英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化與多元文化的平衡

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱\"新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語言與文化的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和鑒賞能力，了解不同國家的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)，早已超越了單純語言技能的傳授，文化教育成為教學(xué)的重要組成部分，那么，在不同文化的交流碰撞中，如何在英語教學(xué)中把握傳統(tǒng)文化與多元文化的平衡，成為教師亟待探索的課題。

以冀教版九年級Unit8CultureShapesUs中Lesson46“HometoManyCultures\"為例，教師聚焦“多元文化的家園”，以加拿大為典型案例，探究一國多元文化的成因、展現(xiàn)形式及其蘊(yùn)含的意義。教師首先剖析加拿大獨(dú)特的歷史變遷，從早期歐洲移民占主導(dǎo)，到近現(xiàn)代亞洲移民數(shù)量激增，以及英法雙語官方背景和移民帶來的多樣性語言、宗教和習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的交融共生，樹立尊重多元文化觀念；然后引導(dǎo)學(xué)生思索如何在全球化浪潮下堅守與傳承本土傳統(tǒng)文化，達(dá)成兩者的和諧發(fā)展，以此為學(xué)生打開跨文化交流與理解的大門。該課讓教師理解了如何在課堂教學(xué)中落實文化育人的目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與多元文化的有機(jī)融合，以此培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的新時代人才。

一、教學(xué)天平：英語課堂里文化平衡的構(gòu)建

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)成為文化理解的橋梁，所以本環(huán)節(jié)教師以“平衡\"為核心自標(biāo)，通過“導(dǎo)入一詞匯一閱讀一討論\"四步階梯式設(shè)計，讓教學(xué)層層遞進(jìn)：教師從家鄉(xiāng)文化情境切入，激活學(xué)生認(rèn)知；然后借助詞匯對比揭示文化差異本質(zhì)，通過解構(gòu)文本深化學(xué)生的批判性思維；最終在模擬實踐中探索一條融合路徑。教師的這一設(shè)計遵循\"具象感知 $$ 抽象分析 $$ 遷移應(yīng)用\"的認(rèn)知邏輯，教學(xué)既扎根敦煌地域特色，又對標(biāo)全球多元文化議題，以此讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)文化認(rèn)同與開放包容的雙向成長。

（一）導(dǎo)人：借中國傳統(tǒng)節(jié)日，開啟多元文化探討

教師以“家鄉(xiāng)文化\"為切人口，讓學(xué)生分組討論家鄉(xiāng)特色習(xí)俗、傳統(tǒng)技藝，并試著用英語描述分享，激活學(xué)生的本土記憶，預(yù)熱英語表達(dá)。

1.視覺沖擊啟思：教師先播放敦煌莫高窟壁畫的視頻片段并提問：WhatculturalelementscanyouseeinDunhuangart？引出敦煌作為多元文化交融的典范；接著展示中國春節(jié)與加拿大感恩節(jié)的對比圖片并提問：Whatdo thesefestivalshave in common？（家庭團(tuán)聚、感恩），引導(dǎo)學(xué)生思考文化共性與差異—敦煌與加拿大雖相隔萬里，卻都展現(xiàn)了多元文化的共生形態(tài)。今天，我們將以加拿大為例，探索如何在全球化中守護(hù)本土文化，同時擁抱多元文化。

2.文化實物展示啟思：

師：（手持加拿大楓葉標(biāo)本與中國傳統(tǒng)剪紙走進(jìn)教室，向?qū)W生展示）Boysand girls，lookwhatIhavehere這片美麗的紅色楓葉是加拿大的象征，而這幅精美的剪紙則是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，它們雖然來自不同的地方，但都承載著豐富的文化內(nèi)涵，你們能猜到我們今天要探討什么嗎？

生：（好奇地觀察，紛紛舉手發(fā)言）Maybe something aboutdifferentcultures！

師：Youaresosmart！那這節(jié)課，我們一起走進(jìn)文化的世界，看看不同的國家是如何成為眾多文化的發(fā)源地的吧。

（二）詞匯學(xué)習(xí)：對比中加特色詞匯，探尋文化差異與融合

文化為核，雙向滲透：教師利用課件展示課文，提及國家的文化拼圖，對比異同，并拋出問題：\"Whyaretheredifferentculturesinonecountry？\"引導(dǎo)學(xué)生從地理、歷史、移民等多元視角剖析，一個國家各地文化差異成因，理解他國多元共生的緣由。

