情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)欣賞課中的創(chuàng)意賦能

創(chuàng)意實踐是新課標藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一。新課標背景下，初中美術(shù)教育逐漸從單一美術(shù)知識教學(xué)、美術(shù)欣賞轉(zhuǎn)為學(xué)生美術(shù)審美教育、文化理解和創(chuàng)意能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過美術(shù)知識學(xué)習(xí)學(xué)會欣賞美。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的場景，并激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)目標的教學(xué)策略。本文以人教版七年級下冊第二單元第1課“精彩瞬間”為例，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)欣賞課中實現(xiàn)創(chuàng)意賦能，并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計、實踐效果與反思，為美術(shù)教育的創(chuàng)新提供理論與實踐參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)欣賞課中的重要性

情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)通過真實或虛擬的場景構(gòu)建，幫助學(xué)生建立知識與情感的深度鏈接。

（一）激發(fā)審美感知與情感共鳴

通過情境化的教學(xué)場景（如多媒體展示、實地體驗、角色扮演等），學(xué)生能夠直觀感受藝術(shù)作品的情感內(nèi)涵與形式美感。例如，在欣賞印象派作品時，教師可通過光影模擬或自然場景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會畫家對瞬間光影的捕捉，從而深化對作品的理解。

（二）促進創(chuàng)新思維與藝術(shù)表達

情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了開放的創(chuàng)作空間。通過設(shè)定特定的主題或場景（如“節(jié)日慶典\"“自然奇觀”），學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，嘗試將個人體驗與藝術(shù)語言結(jié)合，創(chuàng)作出更具個性化的作品

（三）加強文化理解與跨學(xué)科融合

美術(shù)欣賞不僅是視覺體驗，更是文化的對話。通過創(chuàng)設(shè)與歷史、社會或科技相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在藝術(shù)分析中融入多學(xué)科知識，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的初中美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計—以人教版七年級下冊“精彩瞬間”一課為例

（一）教學(xué)目標

1.審美感知：通過欣賞速寫作品，感知不同表現(xiàn)手法和藝術(shù)特點，體會速寫的獨特魅力，提高對美術(shù)作品的審美鑒賞能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握單個人物速寫和場景速寫的畫法，能夠準確表現(xiàn)人物動態(tài)和情節(jié)，將觀察到的校園精彩瞬間用速寫形式呈現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)意實踐：在創(chuàng)作場景速寫作品時，對圖片素材進行取舍與組合，融入自己的想法，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.文化理解：理解速寫在記錄生活、表達情感方面的文化價值，體會校園文化在速寫作品中的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課：談話導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主題是“精彩瞬間”。有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過本節(jié)課的內(nèi)容，哪位同學(xué)談一談自己的“精彩瞬間\"呢？

生：昨天，足球場上，我?guī)е闱蛑苯悠崎T的瞬間。

生：我的精彩瞬間是今天早上，我剛進教室，同學(xué)們一起給我唱生日歌，老師還為我拍了生日照

師：同學(xué)們對精彩瞬間的理解都很正確。精彩瞬間就是最美好的畫面。提到精彩瞬間，大家總會通過手機拍照記錄。今天，我們學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科記錄精彩瞬間的方法一一速寫。那么，什么是速寫呢？速寫是如何記錄精彩瞬間的呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！

（設(shè)計意圖：談話是一種常見的課程導(dǎo)入方式。

教師以學(xué)生喜歡用拍照記錄瞬間的生活習(xí)慣作為切入點，引出美術(shù)學(xué)科用速寫記錄精彩瞬間，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)、引發(fā)學(xué)生討論奠定基礎(chǔ)。）

2.課堂講解：理論與案例結(jié)合任務(wù)一：欣賞作品，理解速寫

師：同學(xué)們請看屏幕（劉文西人物速寫），你看到了什么呢？

生：老師，她穿的衣服好像電視里面那種衣服，感覺很像老電影。

師：說得對，因為那個年代沒有手機，如果人們想要記錄一些精彩瞬間就需要快速地描繪，包括描繪當(dāng)時的狀態(tài)、瞬間的氣氛等，需要速寫人快速觀察。那么，除了衣服，同學(xué)們還觀察到了什么？

生：衣服上有褶皺。線條展示的褶皺很真實。

生：我感覺她的頭發(fā)畫得很好，很有層次感。前面頭發(fā)簾也很好看，好像有風(fēng)吹動的感覺。

師：同學(xué)們觀察得很仔細。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)有初步用美術(shù)語言描述場景的意識。線條在美術(shù)中是一種表現(xiàn)手法，我們可以看到劉文西老師的作品線條表現(xiàn)非常流暢，不僅富有一定的節(jié)奏感，還勾勒出了空間感和立體感。通過欣賞，我們可以看到用速寫記錄精彩瞬間具有簡單大方、生動形象等特征。

