基于深度學(xué)習(xí)的初中英語“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式探究

隨著教育改革的深人推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理論逐漸被廣大教育工作者接受?！敖桃粚W(xué)一評”一體化教學(xué)模式不僅關(guān)注知識的傳授，還關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和實踐能力的提升。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求，基于深度學(xué)習(xí)的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式由此應(yīng)運而生。

本文以人教版九年級Unit1Howcanwebecomegoodlearners？為教學(xué)實例，探討如何基于深度學(xué)習(xí)理論展開英語教學(xué)，設(shè)計教學(xué)方策、優(yōu)化教學(xué)評價，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、立足核心素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)是實施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)不僅能為教師指引教學(xué)方向，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地落實深度學(xué)習(xí)理念，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保目標(biāo)的可操作性和可評估性，教師制訂的Unit1Howcanwebecomegoodlearners？一課的具體教學(xué)目標(biāo)如下。

（一）語言能力

學(xué)生能夠掌握有關(guān)學(xué)習(xí)方法的詞匯和短語，如aloud，pronunciation，workwithfriends，lookup等；學(xué)會使用\"verb + by + doing\"結(jié)構(gòu)描述學(xué)習(xí)方法；能夠用英語表達(dá)自己的學(xué)習(xí)方法和遇到的困難。

（二）學(xué)習(xí)能力

探索不同的學(xué)習(xí)方法，選擇對自己最有效的；通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和尋找學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過同伴合作或小組學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維品質(zhì)

正確對待學(xué)習(xí)中的困難并找到解決方法；創(chuàng)造自己的獨特學(xué)習(xí)方法并與他人分享。

（四）文化意識

能理解不同文化下不同的學(xué)習(xí)方法；認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都是因人而異的。

除了聚焦核心素養(yǎng)外，教師還需要確保目標(biāo)具備高度的可操作性和可評估性。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可量化的，能夠在教學(xué)過程中隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確自己需要達(dá)成的目標(biāo)，幫助教師更好地指導(dǎo)教學(xué)，避免模糊和泛泛的目標(biāo)設(shè)定。

以學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為例，教師可以將目標(biāo)細(xì)化為：學(xué)生每兩周需基于反思日志修訂個人學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行;學(xué)習(xí)效果通過學(xué)業(yè)成績和教師的正面反饋來驗證。通過目標(biāo)細(xì)化，明確了學(xué)生應(yīng)執(zhí)行的步驟—一反思、修訂、執(zhí)行。通過這一過程，學(xué)生不僅能加深對學(xué)習(xí)方法的理解，還能夠形成自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

此外，目標(biāo)還設(shè)定了評估標(biāo)準(zhǔn)，即通過學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步以及教師的評價來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助教師客觀地評估學(xué)生的進(jìn)展，并及時提供反饋。透明化的過程有助于學(xué)生自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

需要注意的是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)確保目標(biāo)與學(xué)生的實際需求和發(fā)展水平相契合。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好以及語言能力的差異，靈活調(diào)整教學(xué)自標(biāo)，避免設(shè)定過于空泛或過于難以實現(xiàn)的目標(biāo)。如對于一些語言能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)整語言表達(dá)的目標(biāo)，重點關(guān)注其基礎(chǔ)知識和技能的提升；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以加強批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵其挑戰(zhàn)更高階的思維和任務(wù)。

二、靈活選擇多種教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的融合

第一，利用數(shù)字技術(shù)賦能，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，教師通過VR平臺創(chuàng)設(shè)一個具備多語言交流功能的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬不同國家的文化背景，并設(shè)置多個互動模塊，學(xué)生可以通過虛擬角色與來自不同國家的虛擬人物進(jìn)行對話，交流學(xué)習(xí)方法與策略。然后，教師為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，如在虛擬環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者討論并總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)策略；或者與虛擬人物進(jìn)行文化探討，了解不同國家的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在虛擬場景中參與互動，教師提供即時反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何在不同文化背景下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)模式。

通過虛擬交流，學(xué)生的聽力和口語能力得到了提升，尤其是在跨文化溝通和策略表達(dá)方面，學(xué)生更是收獲滿滿。

第二，引入項自式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)（PBL）以真實問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在自主探索和團隊合作的過程中構(gòu)建知識體系；強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思，與深度學(xué)習(xí)理念高度契合。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“個性化學(xué)習(xí)方案制訂與實施\"的項目。該項目的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主研究與小組合作，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并通過實施該計劃提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。具體項目包括：Survey Learning Styles（調(diào)研學(xué)習(xí)風(fēng)格）CreateaLearningPlan（制訂學(xué)習(xí)計劃）PracticeandFeedback（實踐與反饋）ShareandDiscuss（展示與討論）。最后，學(xué)生根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行實際學(xué)習(xí)，每兩周更新一次學(xué)習(xí)進(jìn)展，并進(jìn)行反思日志的記錄。教師在此過程中提供指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和調(diào)整。