1.加拿大文化剖析

師：（播放PPT，展示加拿大歷史發(fā)展時間軸，標(biāo)注關(guān)鍵移民節(jié)點）我們先來關(guān)注一下加拿大，正如你們所看到的，加拿大在1867年成為一個國家，并且在早期，他們國家的大多數(shù)移民來自歐洲；但后來情況發(fā)生了變化，從20世紀(jì)70年代到80年代，歐洲移民的比例從 90% 下降到 25% ，而亞洲移民的比例從 3% 飆升至 48% ，那請大家想一想為什么會出現(xiàn)這種情況，大家有什么想法嗎？

生：（思考片刻后舉手）也許是因為加拿大的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇以及全球移民模式的變化。

師：Greatinsight！這種移民結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了更加多元的文化景象?，F(xiàn)在，讓我們來看看加拿大文化哪些方面發(fā)生了變化吧：首先加拿大有兩種官方語言一英語和法語，但由于移民，人們也經(jīng)常說自己的母語（如在多倫多，你能聽到來自世界各地的語言），而這種語言的多樣性僅僅是冰山一角，那食物方面呢，它有沒有所謂的“加拿大食物”呢？

生：（討論后回答）像肉汁、奶酪、薯條這樣的食物是有的，但也有來自不同文化的食物（比如意大利比薩和中式炒菜）。

師：Exactly！加拿大文化就是一個大熔爐，加拿大人秉持的最重要的價值觀是什么呢？也就是說，他們是怎樣尊重和接納彼此的（如保留不同的語言、宗教和習(xí)俗）？這是加拿大獨(dú)特的地方。

2.詞匯語法滲透

師：（在講解過程中，適時在PPT上標(biāo)注重點詞匯，并舉例講解用法）我們用“immigration\"這個詞來表示人們遷移到另一個國家的過程，如“19世紀(jì)的移民潮改變了加拿大的人口結(jié)構(gòu)”，而“diversity\"的意思是多樣性一我們可以說：“加拿大有著豐富的文化多樣性。\"現(xiàn)在，跟我重復(fù)這些單詞，然后用這些單詞造個句子。

學(xué)生跟讀、造句。

（三）課文閱讀：剖析加拿大文化，對比與中國文化的異同

1.速讀課文

教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中提到的加拿大多元文化的表現(xiàn)，

閱讀任務(wù)一：總結(jié)加拿大文化多樣性的主要原因。

閱讀任務(wù)二：列出文中提到的三項反映其多民族特性的文化特征。

閱讀任務(wù)三：找出描述加拿大人如何看待文化差異的句子。

（學(xué)生閱讀、思考、作答。教師巡視指導(dǎo)，觀察閱讀困難學(xué)生并給予個別幫助）

2.精讀課文

每讀完一段，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這部分內(nèi)容和中國文化有哪些相同點和不同點？如在談到加拿大家庭觀念時，對比中國重視家庭團(tuán)聚的傳統(tǒng)，讓學(xué)生用英語表達(dá)兩種文化下家庭觀念的異同。

3.跨文化對比探討

師：好，咱們了解了加拿大的文化特點，那現(xiàn)在我們來探討一下這些內(nèi)容和咱們中國的文化有哪些相同點和不同點。如家庭觀念這一方面，小組先討論一下，一會兒我請代表發(fā)言。

（小組熱烈討論，教師參與到個別小組的討論中，引導(dǎo)學(xué)生思路，如提示其從家庭成員相處日常、重要節(jié)日家庭活動等方面思考）

（四）小組討論：設(shè)想加拿大文化入華，共商融合傳承之道

組織辯論，溯源本土根基：教師創(chuàng)設(shè)辯論情境，設(shè)計一個加拿大與中國之間文化交流的項目，考慮文化交流的方方面面，讓學(xué)生大膽想象，并討論怎樣促進(jìn)雙方的相互尊重和理解，怎樣做才能確保雙方文化互受益，溯源本土根基。

1.跨界遷移探討

情境設(shè)定：教師創(chuàng)設(shè)辯論情境一假設(shè)加拿大原住民藝術(shù)展來到敦煌，策展方希望融合本地元素。學(xué)生需要分組扮演“敦煌文化保護(hù)者\(yùn)"“加拿大策展人”\"青年游客”。

問題討論：

（1）如何在展示原住民藝術(shù)的同時不掩蓋敦煌遺產(chǎn)的光芒？（2）我們是否應(yīng)該用現(xiàn)代加拿大風(fēng)格改編傳統(tǒng)莫高窟壁畫？

2.思維導(dǎo)圖展示

教師安排各組繪制“文化融合方案圖”，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如symbolic，integration，educational，workshops等），并引用課文觀點：“It'simportanttokeepdifferentlanguages，religionsand customsalive.\"