師：接下來我們繼續(xù)看一幅葉淺予的速寫作品《長鼓齊奏慶豐收》，欣賞一下這幅作品是否與劉文西的作品一樣，具有速寫的特征。

（學(xué)生討論）

師：來看一看教材上是如何評論的。

（畫家以簡練的線條表現(xiàn)了舞蹈者的瞬間動作。作品對人物動態(tài)的刻畫，體現(xiàn)了畫家對人體結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的深刻理解）

（設(shè)計意圖：七年級學(xué)生已具有一定的美術(shù)意識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比作品，根據(jù)作品所創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生從欣賞角度學(xué)習(xí)速寫，并快速掌握速寫的特征和藝術(shù)價值。整個教學(xué)過程中，教師不僅以作品欣賞為切入點，同時將教材內(nèi)容融入教學(xué)過程，還兼顧初中生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供討論空間。）

任務(wù)二：學(xué)習(xí)速寫基本知識

師：同學(xué)們，我們從藝術(shù)角度欣賞了作品，從情境角度欣賞了作品所展現(xiàn)的人物風(fēng)采。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，我們欣賞的作品雖然姿態(tài)不同，但整體并沒有違和感。

（白板羅列欣賞的藝術(shù)作品）

師：對比我們用手機記錄的精彩瞬間，我們會發(fā)現(xiàn)，手機拍照很多時候存在比例不協(xié)調(diào)、人物抓拍不好看的情況。但是我們欣賞的作品中，無論人物是站立的還是坐著的，比例都很協(xié)調(diào)，這是為什么呢？

生：速寫畫家水平高。

生：速寫畫家技巧好。

師：說畫家水平高也行，說技巧好也對。速寫有一個比例問題一一站七坐五盤三半。

生：按照頭部大小比例算寫？

師：對。因此，“站七坐五盤三半\"可以理解為：當(dāng)人物是站立時，人體的高度為7個頭部高度；如果人物坐在凳子上，大概是5個頭部高度；如果是盤坐或坐地上，大致是3＼～3.5個頭部高度。

生：老師，這個比例適合所有的速寫嗎？

師：對，這是畫家們經(jīng)過長期的努力逐漸總結(jié)出的經(jīng)驗。同學(xué)們速寫時也要牢記“站七坐五盤三半”的比例。

師：除了比例問題，其實還有姿態(tài)問題。我們先來看一下作品。作品里面標記了重心線和動態(tài)線，這兩個是什么意思呢？（白板展示定義：重心線：通過重心點所引的垂直線，是分析人物運動的重要依據(jù)和輔助線。動態(tài)線：表現(xiàn)人物在動作中所呈現(xiàn)的動態(tài)走向的輔助線，具有高度概括性）

師：同學(xué)們，老師準備了一些人物素寫，哪位同學(xué)上來找一下人物的重心線和動態(tài)線？

（學(xué)生回答）

師：同學(xué)們找得都非常對。為什么要找對重心線和動態(tài)線呢？因為這兩個是決定人物的關(guān)鍵點，我們在速寫時可以先簡單勾勒出這兩條線，然后通過加重線條的方式完成速寫。

任務(wù)三：單個人物速寫畫法

師：我們學(xué)習(xí)了速寫的基本知識，掌握了比例、重心線和動態(tài)線，接下來我們看一個坐在凳子上看書的人，同學(xué)們嘗試一下速寫。

生1：老師，我知道他應(yīng)該是5個頭部比例，但我不知道怎么人手。

生2：老師，我找到了他的重心線和動態(tài)線，但我速寫時記不住他的頭部和腿的姿態(tài)。

師：同學(xué)們遇到的問題也是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。掌握了比例、重心線和動態(tài)線后還需要細致觀察。

生：觀察什么？

師：觀察人的頭、軀干和四肢。

生：但我無法在短時間內(nèi)觀察那么多。

師：是的，如果全部觀察難度很大，但實際上任何復(fù)雜的事情都可以簡單化。速寫的本意也是通過簡單的方式呈現(xiàn)精彩瞬間。我們一起觀察一下圖片中的人物，如果將其分為頭、胸、臀三部分，你是否可以快速觀察并速寫呢？

