以問導學在初中歷史教學中的創(chuàng)新實踐

在教育改革不斷深化的背景下，如何有效提升初中歷史教學的質量和效率，成為廣大教育工作者關注的焦點。其中，以問導學作為一種創(chuàng)新的教學策略，強調通過問題引導學生的思維發(fā)展，激活學生的學習動力，彌補傳統(tǒng)教學的不足。本文首先闡述了以問導學的定義，接著從多個維度分析以問導學在初中歷史教學中的應用價值，最后以“第一次工業(yè)革命\"為例，提出具體的實踐路徑，旨在為初中歷史教學提供新的教學思路與方法，提升教學質量，助力學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成，推動初中歷史教學改革向縱深發(fā)展。

一、以問導學的定義

以問導學是一種將問題作為教學核心驅動力、引領學生開展學習活動的策略。它打破傳統(tǒng)教學中教師單向輸出知識的模式，強調問題在教學中的關鍵作用。在以問導學中，問題不再是教學的點綴，而是貫穿始終的主線。教師需依據(jù)實際教學情況，精心設計一系列環(huán)環(huán)相扣、富有啟發(fā)性的問題。這不僅是知識的切入點，還是引導學生深入思考、主動探索的“導航儀”。從學生的角度看，以問導學把學習的主動權交予學生，學生面對問題，需自主查閱資料、分析研究、嘗試解答，學習不再是枯燥的、機械的任務，而是充滿樂趣的探索之旅。在一定程度上，以問導學主要通過問題搭建起師生、生生互動的橋梁，促進知識的交流、共享，構建高效課堂。

二、以問導學在初中歷史教學中的應用價值

（一）啟迪思維智慧，激發(fā)歷史思維活力思維是學習的核心，而問題則是開啟思維大門的“鑰匙”。在初中歷史教學中，以問導學能夠有效啟迪學生的思維智慧，激發(fā)他們的思維活力。具體來說，歷史具有豐富的內涵和多元的視角，教師通過巧妙設置問題，引導學生從政治、經(jīng)濟、文化等角度去思考歷史事件和人物，剖析歷史現(xiàn)象，使學生逐漸學會全面、辯證地看待歷史，打破思維的局限。另外，問題的層層遞進還能促使學生深入挖掘歷史背后的因果關系，培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓他們在思考中領悟歷史發(fā)展的規(guī)律，進而提升思維的深度與廣度，為歷史學習注入源源不斷的活力。

（二）促進自主探究，培育自主學習能力

自主學習能力是學生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。在初中歷史教學中，以問導學為學生搭建了自主探究的平臺，有力地促進了學生自主學習能力的培育。具體來說，當教師提出問題后，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者。他們需要通過查閱資料、分析思考等方式去尋找問題的答案。在此過程中，學生能夠學會獨立思考，掌握獲取知識的方法和途徑，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。長此以往，學生從對單個歷史問題的探究，逐步到對歷史專題的深人研究，其自主學習能力在實踐中得到鍛煉、提升，為今后更高層次的學習和研究奠定堅實的基礎，使他們在離開課堂后仍能持續(xù)自主地學習歷史知識。

（三）深化知識理解，夯實歷史知識根基

初中歷史知識繁雜且相互關聯(lián)，部分學生理解和掌握起來存在一定難度。而在教學實踐中，教師通過以問導學的方式有助于深化學生對歷史知識的理解，夯實學生的歷史知識根基。具體來說，教師針對教學重難點設計問題，引導學生圍繞問題展開學習、討論，尋求解決問題的有效途徑。學生在此過程中能對歷史事件的背景、過程和影響形成清晰的認識。這種方式避免了死記硬背，能夠使學生將歷史知識內化為自己的認知，從而構建牢固的歷史知識基礎，為進一步學習、運用歷史知識提供保障。