3.辯論升華

正方觀點：全球化要求我們優(yōu)先考慮文化融合。

反方觀點：必須保護(hù)本土文化免受外來影響。

教師總結(jié)：平衡并非在極端之間做選擇，而是一個動態(tài)的對話過程。

（五）課堂總結(jié)：回顧中加文化碰撞，強(qiáng)調(diào)傳承與尊重

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于加拿大多元文化知識，以及與中國傳統(tǒng)文化的對比，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極了解不同國家的文化，尊重文化差異，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、拓展創(chuàng)新：全球視野下文化的守護(hù)與交融

如果說第一環(huán)節(jié)聚焦課堂內(nèi)的文化認(rèn)知建構(gòu)，那么本環(huán)節(jié)教師則著力于課堂外的素養(yǎng)延伸，通過多媒體技術(shù)、跨文化項目和行動研究等，將語言能力轉(zhuǎn)化為文化實踐力：以數(shù)字資源突破地域限制，讓學(xué)生直觀感受技術(shù)對文化傳承的賦能；以文化卡片與調(diào)研任務(wù)單搭建中外對話通道，推動學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)為主動傳播者；以具體項目活動，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、技能與價值觀的立體融合。教師依循新課標(biāo)的“做中學(xué)\"理念，讓文化教育從書本走向生活，從理論思辨走向社會責(zé)任。

（一）多媒體資料

教師精心剪輯一段約5分鐘的視頻，視頻內(nèi)容是加拿大傳統(tǒng)手工藝品制作的古老傳承畫面；教師收集加拿大不同地區(qū)慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時，民眾身穿民族服飾、遵循古老儀式載歌載舞，和新移民群體帶來的特色表演的照片集；還有加拿大的樂隊在國際文化交流的舞臺上跨界合作的精彩演出視頻，視頻中均配有英文旁白及字幕，解釋畫面中的文化要點。

（二）文化卡片

教師制作一些雙面卡片，一面繪制加拿大具有代表性的傳統(tǒng)文化符號，另一面列舉由于移民涌入在加拿大新出現(xiàn)或演變的文化現(xiàn)象，如街頭巷尾隨處可見的異國風(fēng)味餐廳招牌（附對應(yīng)美食的英文名稱）不同風(fēng)格建筑的簡筆畫、融合多元音樂風(fēng)格的音樂節(jié)海報（注明特色音樂類型英文）。每張卡片下方預(yù)留空白，供學(xué)生記錄思考要點。

（三）在線調(diào)研任務(wù)單

教師設(shè)計一份簡單的在線問卷，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解中國近年來在傳統(tǒng)文化傳承與國際文化交流融合方面的成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品走紅海內(nèi)外、中國武術(shù)在國際賽事中的創(chuàng)新發(fā)展等。任務(wù)單以英語呈現(xiàn)問題，要求學(xué)生用英語記錄關(guān)鍵信息及個人感悟。

（四）視覺沖擊啟思

教師播放剪輯視瀕（加拿大傳統(tǒng)手工藝制作、原住民儀式、亞洲移民社區(qū)慶典、英法雙語路標(biāo)等），同步呈現(xiàn)加拿大文化融合的具象畫面，視頻字幕標(biāo)注關(guān)鍵詞，如FirstNations，ImmigrantIntegration，Bilingualism。

教師創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：

1.視頻中哪些元素體現(xiàn)了加拿大傳統(tǒng)文化，哪些屬于移民帶來的新文化？

2.中國敦煌的哪些本土文化需要守護(hù)，哪些外來文化值得借鑒？

（五）卡片探秘交流

1.卡片任務(wù)：

分發(fā)雙面文化卡片：（1）傳統(tǒng)面——加拿大原住民圖騰柱、楓糖漿制作，敦煌莫高窟飛天壁畫、陽關(guān)古烽燧。

（2）多元面：多倫多唐人街春節(jié)舞獅、溫哥華印度排燈節(jié)；敦煌文博會上的中亞手工藝品展、數(shù)字敦煌國際合作項目。

2.小組協(xié)作：每組抽取2張卡片，完成以下任務(wù)。

（1）解碼符號：小組用英語描述卡片中的文化元素及其象征意義（如楓葉象征加拿大，飛天體現(xiàn)佛教藝術(shù)與絲路交流）。

（2）辯證討論：小組分析傳統(tǒng)與外來文化如何共存（如：唐人街春節(jié)活動是否削弱加拿大本土文化？敦煌文博會如何平衡保護(hù)與開放？）。

教師示范：教師以“莫高窟飛天\"卡片為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史（佛教東傳）與現(xiàn)代（數(shù)字復(fù)原技術(shù)），強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)需創(chuàng)新傳承，多元需選擇性吸納\"的理念。

（六）跨界遷移探討

1.案例啟發(fā)：教師展示故宮文創(chuàng)與敦煌研究院的“飛天滑板\"設(shè)計，分析其如何將傳統(tǒng)美學(xué)融入現(xiàn)代生活中；對比加拿大多元文化政策與中國的“一帶一路\"文化交流機(jī)制。