師：老師準備了木偶模型，同學(xué)們以小組為單位上臺領(lǐng)取。領(lǐng)取后每個小組都可以對木偶模型進行觀察，了解人物動態(tài)中頭部、四肢和軀體的結(jié)構(gòu)變化，總結(jié)人體運動規(guī)律。

師：用木偶模型變化姿態(tài)時同學(xué)們可以考慮創(chuàng)設(shè)具體的情境，分析在特定情境中木偶模型應(yīng)該是一個什么樣的狀態(tài)并繪制。

師：同學(xué)們的木偶速寫完成得非常好。接下來，我們需要進一步完善，因為人不可能像玩偶一樣沒有五官、沒有頭發(fā)、沒有衣服，這些雖然都屬于細節(jié)，但依然有規(guī)律。

師：我們先來學(xué)習(xí)頭部畫法。同學(xué)們，如果繪制頭部，你們會想到什么？

生：五官。

師：對，五官。我們不僅要看五官，還必須找到五官的位置和大小，還需要找到它們的關(guān)系，如有的人眼睛大，有的人眼睛小，鼻子和嘴巴基本在頭部的中線上，需要細致觀察。

師：接下來我們一起看頭發(fā)的畫法。我們之前學(xué)習(xí)劉文西的速寫作品時感覺人物頭發(fā)非常好，很形象。其實頭發(fā)的核心要點是層次分明、虛實變化。同學(xué)們想一下：頭發(fā)會有哪些特征呢？

生1：頭發(fā)有軟和硬的區(qū)分。

生2：有長頭發(fā)，也有短頭發(fā)。

生3：有的頭發(fā)很直，有的則很彎曲。

師：同學(xué)們說得都非常對，繪制頭發(fā)時需要注意以上幾點。

師：接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下衣紋、褲子的速寫方法。

（設(shè)計意圖：通過強調(diào)速寫簡易化特征，引導(dǎo)學(xué)生通過木偶模型觀察人物的四肢、頭和軀干，學(xué)習(xí)尋找規(guī)律并逐步幫助學(xué)生建立起對人物速寫的理解，為學(xué)生學(xué)會速寫提供有效支持。）

任務(wù)四：創(chuàng)作帶有故事情節(jié)的場景速寫

師：我們雖然掌握了單一人物的速寫，但很多情況下精彩瞬間都在某個場景中出現(xiàn)，會有很多人。那么，如何在情境中快速抓住精彩瞬間并速寫呢？接下來，我們一起學(xué)習(xí)帶有故事情節(jié)的場景速寫。

生：“帶有故事情節(jié)的場景”是什么意思？

師：導(dǎo)人時有同學(xué)說他的精彩瞬間是進球瞬間，那么進球瞬間是否有其他人呢？如守門員、對手。有的同學(xué)說他的精彩瞬間是班里同學(xué)給他過生日時。那么，當(dāng)時是否有人送鮮花呢？帶有故事情節(jié)的速寫其實就是從整體角度捕捉特定場景中的動態(tài)和氛圍，就如同葉淺予的作品就有兩個女性人物在跳舞。

生：感覺難度很大，因為單人速寫也很難。

師：有難度才有挑戰(zhàn)性。其實，創(chuàng)作帶有故事情節(jié)的速寫只需要抓住整體性和生動性，強調(diào)人物與環(huán)境的互動，而不需要刻意觀察人物的細節(jié)。速寫中的場景需要我們對素材進行合理取舍。

生：取舍素材是什么意思？

師：取舍素材其實就是有一個明確的主題或者創(chuàng)作的思路，是對具體情境的分析。如進球過程中，進球瞬間是速寫的重點，至于帶球過人等則需要舍去。

接下來，我將詳細講解場景速寫的繪畫步驟。首先，我們要合理地組織人物，進行初步構(gòu)圖，確保畫面平衡和協(xié)調(diào)。在這個階段，我們需要考慮人物的位置、姿態(tài)以及他們之間的互動關(guān)系，以便為接下來的細節(jié)刻畫打下良好的基礎(chǔ)。其次，我們要按照主次關(guān)系來刻畫細節(jié)。這意味著我們需要識別畫面中的主要元素和次要元素，對主要元素進行更為精細和深入的描繪，而對次要元素則可以適當(dāng)簡化，以突出主體。在這個過程中，我們要注意虛實關(guān)系的處理，通過對比和過渡，使畫面更加生動和立體。最后，我們要關(guān)注整體關(guān)系，對細節(jié)進行調(diào)整。這一步驟是為了確保畫面的和諧統(tǒng)一，避免局部過于突出而破壞整體效果。我們需要從整體出發(fā)，審視各個部分之間的關(guān)系，對細節(jié)進行微調(diào)，使它們更好地融入整體畫面。通過這樣的調(diào)整，畫面的各個部分相互呼應(yīng)，達到一種視覺上的平衡和協(xié)調(diào)。