三、以問導學在初中歷史教學中的創(chuàng)新實踐路徑

（一）精心設問，搭建思維階梯

在初中歷史以問導學教學實踐中，教師需深人研究歷史教材內容與課程標準，結合學生的認知水平、興趣點，設計層次分明、邏輯連貫的問題。具體來說，問題分為基礎層問題、拓展層問題、探究層問題?；A層問題旨在幫助學生掌握歷史事件的基本史實，如時間、地點、人物、事件、經(jīng)過等，為后續(xù)學習奠定基礎。拓展層問題則引導學生對歷史知識進行橫向或縱向的聯(lián)系，拓寬學生的知識視野。探究層問題則鼓勵學生運用批判性思維，對歷史現(xiàn)象和觀點進行分析、評價，旨在培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神。這一系列問題的設計能引發(fā)學生進一步思考、討論，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生在層次化問題的啟發(fā)下，能夠挖掘更深層次的歷史內涵，逐步走向更廣闊的歷史世界。

以九年級上冊第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，在教學環(huán)節(jié)中，教師可以從基礎層問題、拓展層問題、探究層問題著手，構建分層問題鏈，引導學生逐漸由低階思維向高階思維跨越

第一，基礎層問題主要聚焦于歷史事件的基本要素，幫助學生建立對工業(yè)革命的初步認知框架。因此，教師可以提出以下問題：

問題一：工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個國家？是在什么時間開始的？工業(yè)革命開始的標志是什么？珍妮機的發(fā)明者是誰？

這一系列問題具有基礎性，其答案具有明確性。學生需通過閱讀教材，了解工業(yè)革命的基本史實，為后續(xù)深人探究奠定基礎。

問題二：工業(yè)革命開始的標志是什么？珍妮機相較于傳統(tǒng)的紡織工具有哪些改進？

這一系列問題旨在引導學生關注珍妮機提高了生產(chǎn)效率這一關鍵特點，加深學生對工業(yè)革命起始標志的理解，牢固掌握基本史實。

第二，教師在提出基礎層問題后，還可以從橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系的角度提出拓展性問題，引導學生對歷史知識進行橫向或縱向延展思考，拓寬知識視野。

從橫向聯(lián)系的角度來說，教師可以提問：“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國，而不是其他國家？\"針對該問題，學生需要從英國當時的政治、經(jīng)濟、文化等多方面因素進行分析，即政治上，英國通過資產(chǎn)階級革命，確立了君主立憲制，為工業(yè)革命提供了政治保障;經(jīng)濟上，英國擁有廣闊的海外殖民地，積累了大量的資本，同時手工工場的發(fā)展也為工業(yè)革命提供了技術基礎;文化上，英國重視科學技術的發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新。通過對該問題的分析，學生能夠將工業(yè)革命與英國當時的社會背景聯(lián)系起來，于無形中提高綜合分析問題的能力。

從縱向聯(lián)系的角度來說，教師可以提出以下問題：“工業(yè)革命對英國乃至世界產(chǎn)生了哪些深遠影響？\"針對該問題，學生需回顧工業(yè)革命之前英國和世界的發(fā)展狀況，對比工業(yè)革命之后的變化，理解歷史事件的發(fā)展脈絡和因果關系。

第三，在學生對工業(yè)革命形成較為全面的了解后，教師可以提出極具探究性的問題

問題一：有人認為工業(yè)革命是人類歷史上的一次重大進步，也有人認為工業(yè)革命帶來了環(huán)境污染、工人階級遭受剝削等諸多問題，你是如何看待工業(yè)革命的？

該問題沒有固定答案，學生可以從積極的方面闡述工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，推動了社會的進步和發(fā)展；也可以從消極的方面指出工業(yè)革命帶來的負面影響，并探討如何在發(fā)展科技的同時，避免這些問題的出現(xiàn)。從一定程度來說，學生通過辯證地回答，能夠逐漸養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新精神

