基于“融·樂(lè)\"課堂理念的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)

“融·樂(lè)\"課堂是廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教\"理念的3.0新表述，它整合了素養(yǎng)課題、技術(shù)課堂、高效課堂，提出“三融\"（融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)）“六樂(lè)\"（樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)）的新要求和新樣態(tài)。在此背景下，本研究建構(gòu)高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)的流程與模型，以“評(píng)價(jià)”作為支點(diǎn)撬動(dòng)寫作課堂的“教”與“學(xué)”，建構(gòu)以“改進(jìn)寫作的評(píng)價(jià)”為中心的實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)課堂新生態(tài)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的寫作課堂教學(xué)。

一、研究的意義

（一）本研究符合推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型，落實(shí)高中語(yǔ)文新課程改革精神的需要

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要以“核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)深化基礎(chǔ)教育改革的重心，是高中語(yǔ)文學(xué)科的重要教育目標(biāo)。本研究選擇以實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)作為新課程改革的突破口，是由實(shí)用類文本寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用、實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的價(jià)值和意義決定的。

（二）本研究符合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值、促進(jìn)教師發(fā)展、落實(shí)發(fā)展高質(zhì)量教育的需要

教育作為高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，也正經(jīng)歷提質(zhì)增效的階段。高質(zhì)量教育的立足點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少，在課堂上獲得了多少提升。本研究擬通過(guò)把握\(chéng)"教、學(xué)、評(píng)”一致性，重點(diǎn)研究“評(píng)價(jià)\"手段及模式，建立以人為本的課程評(píng)價(jià)文化，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，高效評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到我們所期待的學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)我們期望的發(fā)展。

二、研究的立足點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）立足點(diǎn)：實(shí)用類文本寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿三類課程，在2020年版高中語(yǔ)文新教材中，每個(gè)單元都由“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"和“單元人文主題\"雙主線規(guī)范全單元教學(xué)，每個(gè)單元均依據(jù)雙主線要求設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，其中必修上冊(cè)第二單元，必修下冊(cè)第三、四、五單元，選擇性必修上冊(cè)第一單元，選擇性必修下冊(cè)第四單元等明確要求單元習(xí)作任務(wù)為實(shí)用類文本寫作。

另外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有“當(dāng)代文化參與\"“實(shí)用性閱讀與交流”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)\"“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)\"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，均明確有“讀書報(bào)告”“演講\"“書評(píng)\"等實(shí)用類文本寫作要求，實(shí)用類文本寫作占比大、分量重。

（二）研究基礎(chǔ)

1.目前實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題

（1）寫作評(píng)價(jià)未成完整有效的體系。目前的寫作教學(xué)關(guān)注點(diǎn)停留在寫作前指導(dǎo)和寫作后教師評(píng)語(yǔ)的撰寫上，忽視寫作的過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，也沒有形成完整有效的評(píng)價(jià)體系。重指導(dǎo)輕評(píng)價(jià)不僅使寫作教學(xué)效率偏低，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（2）寫作評(píng)價(jià)隨意性、主觀性強(qiáng)，未能發(fā)揮促進(jìn)寫作功能。目前的寫作評(píng)價(jià)主體以教師為主、學(xué)生為次，評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)語(yǔ)為主，偶爾有學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)方式單一；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。此外，教師素養(yǎng)缺失，課堂反饋重判斷輕改進(jìn)，評(píng)價(jià)粗疏、隨意，關(guān)于評(píng)什么、怎么評(píng)、評(píng)到什么程度、怎么充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)寫作的提升作用等方面的研究不足。

2.以“評(píng)價(jià)”為核心，將評(píng)價(jià)融入寫作的全過(guò)程，推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致，解決實(shí)用類文本寫作教學(xué)困境

“融·樂(lè)\"課堂是在新課程改革理念下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為主要目標(biāo)，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐意義的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。“融”即融合，是指語(yǔ)文教師要打破界限，通過(guò)各種渠道和途徑促使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)；“樂(lè)”即快樂(lè)，是指以學(xué)生為中心，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)與技能。基于“融·樂(lè)\"課堂背景下的實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)，意指通過(guò)“融”的方式借助“評(píng)價(jià)”，讓教師、學(xué)生都在“樂(lè)”中，共同探究實(shí)用類文本寫作能力的提升。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