3.學(xué)生速寫作品與評價

師：接下來請同學(xué)們回憶自己的精彩瞬間，通過速寫的方式快速繪畫并形成自己的作品

（學(xué)生創(chuàng)作）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們畫得都非常好。接下來老師隨機邀請幾位同學(xué)上臺展示自己的精彩瞬間，并介紹情境內(nèi)容和自己的創(chuàng)意思路。

生：我描繪了我們在校園里踢足球的生動場景。我從整體角度出發(fā)設(shè)計場景，動作主要包括傳球、奔跑和射門，同時我注重每一個人物的細節(jié)描寫并注重運動場面的刻畫。我選擇了運動場上的樹木和教學(xué)樓作為背景，我希望看到我速寫作品的人可以感受到校園足球運動的快樂。

生：我速寫的是我記憶中的同桌。我同桌排球打得非常好，有一個瞬間我記憶很深刻，就是她面對飛過來的排球時全神貫注，身體微微向前，手臂彎曲，同時手掌打開準備接球。我希望大家通過我速寫的作品可以看到一個非常厲害的排球健兒。

師：同學(xué)們覺得這兩個作品怎么樣？

生（異口同聲）：非常好。

師：好在哪里呢？

生：第一個作品是多情節(jié)的，他設(shè)計的人物非常好，而且主次分明

生：第二個作品是單人繪畫，人物姿態(tài)非常好，而且比例適中，人物有動態(tài)美，而且描繪的衣服、動作等非常自然。

師：同學(xué)們點評得都非常對，接下來請同學(xué)們以小組為單位，互相討論其他人的作品并給出建議

（教師給予學(xué)生個體指導(dǎo)）

（設(shè)計意圖：學(xué)生講解設(shè)計思路，教師引導(dǎo)其他同學(xué)點評，實現(xiàn)了多元評價。根據(jù)學(xué)生的評價，教師可以了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供

支持。）

三、教學(xué)實踐效果分析

（一）學(xué)生創(chuàng)作意圖明顯增強

情境教學(xué)模式下，學(xué)生從導(dǎo)入階段開始，到最后的速寫實踐結(jié)束，參與意識、創(chuàng)作意圖等都得到明顯增強。在小組合作過程中，學(xué)生討論積極性較高，在最后的創(chuàng)意實踐中對情境的把握、速寫手法的應(yīng)用等都得到很好的體現(xiàn)，

（二）學(xué)生審美能力有所提升

速寫作品中學(xué)生的審美能力有一定提升。學(xué)生不僅能從美術(shù)欣賞的角度分析作品，包括線條、空間構(gòu)圖等，還關(guān)注作品細節(jié)，包括人物比例、頭、軀干和四肢的狀態(tài)等。

四、教學(xué)反思

通過課程設(shè)計，學(xué)生在欣賞速寫作品時學(xué)會了從情境角度分析作品，從美術(shù)表現(xiàn)手法欣賞作品，同時在實際創(chuàng)作過程中學(xué)會如何抓住精彩瞬間實現(xiàn)創(chuàng)意速寫。

不足之處如下。

（一）個性化指導(dǎo)不足

教學(xué)中雖然穿插了小組合作、學(xué)生隨機提問等內(nèi)容，但課堂回答中，一部分學(xué)生的積極性不高，部分學(xué)生速寫學(xué)習(xí)存在一些實際問題且沒有得到合理解決。個性化指導(dǎo)需要課后教師基于學(xué)生作品和訪談了解學(xué)生實際情況，搜集共性問題，并在后續(xù)教學(xué)中進行集中講解。

（二）素材資源不夠豐富

本節(jié)課教學(xué)中，素材資源相對較為簡單，不利于學(xué)生速寫學(xué)習(xí)。因此，后續(xù)教學(xué)需要進一步豐富素材，一方面豐富教材中相關(guān)人物的素材，如準備劉文西更多速寫作品；另一方面應(yīng)融入歷屆學(xué)生的速寫資源并以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)速寫的積極性。此外，除了應(yīng)用電子白板教學(xué)以外，教師還需要準備一些速寫實物作品，為學(xué)生討論速寫實物作品提供時間。

（作者單位：甘肅省天水市伏羲中學(xué)）

編輯：趙飛飛