問題二：如果工業(yè)革命沒有發(fā)生，世界歷史的發(fā)展會是怎樣的？

該問題極具開放性，需要學生發(fā)揮想象力，結合已有的歷史知識，從經(jīng)濟、政治、文化等多個角度進行思考，提出不同的觀點和看法。

（二）引導追問，激發(fā)思維活力

在初中歷史教學中，教師在學生回答問題后，不要只是簡單地給出對錯評判，而是要善于追問。追問有三種形式：第一，教師可以以問題為主線，根據(jù)學生回答的內容進一步挖掘，引導學生闡述觀點背后的依據(jù)和思考過程。第二，教師可以針對學生回答中的漏洞或片面之處提出新問題，促使學生反思和完善自己的觀點。第三，教師可以從不同角度提出新問題，引導學生從多元視角看待歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

值得注意的是，在不斷追問的過程中，教師要給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在思考、探索的過程中深化對歷史知識的理解，提升思維的敏捷性、靈活性和深刻性。

以九年級上冊第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，教師可以根據(jù)三種不同的追問形式，提出相應問題，激發(fā)學生的思維活力。

第一，在講解工業(yè)革命最初發(fā)生在英國這一知識點時，教師可以提出“為什么工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)？\"這一問題，預設學生回答：“因為英國有很多的殖民地?！贝藭r，教師不做簡單的對錯評判，而是順著學生的回答展開追問：“擁有很多殖民地為什么就能促使工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)呢？說說你的思考過程?！痹搯栴}旨在引導學生深人剖析自己觀點背后的邏輯。預設學生經(jīng)過思考后進一步闡述：“英國的殖民地為它提供了廣闊的市場，市場需求不斷擴大，生產(chǎn)技術持續(xù)改進\"隨后，教師可以繼續(xù)追問：“除了市場，還有其他因素促使工業(yè)革命在英國發(fā)生嗎？結合當時英國的政治、經(jīng)濟狀況再思考一下。\"在不斷追問下，學生可以從更多元化的角度展開思考，不再停留于表面的答案，而是能夠深人挖掘知識的內在聯(lián)系。

第二，在講解工業(yè)革命的影響時，教師可以提出“工業(yè)革命給人類社會帶來了哪些影響？\"這一問題，預設學生回答：“工業(yè)革命使生產(chǎn)力大大提高，人們的生活越來越好。\"該回答雖然指出了工業(yè)革命積極的一面，但存在明顯的片面性。因此，教師可以針對該回答進行追問：“工業(yè)革命僅僅帶來了積極影響嗎？從社會結構、環(huán)境等方面再思考一下，有沒有負面影響呢？”由此，學生可以進一步反思工業(yè)革命的負面影響。教師可以繼續(xù)追問：“那么我們應該如何看待工業(yè)革命這種既有積極影響又有消極影響的歷史事件呢？”該問題旨在引導學生認識到評價歷史事件要全面、客觀，由此才能夠使自身的觀點更完善。

第三，在學習工業(yè)革命中的重要發(fā)明時，教師可以先展示蒸汽機的圖片和相關資料，然后提問：“蒸汽機的發(fā)明對工業(yè)革命有什么重要意義？”預設學生回答：“蒸汽機為工業(yè)生產(chǎn)提供了新的動力，推動了工廠制度的建立。\"針對該回答，教師可以從不同角度追問。

角度一：從交通運輸?shù)慕嵌葋砜?，蒸汽機的發(fā)明還有哪些影響呢？

角度二：從對社會文化的影響角度思考，蒸汽機的廣泛使用又帶來了什么變化呢？

學生在多元視角的追問下學會從不同側面看待歷史事件，形成辯證思維能力。

（三）鼓勵學生提問，培育自主思維

在以問導學的創(chuàng)新實踐中，教師作為教學的組織者，可以通過創(chuàng)設情境、展示歷史資料、引導對比分析等方式，預留一定的時間讓學生自主提問，并組織學生對問題進行討論、解答。對于學生提出的有價值的問題，教師需給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)學生提問的積極性。同時，教師要引導學生學會對問題進行分類和整理，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的能力。學生自主提問能夠從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，自主思維能力能夠得到有效錘煉，真正意義上成為學習的主人。