第三，多元化教學(xué)活動的融合。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師通過不同形式的活動可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性。如“LearningExperienceSharingSession（學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會）\"\"LearningLogCompetition（學(xué)習(xí)日志競賽）\"以及在線平臺上的\"Vocabularygamesandgrammarchallenges（詞匯游戲和語法挑戰(zhàn)）”。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會需要教師組織學(xué)生在課堂上分享個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，尤其是成功的學(xué)習(xí)策略和方法。為了增強互動性，教師可以將其設(shè)置為跨學(xué)科的分享活動，鼓勵學(xué)生將他們在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶人英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)跨學(xué)科知識的融合。

學(xué)習(xí)日志競賽，鼓勵學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)日志，反思和記錄自己的學(xué)習(xí)過程。通過定期的日志分享，學(xué)生不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在競賽中互相評比、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與互評。

此外，借助在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以設(shè)計詞匯游戲、語法挑戰(zhàn)等互動活動，增強學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過游戲化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能。

三、深挖教材，整合資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

通過整合綜合性的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠營造與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。沉浸式教學(xué)強調(diào)通過創(chuàng)造高度互動、貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，深度理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在Unit1 Howcanwebecome good learners？的教學(xué)中，教師可以通過“學(xué)習(xí)策略研討坊”活動來實施沉浸式教學(xué)。

階段一：學(xué)習(xí)策略的理解與討論。初期，教師先引導(dǎo)學(xué)生深人分析課文中的學(xué)習(xí)策略，如Timemanagement（時間管理）effectivereviewmethods（有效的復(fù)習(xí)方法）等。學(xué)生通過小組合作討論，分析學(xué)習(xí)策略的核心要素及其適用場景。同時，教師可以通過視頻、案例等形式展示不同學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略的價值。

階段二：模擬實踐與反饋。學(xué)生進(jìn)行模擬實踐。教師創(chuàng)設(shè)如“Pre-examReviewPlanning（考前復(fù)習(xí)規(guī)劃）”“TeamCollaboration（團隊協(xié)作）\"這樣的模擬情境，學(xué)生根據(jù)之前討論的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行操作，如制訂個性化的復(fù)習(xí)計劃、安排團隊內(nèi)的分工與協(xié)作等。在這一過程中，教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)提供即時反饋，幫助學(xué)生調(diào)整策略。

階段三：反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與反思，探討哪些策略有效，哪些策略需改進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要分享自己在模擬實踐中的收獲，還要總結(jié)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化過程。教師則根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容給予具體的評價和建議。

跨學(xué)科交叉融合能夠從多個學(xué)科角度促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知與視野。教師先將各學(xué)科的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)策略結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。例如，可以通過討論美國的時間管理方法與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的異同，分析其背后的文化差異。通過跨學(xué)科的視角，學(xué)生能夠從多個角度深人理解學(xué)習(xí)策略，并探索更適合自己情況的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可根據(jù)各自對不同文化學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，分享他們的發(fā)現(xiàn)，并與其他小組成員進(jìn)行討論。

這一環(huán)節(jié)可以通過線上平臺進(jìn)行，以促進(jìn)全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者交流，增強學(xué)生的跨文化敏感性

在上述教學(xué)活動中，“教一學(xué)一評”一體化模式貫穿始終，教師不僅在教學(xué)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)與反饋，還在課堂活動、成果展示與反思環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估與調(diào)整。這一模式使評估不再是單純的分?jǐn)?shù)評定，而是反饋、調(diào)整、深化學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)過程性評估和自我評估的結(jié)合，確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。

四、探尋新型教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生高階思維

在初中九年級Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師結(jié)合創(chuàng)新性、探索性的教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的高階思維，提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思維與問題解決能力。

問題導(dǎo)向教學(xué)（PBL）強調(diào)通過提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探討，而案例教學(xué)則通過具體實例幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列核心問題，圍繞“Howcanwebecomegood learners？\"進(jìn)行深度探討。例如，Whyarestudyplans so important for success？ What role do learningstrategies play in improving learning efficiency？ Howcanyoucreatea personalizedstudyplanbasedonyourownlearningstyle？這些問題不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能引導(dǎo)學(xué)生反思他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