本研究的總體目標(biāo)：建構(gòu)以“改進(jìn)寫作的評(píng)價(jià)”為中心的實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)課堂新生態(tài)。本課題是在“教、學(xué)、評(píng)一致性\"研究的基礎(chǔ)上，整合高中語(yǔ)文教材資源，重新擬定不同實(shí)用類文本的寫作要求，明確寫作任務(wù)，前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到評(píng)價(jià)先行，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與指導(dǎo)功能，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效寫作。

在總體目標(biāo)下，具體研究目標(biāo)細(xì)分為如下兩點(diǎn)：

1.通過(guò)研究“融·樂(lè)\"課堂導(dǎo)向下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)的“融合\"實(shí)施策略，達(dá)到立德樹人、以文化人的目的。

2.通過(guò)構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一致性\"理念下的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)模式，以評(píng)促寫，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究的開展立足于新課標(biāo)、新教材、新高考背景下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)研究，建構(gòu)“教、學(xué)、評(píng)一致性\"理念下的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)模式，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)課堂、高效課堂的整合，達(dá)到\"融·樂(lè)\"的學(xué)習(xí)效果

研究主要內(nèi)容如下：

1.研究教材與課標(biāo)，整合實(shí)用類文本寫作任務(wù)

研究2020年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材的必修上冊(cè)第二單元，必修下冊(cè)第三、四、五單元，選擇性必修上冊(cè)第一單元，選擇性必修下冊(cè)第四單元等單元習(xí)作任務(wù)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“當(dāng)代文化參與\"“實(shí)用性閱讀與交流”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)\"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，均明確有“讀書報(bào)告\"“演講\"“書評(píng)\"等實(shí)用類文本寫作要求，實(shí)用類文本寫作占比大、分量重。本研究整合高中語(yǔ)文教材的相關(guān)單元寫作任務(wù)和新課標(biāo)中實(shí)用類文本寫作要求，增加真實(shí)的寫作情境，擬定實(shí)用類文本寫作的具體任務(wù)。

2.基于立德樹人的根本任務(wù)，研究指向?qū)W生全面發(fā)展的寫作評(píng)價(jià)模式

本研究牢牢立足立德樹人根本任務(wù)，以“指向?qū)W生全面發(fā)展的寫作評(píng)價(jià)\"貫穿研究始終，落實(shí)到實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)中，具體表述為“制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一寫作—初次評(píng)價(jià)—修改一二次評(píng)價(jià)一綜合評(píng)價(jià)—形成檔案”：由教師和學(xué)生組成評(píng)價(jià)共同體，評(píng)價(jià)共同體圍繞情境化的寫作任務(wù)共同制定寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫作后按標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，初次評(píng)價(jià)后學(xué)生修改作文，再共同進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，構(gòu)建細(xì)標(biāo)準(zhǔn)、多主體、多層次的評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)后置模式，把評(píng)價(jià)前置，做到評(píng)價(jià)先行、以評(píng)促寫。

該模式改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)略、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)層次單薄的寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，充分尊重學(xué)生主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修改、使用、分析的評(píng)價(jià)全過(guò)程，學(xué)生在教師主導(dǎo)、指導(dǎo)下，既是評(píng)價(jià)的制訂者、參與者、執(zhí)行者，也是被評(píng)價(jià)者，使評(píng)價(jià)不再是教師的專屬權(quán)利，學(xué)生和教師一樣成為評(píng)價(jià)主體，達(dá)到教學(xué)與評(píng)價(jià)深度一致。

評(píng)價(jià)在此不僅發(fā)揮甄選功能，更充分發(fā)揮激勵(lì)、發(fā)展、促進(jìn)的功能，它立足立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生寫出更優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生寫作的思維和審美水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的特色與創(chuàng)新在于\"融\"和\"評(píng)”。