以九年級上冊第七單元“第一次工業(yè)革命\"為例，教師可以從不同的維度鼓勵學生自主提出問題

1.優(yōu)化情境導入，激發(fā)提問欲望

在課程開始時，教師可以播放一段關于18世紀英國工廠的視頻，畫面中機器轟鳴，工人們忙碌地工作。教師在視頻播放結束后可以提出“看到這樣的場景，你們腦海中浮現(xiàn)出哪些問題？”等問題，在感官沖擊和思維啟迪下，預設學生提出“這些機器是怎么發(fā)明出來的？”“為什么英國會率先出現(xiàn)這樣大規(guī)模的工廠生產(chǎn)？”“工人們的工作和生活是什么樣的？\"等問題，這一系列提問反映出學生對工業(yè)革命初期的生產(chǎn)場景充滿好奇，教師則要及時肯定學生提出的問題，并鼓勵他們大膽表達自己的疑惑，從而激發(fā)更多學生提問的積極性。

2.借助資料展示，引導學生深度思考

教師可以展示瓦特改良蒸汽機的圖紙、工廠生產(chǎn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、當時工人的日記等一系列關于工業(yè)革命的資料，鼓勵學生結合資料內容提出問題，如學生看到蒸汽機圖紙可以問：“蒸汽機的工作原理是什么？它的出現(xiàn)對工業(yè)生產(chǎn)有哪些具體的影響？”對于這些問題，教師先不直接給出答案，而是組織學生進行小組討論，讓學生在交流中嘗試解答。在討論過程中，學生需進一步思考，可以提出“除了蒸汽機，還有哪些重要的發(fā)明推動了工業(yè)革命？\"等新問題。最后，教師還可以引導學生將相關問題歸納為技術發(fā)明類、社會影響類等，以此培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的能力。

3.加強對比分析，拓寬學生視野

在此環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將工業(yè)革命與之前的歷史進行對比，以及與其他國家同期的發(fā)展進行對比，提出“工業(yè)革命前后，人們的生活方式發(fā)生了哪些巨大變化？\"這一問題。學生在思考問題的過程中可以基于自身的感受進一步提出“為什么工業(yè)革命沒有在其他國家同時發(fā)生？\"“中國在這個時期處于什么發(fā)展階段，為什么沒有跟上工業(yè)革命的步伐？”等問題，并通過對比分析，逐漸建立完整的歷史知識體系，強化自主思維能力。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要全面實施以問導學的教學模式，為學生的歷史學習打開全新的視角。

在具體的教學實踐中，教師可以精心設問，依據(jù)教學內容和學生認知水平搭建思維階梯，從基礎史實到深層原因探究，逐步引導學生展開更深人的思考、探究，使學生的思維從淺層次向深層次發(fā)展。進入引導追問環(huán)節(jié)，教師可以以動態(tài)生成的問題激發(fā)學生思維活力，促使學生在不斷探索中深化對歷史知識的理解。此外，教師還可以鼓勵學生自主提問，把學習的主動權還給學生，讓學生在提出問題、深入思考的過程中逐漸強化思維能力、創(chuàng)新能力等，而不僅僅是局限于教師既定的問題框架。由此，學生能夠真正意義上成為學習的主人。

本文以“第一次工業(yè)革命\"為例展開以問導學的實踐，能夠讓學生在問題的啟發(fā)、引領下對工業(yè)革命的進程、影響等形成深刻的理解，構建系統(tǒng)性的知識框架。展望未來，相關教育工作者應持續(xù)推進以問導學的創(chuàng)新實踐，不斷優(yōu)化教學策略，讓學生在歷史學習中不斷提升自身的歷史核心素養(yǎng)，同時助力初中歷史教育事業(yè)駛向新的發(fā)展征程

（作者單位：丹陽市云陽學校）

編輯：溫雪蓮