生活化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生活化教學(xué)法的應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。它將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。以“有理數(shù)”為例，有理數(shù)的概念和運(yùn)算是初中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些抽象的概念和規(guī)則往往難以理解。采用生活化教學(xué)法，將有理數(shù)的知識(shí)融人生活場(chǎng)景中，如氣溫的升降、海拔的高低、收入與支出等，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解有理數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則，提升學(xué)習(xí)效果。

一、生活化教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）情境性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在講解“有理數(shù)的加減法\"時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物找零的情境。假設(shè)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一件價(jià)格為5元的商品，付給收銀員10元，那么收銀員需要找回多少錢(qián)？通過(guò)這個(gè)情境，學(xué)生可以直觀地理解這個(gè)有理數(shù)減法運(yùn)算的實(shí)際意義。這種情境性的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和參與度。

（二）趣味性

生活中的數(shù)學(xué)素材豐富多樣，充滿趣味性。利用這些素材進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“統(tǒng)計(jì)與概率\"時(shí)，教師可以引入抽獎(jiǎng)活動(dòng)的例子。假設(shè)有一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，里面有100個(gè)球，其中50個(gè)是紅球，50個(gè)是白球，抽到紅球就可以中獎(jiǎng)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)中獎(jiǎng)的概率是多少。這樣的例子既貼近生活，又充滿趣味性，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

（三）實(shí)用性

生活化教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析水電費(fèi)的計(jì)算方式。假設(shè)水費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：每月用水量不超過(guò)2噸，每噸收費(fèi)4元；超過(guò)2噸的部分，每噸收費(fèi)6元。請(qǐng)根據(jù)這個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算自己家每個(gè)月的水費(fèi)。通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以將所學(xué)的一次函數(shù)知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

二、生活化教學(xué)法在“有理數(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生理解抽象概念

“有理數(shù)”概念抽象，傳統(tǒng)教學(xué)法難以讓學(xué)生把握其本質(zhì)，生活化教學(xué)法則可將其轉(zhuǎn)化為實(shí)例助力學(xué)生理解。講解正負(fù)數(shù)概念時(shí)，教師可引人水溫現(xiàn)象并做給水升溫的實(shí)驗(yàn)。加熱時(shí)，水溫高于 0^°C ，如達(dá)50^°C ，溫度計(jì)顯示 +50% ，用正數(shù)記錄；降溫冷卻，水溫低于 ??0% ，像零下 5% 時(shí)，溫度計(jì)顯示 -5% ，用負(fù)數(shù)呈現(xiàn)。通過(guò)水加熱至沸點(diǎn)、冷卻至結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)到正負(fù)數(shù)的區(qū)別，理解正數(shù)比0大、負(fù)數(shù)比0小，構(gòu)建起相反意義量的數(shù)學(xué)認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)其在生活中的實(shí)用價(jià)值與本質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在日常生活中，購(gòu)物是常見(jiàn)的活動(dòng)，其中涉及許多有理數(shù)的運(yùn)算。在超市購(gòu)物時(shí)，商品的標(biāo)簽上會(huì)明確標(biāo)注價(jià)格，如蘋(píng)果每斤5元，牛奶每箱50元，這些都是正有理數(shù)。當(dāng)我們購(gòu)買(mǎi)多種商品時(shí)，需要計(jì)算總價(jià)，這就用到了有理數(shù)的加法運(yùn)算。假設(shè)購(gòu)買(mǎi)了3斤蘋(píng)果和2箱牛奶，那么總價(jià)為115元。在付款時(shí)，如果我們使用現(xiàn)金支付，并且支付的金額大于商品總價(jià)，就會(huì)涉及找零，這就用到了有理數(shù)的減法運(yùn)算。若支付了150元，那么找零金額為35元。通過(guò)這樣的購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到有理數(shù)運(yùn)算在生活中的具體應(yīng)用，提高運(yùn)用有理數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、生活化教學(xué)法在“有理數(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

1.利用生活實(shí)例引入概念

在“有理數(shù)\"教學(xué)中，教師可充分利用生活實(shí)例，將抽象的有理數(shù)概念直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解。在講解有理數(shù)的正負(fù)數(shù)概念時(shí)，教師可以以百貨門(mén)店銷(xiāo)售為例，將盈利用正數(shù)表示，虧本情況用負(fù)數(shù)表示。當(dāng)我們說(shuō)今天的盈利額是500元時(shí)，就可以用“ +500 來(lái)表示；而因商品超過(guò)保質(zhì)期銷(xiāo)毀造成400元的損失時(shí)，則用“-400”表示。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生能夠直觀地感受到正數(shù)和負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，理解正負(fù)數(shù)是用來(lái)表示具有相反意義的量。

