高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)之心理活動(dòng)描寫(xiě)

一、背景

新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出明確要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫(xiě)作為高考新題型，尤其注重學(xué)生通過(guò)合理想象與精準(zhǔn)語(yǔ)言還原人物心理軌跡的能力。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)續(xù)寫(xiě)文本存在心理描寫(xiě)扁平化、公式化問(wèn)題，過(guò)度依賴(lài)happy，sad等基礎(chǔ)詞匯，缺乏細(xì)膩的情感層次與符合邏輯的心理演變過(guò)程。

以2023年某省高考真題為例，原文描述主人公在暴風(fēng)雪中與受傷小狗相遇的場(chǎng)景，續(xù)寫(xiě)部分需呈現(xiàn)其救助過(guò)程中的心理掙扎。超半數(shù)學(xué)生僅用“Shefeltnervousbutdecidedtohelp\"簡(jiǎn)單帶過(guò)，未能展現(xiàn)“恐懼一猶豫一共情一決心\"的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展。這反映出學(xué)生在心理描寫(xiě)中存在“知道要寫(xiě)卻不知如何深入寫(xiě)”的困境，因此，教師需要構(gòu)建系統(tǒng)化的心理描寫(xiě)教學(xué)路徑。為了幫助學(xué)生克服心理描寫(xiě)中的困難，教師可以采取以下策略構(gòu)建系統(tǒng)化的心理描寫(xiě)教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的情感詞匯和表達(dá)方式。具體如下：

（1）通過(guò)閱讀、討論和寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生熟悉如何描述不同的情感狀態(tài)和心理變化。

（2）通過(guò)模擬不同情境，讓學(xué)生體會(huì)故事中的角色，體驗(yàn)并表達(dá)角色在特定情境下的心理活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將心理描寫(xiě)段落作為范例，分析作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、內(nèi)心獨(dú)白、對(duì)話和行為描寫(xiě)等手法來(lái)展現(xiàn)人物心理的，從而逐步提高對(duì)人物心理活動(dòng)的感知和表達(dá)能力，在讀后續(xù)寫(xiě)等題型中更加精準(zhǔn)和細(xì)膩地還原人物的心理軌跡。

二、案例

模塊一：案例展示 -引人主題

經(jīng)典文學(xué)作品中的心理刻畫(huà)提供了教學(xué)藍(lán)本。本案例選材著重讓學(xué)生做心理描寫(xiě)主題的續(xù)寫(xiě)，先向?qū)W生展示需要訓(xùn)練的內(nèi)容：

Catherine had spent her entire life at home taking care of her three children，but now，as a widow following acar accidentthatclaimed her husband，she hadto ventureoutand earnmoneyto make endsmeet.Withno work experience and no professional degree，her chances of landing a well-paid job were almost nonexistent.

One day，after dropping her children off at school， Catherinenoticed a construction site.“I think Ican work here.\"She thought and approached the manager.“Hi，are you hiring？ \"She asked.“Yes，we are.\"The manager looked her up and down.“Are you sure you can work here？ This job requires a lot of hard work.\"\"I'm ready for it.\"She told the manager and signed a contract to worka 12-hour shift.

…

這篇文章講述了一個(gè)名叫凱瑟琳的女性，在丈夫去世后，為了養(yǎng)家糊口不得不去建筑工地工作。盡管工作辛苦，她還是選擇對(duì)孩子們隱瞞真相，因?yàn)樗龘?dān)心他們會(huì)因?yàn)樗墓ぷ鞫械綄擂?。然而，?dāng)她的兒子彼得無(wú)意中透露出對(duì)她的手感到羞恥時(shí)，凱瑟琳感到非常難過(guò)，但又無(wú)法為自已辯護(hù)。這個(gè)故事可以作為教學(xué)案例，讓學(xué)生練習(xí)心理描寫(xiě)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)深入探索人物的內(nèi)心世界和心理活動(dòng)。

通過(guò)凱瑟琳和彼得的對(duì)話，我們可以看到凱瑟琳內(nèi)心的掙扎。凱瑟琳為了保護(hù)孩子們的自尊心，選擇了隱瞞自己的工作，但這種隱瞞卻無(wú)意中加深了兒子對(duì)她的誤解。彼得的話雖然無(wú)心，但卻像一把刀刺進(jìn)了凱瑟琳的心，讓她感受到了前所未有的挫敗和無(wú)力。（見(jiàn)表1）

這個(gè)案例不僅展示了人物心理的復(fù)雜性，還提供了一個(gè)很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么凱瑟琳會(huì)選擇隱瞞自己的工作？彼得為什么會(huì)覺(jué)得母親的手丑？他的這種感受背后隱藏著怎樣的心理？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更深入地理解人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格和情感。學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)，應(yīng)想象凱瑟琳在聽(tīng)到兒子的話后內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷怎樣的變化，她是否會(huì)選擇向兒子解釋自己的工作，彼得在了解真相后又會(huì)有怎樣的反應(yīng)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以進(jìn)一步鍛煉自己的想象力和寫(xiě)作能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

模塊二：悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量寫(xiě)作（學(xué)生完成初步寫(xiě)作后，教師需通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)幫助學(xué)生突破心理描寫(xiě)的難點(diǎn)）

Step1：診斷問(wèn)題，聚焦共性典型問(wèn)題示例（以學(xué)生典型習(xí)作為例）：

原始句子：Catherine was sad and angry. Peter refused to go to the event. She wanted to tell him the truth but didn'tknowhow.