2.項目式學(xué)習(xí)：

（1）分組任務(wù)：

☆文化守護(hù)組：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計英文版《敦煌文化保護(hù)倡議書》，提出三條具體措施（如成立青少年壁畫修復(fù)體驗營）。

☆創(chuàng)新傳播組：教師讓學(xué)生嘗試策劃“敦煌文化海外展\"方案，選擇目標(biāo)國家并說明融合策略（如在日本展覽中結(jié)合敦煌壁畫與浮世繪藝術(shù)）。

（2）角色扮演：教師創(chuàng)設(shè)聯(lián)合國教科文組織會議的情境，讓各組嘗試用中英文交互的方式陳述方案并接受提問（教師扮演評審，從文化原真性、受眾接受度等維度點評）。

（七）總結(jié)升華展望

1.概念圖譜繪制：師生共同在白板上繪制“文化平衡生態(tài)圖”，以加拿大和敦煌為中心，延伸出“傳統(tǒng)守護(hù)”“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”“國際對話\"三大分支，用英語標(biāo)注關(guān)鍵詞（如 HeritagePreservation，Cultural Hybridity）。

2.反思寫作：教師讓學(xué)生根據(jù)句型，完成句子，如As a Dunhuang student，l can protect our culture by...，andlearnfromotherculturesthrough...并評選出優(yōu)秀答案錄制為“敦煌文化宣言\"短視頻，發(fā)布于學(xué)校國際交流平臺上，以此激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

三、反思前行：英語教學(xué)中文化平衡的展望

“HometoManyCultures\"這一課的教學(xué)設(shè)計通過“本土案例一全球視野一行動輸出”的三階遞進(jìn)，助力學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知突破、情感共鳴、行動賦能的三重目標(biāo)，它將新課標(biāo)的“文化意識”素養(yǎng)要求有效落地。為了進(jìn)一步提升西部地區(qū)的英語教學(xué)水平，教師經(jīng)過深刻反思，提供了可操作的創(chuàng)新范式，以助力學(xué)生成長為“根植敦煌，心懷世界”的文化使者。

（一）深化文化內(nèi)涵挖掘，拓寬學(xué)生的知識邊界

語言教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)并行，所以教師應(yīng)及時關(guān)注文化動態(tài)發(fā)展，整合本地文化素材，開發(fā)在地化文化資源包，并與國際化案例形成可復(fù)用的教學(xué)資源，以此構(gòu)建“雙主線”課程體系，如教師在教授“HometoManyCultures\"時，設(shè)計單元“傳統(tǒng)文化探究”與“跨文化對比\"的雙任務(wù)：教學(xué)中，教師同步引人“敦煌絲路上的多元之城”拓展閱讀，并嘗試用英語完成表格“多元文化政策：過去與現(xiàn)在”；同時在教學(xué)期間建立多元評價機(jī)制，教師采用“文化敏感度量規(guī)\"評價學(xué)生的跨文化表現(xiàn)，以此助力學(xué)生在知識、態(tài)度和行為三個維度得到質(zhì)的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深度參與

教師利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等前沿技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的跨文化情境，讓學(xué)生仿若置身于異國他鄉(xiāng)的集市、慶典或傳統(tǒng)家庭聚會之中。如在學(xué)習(xí)英國茶文化時，學(xué)生可通過VR設(shè)備“走進(jìn)\"19世紀(jì)倫敦的茶館，觀察當(dāng)時人們的社交禮儀、聆聽地道的英式英語交談，全方位感受英國的茶文化；教師還可設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的跨文化項目，以項目推進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，整理資料，思考如何將傳統(tǒng)文化與多元文化元素巧妙融合，以有效傳遞文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、問題解決與創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源整合，打造立體學(xué)習(xí)空間

為了給學(xué)生打造一個全方位的學(xué)習(xí)空間，教師可以從線上線下融合資源庫建設(shè)。線上，首先整合優(yōu)質(zhì)文化學(xué)習(xí)平臺，開放課程資源（如慕課平臺上的世界歷史文化課程、各國語言學(xué)習(xí)App中的文化板塊）；其次精心編撰校本教材、文化讀物，并讓其相結(jié)合，構(gòu)建一個涵蓋文本、音頻、視頻、互動游戲等多形式的立體化教學(xué)資源庫。線下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇學(xué)習(xí)路徑（無論是線上觀看印度寶萊塢電影解讀，還是線下閱讀紙質(zhì)版《中國民俗學(xué)通論》），都能讓學(xué)生隨時隨地開啟文化探索之旅，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學(xué)）

編輯：陳鮮艷