生活實(shí)例的引入能夠?qū)⒊橄蟮挠欣頂?shù)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地理解有理數(shù)的定義和性質(zhì)。這些實(shí)例還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些場(chǎng)景可以用有理數(shù)來(lái)表示，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念的理解和應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望（1）興趣培養(yǎng)① “折紙\"活動(dòng)激發(fā)興趣

在講解有理數(shù)的乘方知識(shí)時(shí)，教師可精心組織“折紙\"活動(dòng)。具體操作：教師先讓學(xué)生拿出一張紙，引導(dǎo)他們對(duì)折1次。此時(shí)學(xué)生能直觀看到紙的層數(shù)變?yōu)?層；接著再對(duì)折1次，層數(shù)變?yōu)?層。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這等同于 2×2=2² （層）；再對(duì)折1次，層數(shù)變?yōu)?層，即 2×2×2=2³ （層）。之后，教師進(jìn)一步拋出問(wèn)題：如果對(duì)折n次，紙的層數(shù)會(huì)是多少？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親手操作和觀察，能直觀且深刻地感受到乘方的概念，即幾個(gè)相同因數(shù)的乘積可用乘方來(lái)簡(jiǎn)潔表示。這一活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，還在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的觀察、分析和歸納能力。

② 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深入探究

教師在學(xué)生對(duì)折紙活動(dòng)有了初步認(rèn)知后，可巧妙提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，假設(shè)一張紙的厚度為0.1毫米，那對(duì)折20次后，紙的厚度會(huì)是多少？此問(wèn)題會(huì)瞬間引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算和深人探究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)算，學(xué)生能夠得出對(duì)折20次后紙的厚度為 0.1×2²⁰ 毫米，而這一結(jié)果往往會(huì)令學(xué)生大為驚訝，因?yàn)閷?shí)際數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的想象。這樣的探究活動(dòng)讓學(xué)生不再停留在對(duì)乘方概念的淺層次理解，而是深入有理數(shù)的乘方運(yùn)算中，真切感受到數(shù)學(xué)的神奇與魅力，進(jìn)而更加積極地投入對(duì)有理數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（2）情景再現(xiàn) ① 存錢(qián)、取錢(qián)情境

教師可構(gòu)建一個(gè)在銀行存錢(qián)、取錢(qián)的場(chǎng)景。假設(shè)學(xué)生有100元初始存款，存人50元，記為 +50 元；取出30元，記為-30元。引導(dǎo)學(xué)生思考如何用有理數(shù)表示不同操作后的賬戶余額。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能直觀理解正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而探究有理數(shù)的加減法運(yùn)算。

② 養(yǎng)牛場(chǎng)情境

在有理數(shù)教學(xué)中，教師可借助養(yǎng)牛場(chǎng)的實(shí)際場(chǎng)景，助力學(xué)生理解有理數(shù)知識(shí)。假設(shè)養(yǎng)牛場(chǎng)把生產(chǎn)一頭牛記為 +1 ，因病死亡一頭牛記為-1。如在1月份，牛場(chǎng)迎來(lái)30頭小牛特誕生，這一積極成果便記作 +30 然而，當(dāng)月不幸有1頭牛因病離世，相應(yīng)記為-1。依此規(guī)則，逐月記錄一年中12個(gè)月養(yǎng)牛場(chǎng)牛的出生與死亡情況。最后，引導(dǎo)學(xué)生將每月數(shù)據(jù)匯總計(jì)算，通過(guò)比較各月出生與死亡數(shù)量的正負(fù)數(shù)值，以及進(jìn)行加減法運(yùn)算，算出全年出生、死亡的最終結(jié)果，從而激發(fā)他們對(duì)有理數(shù)大小比較及運(yùn)算知識(shí)的深度探究。

③ 溫度變化情境

創(chuàng)設(shè)天氣預(yù)報(bào)情境，如某地一天的最高氣溫是零上 10% ，記作 +10^°C ，最低氣溫是零下 5% ，記作 -5% 。教師提問(wèn)學(xué)生“這一天的溫差是多少”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有理數(shù)運(yùn)算求解，從而深入探究有理數(shù)的減法運(yùn)算。