問(wèn)題分析：

學(xué)生在分析凱瑟琳的情感表達(dá)時(shí)過(guò)于扁平化，僅使用了如sad和angry等基礎(chǔ)詞匯，未能深入描繪更復(fù)雜的情感層次，如挫敗感、自我懷疑或母愛(ài)中的矛盾情感。句子未能展現(xiàn)凱瑟琳從受傷到反思再到采取行動(dòng)的心理過(guò)程，缺乏情感的動(dòng)態(tài)演變。文本中存在邏輯斷層，didn'tknowhow這一表述未能與前文提到的隱瞞形成合理的呼應(yīng)，導(dǎo)致情節(jié)發(fā)展缺乏合理性。（見(jiàn)表2）

Step2：搭建情感階梯，細(xì)化心理層次策略1：情感層次化

將單一情感拆解為“觸發(fā)事件一生理反應(yīng)一心理矛盾一決策過(guò)程\"四層結(jié)構(gòu)。

修改示例：

Catherine'sheartsank（生理反應(yīng)）asPeter’s words echoed in her ears.Her fingers trembled（動(dòng)作細(xì) 節(jié)），tracing the rough calluses on her palms（感官描寫(xiě)） —theveryhandsthathadcarriedbrickstokeepfoodon their table（回憶聯(lián)想）.Abitter mixof shame and pride （矛盾情感）choked herthroat.Shouldshereveal her secrettosparehisembarrassment，orswallowthehurtto protecthis innocence（內(nèi)心沖突）？

策略2：感官描寫(xiě)激活共情通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官細(xì)節(jié)外化心理。

視覺(jué)：Herreflectioninthecrackedmirror showed darkcirclesunderhereyes，astark contrastto thelively mother shepretended to be.

觸覺(jué)：The cold metal of her wedding band dug into herswollen finger，areminderof the lifeshehad lost.

策略3：內(nèi)心獨(dú)白與象征手法

內(nèi)心獨(dú)白：If only he knewhow these hands built a roofoverhis head，she thought，hernailsbitinginto her palms.

象征物：The unfinished brickwall at the site mirrored her crumbling resolve.

在診斷問(wèn)題并聚焦共性階段，我們識(shí)別出學(xué)生習(xí)作中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：情感表達(dá)扁平化、缺乏情感動(dòng)態(tài)演變以及邏輯斷層。這些問(wèn)題影響了文本的深度和連貫性，導(dǎo)致讀者難以感受到角色的復(fù)雜情感和心理變化。

為了解決這些問(wèn)題，教師采取了搭建情感階梯、細(xì)化心理層次的策略。

（1）通過(guò)情感層次化，將單一情感拆解為觸發(fā)事件、生理反應(yīng)、心理矛盾和決策過(guò)程四個(gè)層次，使寫(xiě)作語(yǔ)言情感表達(dá)更加豐富和細(xì)膩。如描述凱瑟琳的心沉、手指顫抖等生理反應(yīng)，以及她內(nèi)心的矛盾情感和決策過(guò)程，能夠更深入地展現(xiàn)她的心理狀態(tài)。

（2）運(yùn)用感官描寫(xiě)來(lái)激活共情，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感官細(xì)節(jié)來(lái)外化心理，使學(xué)生更加直觀地感受到角色的情感。如描述凱瑟琳在鏡子中的倒影和她手指上的婚戒，利用內(nèi)心獨(dú)白和象征手法來(lái)進(jìn)一步深化情感表達(dá)。這不僅增強(qiáng)了文本的情感，還突出了情節(jié)的象征意義，使讀者更加深刻地理解角色的內(nèi)心世界和故事的主題。

通過(guò)這些策略，教師能夠有效地解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，使文本的情感表達(dá)更加豐富和連貫，從而提升整體的寫(xiě)作質(zhì)量。

模塊三：思維啟迪，建框架搭梯子練寫(xiě)作替換基礎(chǔ)詞匯（見(jiàn)表3）：

框架搭建：心理描寫(xiě)的“四步階梯”。（見(jiàn)表4）

給出關(guān)鍵詞：calluses（老繭），moonlight，whispered apology

學(xué)生需在60詞內(nèi)描寫(xiě)凱瑟琳深夜凝視雙手的心理活動(dòng)。

練習(xí)2：情感曲線圖

畫(huà)出凱瑟琳從“隱瞞工作\"到“坦白真相\"過(guò)程中的情感起伏（如：愧疚 $$ 受傷 $$ 反思 $$ 決心），標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如彼得的話、觸摸雙手的細(xì)節(jié)）。