“融\"是針對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作存在的問(wèn)題而提出的，用“融\"的思維打通單元寫作任務(wù)與真實(shí)情境相分離的界限，打通寫作任務(wù)與學(xué)生生活體驗(yàn)隔閡的邊界，打通實(shí)用類文本寫作“教授\"“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”三者的邊界，把寫作任務(wù)、真實(shí)情境和學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)、評(píng)價(jià)融合，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

“評(píng)”是針對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)改進(jìn)而提出的，傳統(tǒng)寫作教學(xué)多采用“先教后學(xué)再評(píng)”模式，評(píng)價(jià)滯后于教學(xué)，本研究則把評(píng)價(jià)位置由傳統(tǒng)的后置推至前置，使評(píng)價(jià)先于寫作，先評(píng)價(jià)再寫作，不評(píng)價(jià)不寫作，充分挖掘評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由寫作后的教師評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髑皫熒餐瑪M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為寫作導(dǎo)向。評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)為多元，多角度客觀反映學(xué)生的寫作水平。

融通五育、融匯評(píng)價(jià)、融合“教、學(xué)、評(píng)一致性”，以評(píng)促寫、以評(píng)促改、以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)生寫作能力的改進(jìn)與提升。

四、研究總體框架思路及實(shí)踐

（一）總體框架思路

1.前期理論準(zhǔn)備階段

深入學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及廣州市番禺區(qū)“融·樂(lè)”課堂文件等文件精神，結(jié)合“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)\"“教、學(xué)、評(píng)一致性\"等理論，明確當(dāng)下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步擬定解決存在問(wèn)題的相關(guān)步驟和措施，初步確定基本的寫作評(píng)價(jià)模式，根據(jù)實(shí)際情況選定相應(yīng)對(duì)照班，開始課堂實(shí)驗(yàn)。

2.建構(gòu)模式階段

▲環(huán)節(jié)一：依據(jù)課標(biāo)，師生研學(xué)

教師依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文必修上、下冊(cè)和選擇性必修上、下冊(cè)的相關(guān)單元寫作任務(wù)進(jìn)行改編，增加設(shè)定真實(shí)情境，細(xì)化并公布寫作任務(wù)，制訂寫作評(píng)價(jià)方案。學(xué)生自主歸納本單元所學(xué)相關(guān)課文文體特征，為寫作和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

▲環(huán)節(jié)二：建立評(píng)價(jià)共同體，制訂標(biāo)準(zhǔn)

寫作前，學(xué)生確定學(xué)習(xí)小組歸屬、專屬評(píng)價(jià)伙伴，與教師一起建立評(píng)價(jià)共同體，評(píng)價(jià)共同體根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生歸納的課文文體特征表等內(nèi)容，共同商定評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)方式。

▲環(huán)節(jié)三：寫評(píng)結(jié)合，寫作與初評(píng)

以評(píng)價(jià)量表支撐展開寫作，使學(xué)生的寫作不再是寫到哪里算哪里的隨緣式寫作，而是有目標(biāo)和方向的寫作。寫作后，評(píng)價(jià)共同體依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，向作者反饋評(píng)價(jià)和建議，

環(huán)節(jié)四：修改習(xí)作，答辯與二評(píng)

學(xué)生閱讀、思考評(píng)價(jià)建議，對(duì)習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性修改，修改內(nèi)容可涉及文體、思路、表達(dá)方式、語(yǔ)言表述、邏輯層次等。修改后，學(xué)生可向評(píng)價(jià)者當(dāng)面陳述修改初衷、理由、做法等，評(píng)價(jià)者亦可向?qū)W生提出疑問(wèn)，依據(jù)學(xué)生答辯內(nèi)容和修改的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)五：綜合評(píng)價(jià)，展示佳作

綜合評(píng)價(jià)共同體的兩次評(píng)價(jià)，教師計(jì)算并公布學(xué)生寫作的綜合評(píng)定成績(jī)，展示優(yōu)秀習(xí)作，重點(diǎn)展示經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)、修改后有較大提升的習(xí)作。

環(huán)節(jié)六：整理習(xí)作，形成檔案

寫作檔案袋的建立是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要手段，學(xué)生每次寫作的評(píng)價(jià)表、修改前后的習(xí)作等均需整理入袋，以便在一段相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升程度做出結(jié)果評(píng)價(jià)。

