右的阻力 B.受到方向向左的 阻力 C.不受力 D.受到的力平衡

拓展2：雨滴在下降過程中，由于速度逐漸增大，空氣阻力也將越來越大，假設(shè)雨滴下落過程中質(zhì)量保持不變且下落距離足夠長。則在雨滴下落的過程中，下列說法正確的是（ ）

A.雨滴先加速后減速最后勻速B.雨滴先加速后勻速C.雨滴加速度先增大，后減小到零D.雨滴加速度大小保持不變

拓展1題的正確率為 89% ，拓展2題的正確率為 85% 。

變式拓展提升環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生對運(yùn)動和力的理解和應(yīng)用能力是否得到提高，以及他們的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提升。

三、初中科學(xué)輪回式復(fù)習(xí)課模構(gòu)建的反思

（一）輪回式復(fù)習(xí)課模的優(yōu)點(diǎn)

1.對癥下藥一 一針對性強(qiáng)

通過前測統(tǒng)計(jì)和錯題分析，學(xué)生可以找出知識的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而針對這些薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.意趣盎然 趣味性強(qiáng)

學(xué)生代表講解錯題錯解過程可以引導(dǎo)學(xué)生積極

參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時合作探究和變式拓展提升等環(huán)節(jié)也可以增加學(xué)習(xí)的趣味性

3.舉一反三—素養(yǎng)提升

合作探究和變式拓展提升等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

4.事半功倍 -成績提高

輪回式復(fù)習(xí)課模的實(shí)踐研究表明，該復(fù)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的考試成績，特別是對典型錯題的輪回重練和變式拓展提升等環(huán)節(jié)。

（二）輪回式復(fù)習(xí)課模的注意點(diǎn)

1.仔細(xì)研讀新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)達(dá)成要求，精心設(shè)計(jì)前測題目和拓展提升題目，確保題目的質(zhì)量和針對性。2.關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，因材施教。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究和講解過程。4.及時給予學(xué)生反饋和評價，鼓勵他們在復(fù)習(xí)中不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。5.引入數(shù)字技術(shù)手段，用于檢測與統(tǒng)計(jì)，提升教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總體而言，輪回式復(fù)習(xí)課模在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢與實(shí)踐價值。它針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的問題，通過前測統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，以學(xué)生為主體的代表講解和合作探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識深度理解和應(yīng)用能力提升。輪回重練與變式拓展則鞏固了學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與素養(yǎng)的全面提升。輪回式復(fù)習(xí)課模不僅提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還在培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要作用。同時，輪回式復(fù)習(xí)課模實(shí)施過程中，教師需注意精心設(shè)計(jì)題目、關(guān)注學(xué)生個體差異、發(fā)揮師生雙主體作用、及時反饋評價以及運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段提高效率。綜上所述，輪回式復(fù)習(xí)課模是初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的一種高效、創(chuàng)新且值得推廣的教學(xué)模式，它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性提供了有力支撐，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：桐廬縣分水初中教育集團(tuán)）

編輯：趙文靜