④ 撲克牌游戲情境

我們規(guī)定紅色牌為正數(shù)，黑色牌為負(fù)數(shù)。隨機(jī)抽取兩張牌，如紅桃3和黑桃5，讓學(xué)生通過(guò)牌面數(shù)字進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算，如 3+（-5），3-（-5） 等，在游戲過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算規(guī)則的探究興趣

⑤ 測(cè)量海拔情境

教師描述登山活動(dòng)，山峰海拔為8848米，記作 +8848 米，山腳附近有個(gè)山谷，海拔為-155米，讓學(xué)生思考山峰與山谷的相對(duì)高度，引導(dǎo)學(xué)生探究有理數(shù)減法在實(shí)際高度差計(jì)算中的應(yīng)用。

（二）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

1.改編教材例題

在\"有理數(shù)\"教學(xué)中，教師可以對(duì)教材例題進(jìn)行巧妙改編，將其轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受有理數(shù)運(yùn)算的實(shí)用性，從而加深對(duì)有理數(shù)知識(shí)的理解和掌握。在教材中，有理數(shù)的加減法例題通常是一些抽象的數(shù)字計(jì)算，如 ³⁺ （-5），-2-（-3）等。教師可以將這些例題改編為購(gòu)物場(chǎng)景問(wèn)題。假設(shè)小明去超市購(gòu)物，他帶了50元錢(qián)（記為 ⁺⁵⁰ 元），買(mǎi)了一件商品花費(fèi)35元（記為-35元），然后又收到了媽媽給他的20元紅包（記為 +20 元），問(wèn)小明現(xiàn)在還剩下多少錢(qián)？這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為有理數(shù)的加減法運(yùn)算： （+50）+（-35）+（+20）

學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要先理解正負(fù)數(shù)在這個(gè)情境中的含義，即帶的錢(qián)和收到的紅包用正數(shù)表示，花費(fèi)的錢(qián)用負(fù)數(shù)表示，然后根據(jù)有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的改編，學(xué)生能夠更加直觀地理解有理數(shù)加減法的實(shí)際應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力。

2.融入生活元素拓展知識(shí)

在“有理數(shù)\"教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，巧妙地融入生活元素，拓展有理數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)有理數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的廣泛用途，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和綜合素養(yǎng)。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)接觸到各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如人口統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、體育賽事數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著豐富的有理數(shù)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有理數(shù)的相關(guān)概念和運(yùn)算法則對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

教師可以選取一些關(guān)于城市人口增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。假設(shè)有一個(gè)城市，去年的人口總數(shù)為500萬(wàn)人（記為 +500 萬(wàn)人），今年人口增長(zhǎng)了20萬(wàn)人（記為 +20 萬(wàn)人），則今年的人口總數(shù)可以通過(guò)有理數(shù)的加法計(jì)算得出： （+500）+（+20）=520 （萬(wàn)人）。如果明年預(yù)計(jì)人口減少5萬(wàn)人（記為-5萬(wàn)人），那么明年的人口總數(shù)為（+520）+（-5）=515 （萬(wàn)人）。通過(guò)這樣的例子，學(xué)生可以運(yùn)用有理數(shù)的加減法來(lái)分析人口的變化情況，理解正負(fù)數(shù)在表示人口增長(zhǎng)和減少時(shí)的意義。

（三）組織生活化教學(xué)活動(dòng)

1.開(kāi)展小組合作實(shí)踐

（1）小組組建與調(diào)查安排

教師引入家庭收支情況這一緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的話題，作為本次小組合作實(shí)踐的主題。按照每個(gè)小組4＼～5名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。學(xué)生充分利用周末或課余時(shí)間，積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)了解家庭的收入和支出情況。在調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄各項(xiàng)收入和支出的具體金額，并且嚴(yán)格遵循有理數(shù)的表示規(guī)則，將工資收人、獎(jiǎng)金收入等代表增加家庭財(cái)富的項(xiàng)目記為正數(shù)，而水電費(fèi)支出、食品采購(gòu)支出等導(dǎo)致家庭財(cái)富減少的項(xiàng)目記為負(fù)數(shù)。這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能讓他們初步建立運(yùn)用有理數(shù)表示實(shí)際生活數(shù)據(jù)的思維模式。