3.完善模式階段

展開課例實(shí)踐和研討，全方位觀察課堂，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)和存在問(wèn)題，再通過(guò)評(píng)研討、撰寫教學(xué)反思、專題講座等形式完善、優(yōu)化高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作評(píng)價(jià)模式。

（二）具體研究課例實(shí)踐

在該研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師就高三備考中學(xué)生寫作出現(xiàn)的具體問(wèn)題：文章段落議論性不準(zhǔn)確，開展題為“提高議論文主體段落論證的準(zhǔn)確性\"的課例實(shí)踐，結(jié)合寫作評(píng)價(jià)模式，本課例的教學(xué)目標(biāo)擬定為：（1）通過(guò)分析典型段落，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)議論文主體段落是否論證準(zhǔn)確；（2）根據(jù)“論證準(zhǔn)確\"評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修改待升格的議論文主體段落；（3）根據(jù)“論證準(zhǔn)確\"評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫好一個(gè)議論文主體段落。

本課例立足學(xué)生關(guān)注的困惑：寫了很多作文，在作文審題立意上不出現(xiàn)偏差，在謀篇布局上做到有條不紊，分?jǐn)?shù)始終徘徊在45分左右，為何難以突破？教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦寫作備考過(guò)程呈現(xiàn)的主要問(wèn)題：論證的準(zhǔn)確影響作文分?jǐn)?shù)。

圍繞“準(zhǔn)確論證\"這一議題，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，做好考與教的銜接，通過(guò)回顧語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元“傾聽理性的聲音”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“準(zhǔn)確論證”即論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)準(zhǔn)確、分析準(zhǔn)確，三個(gè)“準(zhǔn)確”三位一體，缺一不可。

確定了三個(gè)“準(zhǔn)確”的寫作指向后，教師與學(xué)生共同比較2023年廣州市調(diào)研測(cè)試作文典型段落，評(píng)價(jià)哪一段落議論更準(zhǔn)確，分析其論證準(zhǔn)確的原因。兩個(gè)典型段落對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在具體寫作實(shí)踐中，要做到準(zhǔn)確論證，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞有準(zhǔn)確闡釋；第二，論據(jù)選用準(zhǔn)確；第三，采用條件分析法準(zhǔn)確分析。

接著，師生構(gòu)成評(píng)價(jià)共同體，根據(jù)上面兩個(gè)段落對(duì)比結(jié)論，完善“論證準(zhǔn)確”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。把評(píng)價(jià)前置到寫作前，以評(píng)價(jià)共同體商議明確的評(píng)價(jià)量表為后續(xù)寫作指引方向，明確寫作路徑。

論證準(zhǔn)確\"段落評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表如下（如表1所示）：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表內(nèi)容經(jīng)評(píng)價(jià)共同體審定后，學(xué)生按上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，評(píng)價(jià)新的待修改段落，指出其存在問(wèn)題：沒有準(zhǔn)確闡述關(guān)鍵詞，分析不準(zhǔn)確。再依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，升格待修改段落為“論證準(zhǔn)確\"段落。最后，評(píng)價(jià)共同體根據(jù)量表內(nèi)容，再次評(píng)價(jià)同學(xué)修改后的段落并給予修改建議。在此，評(píng)價(jià)、修改與寫作形成閉環(huán)，三者環(huán)環(huán)相扣，其中評(píng)價(jià)充分發(fā)揮核心作用，評(píng)價(jià)先行，以量表評(píng)價(jià)段落存在問(wèn)題，再以評(píng)價(jià)指導(dǎo)寫作，先評(píng)后改、評(píng)改結(jié)合，以評(píng)促改、以評(píng)導(dǎo)寫，充分挖掘評(píng)價(jià)在寫作過(guò)程中的指導(dǎo)、助力作用。

五、總結(jié)

本研究構(gòu)建“指向提升學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)寫作實(shí)踐與評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)情境任務(wù)寫作、構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體、自評(píng)與互評(píng)、整理寫作檔案袋等環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，解決當(dāng)下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本寫作的常見問(wèn)題，提升寫作教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

編輯：孫守春