教師將學(xué)生分為小組，圍繞提出的問題進(jìn)行探討。學(xué)生要進(jìn)行深入分析并提出解決方案。教師可以提供一些引導(dǎo)性問題或案例，但主要依靠學(xué)生自主思考和合作探討。如選擇一些成功學(xué)習(xí)者的真實案例或研究案例，如高效學(xué)習(xí)計劃的實施案例，或特定學(xué)習(xí)方法（如番茄工作法、時間管理技巧等）的成功故事。學(xué)生在小組討論中分析這些案例，提煉出成功的要素，并將其與自己的學(xué)習(xí)策略對比，從而形成個性化的學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過共生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠通過合作學(xué)習(xí)提高團隊協(xié)作能力，還能通過自主學(xué)習(xí)鍛煉獨立思考與自我管理的能力。針對Unit1Howcanwebecomegoodlearners？，教師可以設(shè)計合作與自主學(xué)習(xí)并行的活動，將學(xué)生分為若干小組，并為每組設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生共同策劃并執(zhí)行英語學(xué)習(xí)項目。例如，學(xué)生可以選擇一個與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的主題———How to improve English reading comprehension？或How to plananEnglish study schedule？然后共同討論、規(guī)劃并執(zhí)行項目。學(xué)生需要明確項目目標(biāo)、任務(wù)分工、資料搜集與展示方式等。

在項目執(zhí)行過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行小組內(nèi)的合作，如分工合作完成資料搜集、制作展示材料、策劃學(xué)習(xí)活動等，還要與其他小組進(jìn)行交流與合作，以促進(jìn)思想碰撞與信息共享。教師還要鼓勵學(xué)生在小組合作的同時開展自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過規(guī)劃個人學(xué)習(xí)路徑，選擇ReadEnglishclassics（閱讀英文原著）或watchEnglishmovies（觀看英文影片）等提升自己的語言能力。

五、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評價體系，實現(xiàn)“以評促教”和 “以評促學(xué)”

完善的評價機制不僅有助于全方位跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生的自我覺醒，提升其批判性思維以及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是評價主體，但隨著教育改革的深化，為了更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生以及家長也參與到了評價中，形成多維度的評價模式。

首先，學(xué)生自評。教師引導(dǎo)學(xué)生通過\"Study Diary學(xué)習(xí)日記\"和\"Self-ReflectionEssay自我反思報告”進(jìn)行自評，要求學(xué)生記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)心得、問題以及應(yīng)對策略。這一過程鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助他們了解自己的優(yōu)點與不足，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中調(diào)整策略。

在Unit 1 How can we become good learners？的教學(xué)中，學(xué)生在每節(jié)課后寫學(xué)習(xí)日記，記錄自己對英語的理解、自己在英語學(xué)習(xí)中的成長與遇到的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整

其次，教師設(shè)計小組互評模式，鼓勵學(xué)生互相評價學(xué)習(xí)成果，并通過正向反饋促進(jìn)合作與交流。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的盲點，還能夠向同伴學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)技巧。例如，在某一小組完成任務(wù)后，學(xué)生相互評價彼此的學(xué)習(xí)成果，如對某個學(xué)習(xí)方法給予建設(shè)性的反饋。這樣，一方面提高了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也增進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。

最后，教師邀請家長參與評價。在課外學(xué)習(xí)情況的反饋中，家長可以通過家庭作業(yè)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)；教師則通過家長的反饋掌握學(xué)生的信息，教師與家長協(xié)作，形成家校協(xié)同育人的良好生態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。具體而言，在Unit1Howcanwebecomegood learners？教學(xué)過程中，教師通過家長反饋表了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，如能否夠按時完成學(xué)習(xí)，是否積極參與課外英語閱讀等。教師根據(jù)家長反饋調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在家?；又懈玫某砷L。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在多個維度上的成長，評價內(nèi)容不能僅限于單一的知識考核，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、批判性思維等方面的提升。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元化的評價任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如設(shè)計傳統(tǒng)的詞匯檢測與語法練習(xí)，幫助學(xué)生回顧知識點，對其語言能力進(jìn)行量化評估。除了基礎(chǔ)的語言測試外，教師還可以通過“學(xué)習(xí)策略分享會”讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與策略。學(xué)生以PPT演講或口頭報告的形式分享自己在英語學(xué)習(xí)中使用的有效策略。其他同學(xué)和教師參與評議，評估其創(chuàng)新性、邏輯性和實用性。

為了全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個體差異，教師需要采用多樣化、靈活的評價手段，全方位捕捉學(xué)生的個性、特長。如創(chuàng)意海報設(shè)計。教師組織“學(xué)習(xí)方法創(chuàng)意海報設(shè)計”活動，要求學(xué)生以海報的形式展示他們的學(xué)習(xí)方法和策略。如展示Howtoeffectivelyplanstudytime？（如何有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間），How to use resources to improve English ability？（如何利用資源提高英語能力）等。學(xué)生需要將所學(xué)知識通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠展示他們的創(chuàng)新思維。

教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)App等進(jìn)行實時互動和遠(yuǎn)程評價，不僅可以提高評價的時效性和便捷性，還能夠及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

總之，創(chuàng)新的評價機制不僅有助于學(xué)生的自我覺醒，還能夠促進(jìn)他們的持續(xù)進(jìn)步，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

六、總結(jié)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)初中英語課堂的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。未來，在英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化“教一學(xué)一評”一體化的實踐應(yīng)用，探索更加個性化、多元化的教學(xué)路徑，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校）

編輯：蔚慧敏