（2）數(shù)據(jù)整理與分析計(jì)算

當(dāng)完成數(shù)據(jù)收集后，各小組便有條不紊地對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和深人分析。在這一階段，學(xué)生充分運(yùn)用有理數(shù)的加減法知識(shí)，仔細(xì)計(jì)算家庭每月的總收入、總支出和結(jié)余。以小組A為例，他們經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算得出，這個(gè)月家庭的各項(xiàng)收入相加后，總收入為8000元，各項(xiàng)支出相加后，總支出為5000元。根據(jù)有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，他們準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)余為 8000+（-5000）=3000 （元）。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生高度關(guān)注正負(fù)數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，反復(fù)檢查計(jì)算的準(zhǔn)確性，這有助于他們更加熟練地掌握有理數(shù)的運(yùn)算方法。

此外，學(xué)生不滿足于基本的收支數(shù)據(jù)計(jì)算，還進(jìn)一步深入分析家庭收支的結(jié)構(gòu)。他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算各項(xiàng)支出在總支出中所占的比例。比如，食品支出占總支出的 30% ，水電費(fèi)支出占總支出的 10% 等。通過(guò)這樣細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)家庭支出的主要方向有了清晰的認(rèn)識(shí)，為家庭理財(cái)提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。小組B在分析中發(fā)現(xiàn)，他們家的娛樂(lè)支出占總支出的比例較高，達(dá)到了 20% ?；谶@一發(fā)現(xiàn)，他們結(jié)合實(shí)際情況，建議家長(zhǎng)在今后的生活中適當(dāng)控制娛樂(lè)支出，以提高家庭的儲(chǔ)蓄能力。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，還讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用價(jià)值。

（3）小組交流與共同提升

各小組之間的交流和分享是本次實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)小組精心選派一名代表，向全班匯報(bào)他們小組的調(diào)查結(jié)果和分析結(jié)論。在匯報(bào)過(guò)程中，其他小組的學(xué)生積極思考，踴躍提出問(wèn)題和建設(shè)性的意見(jiàn)，大家共同探討家庭理財(cái)?shù)姆椒ê蛯?shí)用技巧。

小組C在匯報(bào)時(shí)坦誠(chéng)地提出，他們家每個(gè)月都會(huì)有一些固定的支出，如房貸、物業(yè)費(fèi)等，這些支出是維持家庭正常生活所必需的，短期內(nèi)無(wú)法減少。針對(duì)這一情況，其他小組的學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查分析和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了一些切實(shí)可行的建議。比如，可以通過(guò)優(yōu)化日常生活中的習(xí)慣，如節(jié)約用水、用電，減少不必要的購(gòu)物等，來(lái)減少支出，從而提高家庭的整體理財(cái)水平。這種小組間的交流與互動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還促進(jìn)了他們的知識(shí)共享和共同進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在“有理數(shù)\"教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究生活中的有理數(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各個(gè)方面去尋找有理數(shù)問(wèn)題。在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注商品的價(jià)格、折扣、找零等問(wèn)題。一件商品原價(jià)100元，打8折后的價(jià)格是多少？這就涉及有理數(shù)的乘法運(yùn)算，100×0.8=80 （元）。在乘坐電梯時(shí)，學(xué)生可以觀察電梯的樓層顯示，思考樓層的正負(fù)表示。以地面為基準(zhǔn)，地面以上的樓層用正數(shù)表示，地面以下的樓層用負(fù)數(shù)表示，如地下一層表示為-1層。在出行時(shí)，學(xué)生可以計(jì)算交通工具的速度、行駛時(shí)間和路程之間的關(guān)系，這涉及有理數(shù)的乘除法運(yùn)算。一輛汽車(chē)以每小時(shí)60千米的速度行駛了2小時(shí)，行駛的路程是 60×2= 120（千米）。

學(xué)生自主尋找問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算商品打折后的價(jià)格時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧有理數(shù)乘法的運(yùn)算法則，讓學(xué)生自己檢查計(jì)算過(guò)程，找出錯(cuò)誤并改正。對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)或同學(xué)等方式來(lái)解決。在計(jì)算家庭水電費(fèi)的支出時(shí)，學(xué)生可能不了解水電費(fèi)的計(jì)費(fèi)方式，這時(shí)學(xué)生可以查閱相關(guān)的資料，或者向家長(zhǎng)請(qǐng)教，了解水電費(fèi)的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行計(jì)算。

四、結(jié)語(yǔ)

在生活化教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，如利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、逼真的生活情境，提高教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)方面，教師可構(gòu)建更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和成績(jī)提升，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)生活化教學(xué)法的實(shí)施效果。

這些研究的深人開(kāi)展，有望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供更豐富、更有力的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，并得到成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省華亭市西華初中）

編輯：常超波