練習(xí)3：角色互換寫(xiě)作

以彼得視角續(xù)寫(xiě)：“WhenItouchedMom'shand，Ifinallyunderstood...”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作反推心理（如顫抖、擁抱、流淚）。

案例成果示例（學(xué)生優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)片段）：

Afew weeks later，when Peter was returning home earlier oneday，something unexpected caught his attention.Ashepassedby theconstructionsitenearhis home，he saw his mother carrying bricks across the yard. Surprised and puzzled，he hid behind the construction materials watching her working tirelessly. The sight of hismother'sstrength anddeterminationreshaped everything he knew about hardwork and sacrifice.He realized how little he understood his mother's struggles and the price she was willing to pay to support this family.His earlier remarks abouther handsnow seemed so rude and ignorant.

On his way back home，he kept thinking about how he would apologize to his mother. When he finally reached home，he found Catherine in the kitchen preparing dinner. Getting up all his courage，Peter approached her，his heartbeating fast with self-blame.

“Mom，I ...”He began hesitantly.“I saw you today attheconstruction site，and Ididn'trealizehow much you’ve done for us.\"His voice trembled a little as he continued.\"And your hands ... they are the most beautiful because they show how much you love us.\"His words hung in the air，sincere and heartfelt，as he waited anxiously for her response.

三、案例描述

在凱瑟琳與彼得的續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)情感階梯訓(xùn)練和感官描寫(xiě)強(qiáng)化，成功實(shí)現(xiàn)了心理描寫(xiě)的進(jìn)階。以學(xué)生習(xí)作片段為例，當(dāng)彼得偶然發(fā)現(xiàn)母親在建筑工地勞作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)（“躲藏在建材后\"暗示震驚與逃避）象征手法（磚塊象征母愛(ài)的重量）和矛盾語(yǔ)言（“粗糙的手\"與“最美的愛(ài)”形成對(duì)比），將原本簡(jiǎn)單的愧疚心理轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情感成長(zhǎng)。

在彼得道歉的場(chǎng)景中，學(xué)生運(yùn)用“四步階梯”框架（見(jiàn)表5）：

1.情感觸發(fā)（目睹母親搬磚）：用環(huán)境描寫(xiě)烘托沖擊一一夕陽(yáng)將母親的影子拉得老長(zhǎng)，她弓著背，磚塊壓彎的脊梁像一座沉默的橋。

2.矛盾升級(jí)（自我遣責(zé)）：通過(guò)觸覺(jué)細(xì)節(jié)引發(fā)反思一一他偷偷觸碰自己光滑的手掌，突然覺(jué)得那像未經(jīng)歷風(fēng)雨的蒼白紙張。

3.真相揭示（理解雙手的意義）：用對(duì)話推動(dòng)頓悟一—媽?zhuān)愕氖帧鼈冇刑?yáng)的味道，彼得的聲音輕得像怕碰碎什么珍寶。

4.情感升華（價(jià)值觀轉(zhuǎn)變）：以具象比喻收尾凱瑟琳手上的老繭此刻在他眼中成了星星落在人間的碎片。

修改后的文本中，學(xué)生將原始句“Shefeltsad\"升級(jí)為“月光下，凱瑟琳凝視著掌心”。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的習(xí)作中，感官描寫(xiě)使用率提升，情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)更合理。這讓學(xué)生懂得：真正的心理描寫(xiě)不在于堆砌華麗的形容詞，而在于通過(guò)細(xì)節(jié)讓讀者感受到人物內(nèi)心深處的溫度。

四、總結(jié)

教學(xué)中，我們借助語(yǔ)篇文本，引導(dǎo)學(xué)生建立“觀察一解碼一重構(gòu)\"的思維模型。通過(guò)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)如何從文本中捕捉細(xì)節(jié)，理解作者是如何通過(guò)環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言等元素來(lái)描寫(xiě)人物心理的。本案例以凱瑟琳與彼得的故事為教學(xué)載體，針對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)中普遍存在的心理描寫(xiě)扁平化問(wèn)題，通過(guò)“情感階梯搭建一感官細(xì)節(jié)激活一象征思維拓展\"的三維訓(xùn)練模式，系統(tǒng)化提升學(xué)生心理描寫(xiě)的層次性與感染力。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)具身化情境的創(chuàng)設(shè)和“觀察一解碼一重構(gòu)\"的思維模型訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更好地理解和運(yùn)用心理描寫(xiě)技巧，而且能夠在創(chuàng)作中展現(xiàn)出更高的創(chuàng)新性。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作平臺(tái)，能夠使他們?cè)趯?xiě)作的海洋中自由地探索和飛翔。

（作者單位：武宣縣中學(xué)）

編輯：趙飛飛