討論法讓高中思想政治課堂“活”起來

思想政治作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，由于內(nèi)容抽象且邏輯復(fù)雜，教師僅依靠傳統(tǒng)的知識(shí)講授難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。課堂討論作為一種以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)方法，為解決這一難題提供了有效路徑。本文以高中思想政治必修2第1單元第2課中的“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”為例，詳細(xì)闡述討論法在高中思想政治課堂中的具體運(yùn)用。

一、討論法在高中思想政治課堂中的運(yùn)用案例

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助問題引發(fā)學(xué)生思考

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)課堂的參與度。有效的導(dǎo)人以貼近學(xué)生生活的情境或案例切入，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在高中思想政治課堂中，對(duì)于抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更需注重案例的真實(shí)感和啟發(fā)性，以此幫助學(xué)生架起現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)之間的橋梁。在講課之前，教師可以通過展示一組具有視覺沖擊力和現(xiàn)實(shí)意義的新聞報(bào)道圖片或數(shù)據(jù)圖表引入主題。如選擇關(guān)于“鋼材價(jià)格波動(dòng)\"的案例，這一話題既貼合教材內(nèi)容，又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)密切相關(guān)。

具體而言，教師在多媒體上投影幾幅圖片，一張是某建筑工地停工的照片，背景注釋為“鋼材價(jià)格持續(xù)上漲，部分建筑項(xiàng)目因成本激增暫停施工”。另一張是某工廠經(jīng)理接受采訪的視頻截圖，內(nèi)容提到“鋼材價(jià)格飆升導(dǎo)致生產(chǎn)成本大幅增加”。同時(shí)，教師配以數(shù)據(jù)圖表，展示過去一年中鋼材價(jià)格的波動(dòng)曲線，標(biāo)注幾個(gè)關(guān)鍵的上漲節(jié)點(diǎn)，說明其原因，如“國際原材料供應(yīng)緊張”“運(yùn)輸成本增加”“市場(chǎng)需求激增\"等。在這一過程中，教師以生動(dòng)的語言向?qū)W生描述這些圖片和數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如，“同學(xué)們，看到這些建筑工地停工和工廠經(jīng)營困難的圖片，你們是否想到，原來鋼材價(jià)格的波動(dòng)竟然會(huì)對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生這么大的影響？這背后隱藏著哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)道理呢？\"這一問題迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂主題上，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的興趣。教師在介紹完案例的背景后，引導(dǎo)學(xué)生將問題與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考。例如，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得鋼材價(jià)格上漲對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣心男┯绊?？建筑工地停工可能?huì)帶來什么問題？\"“如果建筑成本增加，會(huì)對(duì)房屋價(jià)格產(chǎn)生什么影響？這對(duì)正在考慮購房的消費(fèi)者來說意味著什么？\"“鋼材作為一種基礎(chǔ)工業(yè)品，它的價(jià)格波動(dòng)是否會(huì)影響我們身邊其他商品的價(jià)格？如汽車、家電等商品的價(jià)格變化會(huì)不會(huì)與此有關(guān)？\"在學(xué)生初步發(fā)表意見后，教師適當(dāng)總結(jié)并引導(dǎo)。學(xué)生明確價(jià)格波動(dòng)不僅會(huì)影響一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，還可能通過產(chǎn)業(yè)鏈傳導(dǎo)到社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域。

在學(xué)生初步討論并參與思考后，教師進(jìn)一步將問題聚焦到本課核心內(nèi)容，通過精準(zhǔn)提問引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課程的深度學(xué)習(xí)階段。例如，教師可以提出以下問題：“鋼材價(jià)格上漲的原因是什么？它是由市場(chǎng)的哪些因素決定的？\"“如果市場(chǎng)上供需平衡被打破，價(jià)格一定會(huì)發(fā)生變化嗎？這些變化的規(guī)律是什么？”“市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中的作用到底有多大？在價(jià)格波動(dòng)中，它扮演了什么角色？\"同時(shí)，教師可以結(jié)合這些問題進(jìn)行點(diǎn)撥，提示學(xué)生接下來需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。例如，“我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是一起探討價(jià)格波動(dòng)的背后，市場(chǎng)是如何通過供需關(guān)系決定價(jià)格的，價(jià)格的變化又是如何調(diào)節(jié)資源的配置的。希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能夠解答這些問題?！?/p>

（二）精講概念知識(shí)，構(gòu)建討論的理論基礎(chǔ)

知識(shí)講解是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其任務(wù)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于為學(xué)生的深人討論提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講解中，概念的抽象性和邏輯的復(fù)雜性常常會(huì)成為學(xué)生理解的障礙。因此，教師需通過精準(zhǔn)的概念講解、深入的理論分析和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以通俗易懂、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來。教師可以通過理論知識(shí)講解與直觀圖解相結(jié)合的方式，使學(xué)生清晰地理解價(jià)格波動(dòng)的決定性因素及其背后所反映的市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，為后續(xù)的課堂討論提供明確的框架和依據(jù)。

教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞“供需關(guān)系\"這一價(jià)格波動(dòng)的核心決定性因素進(jìn)行講解。通過承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的案例問題（如鋼材價(jià)格上漲），自然過渡到供需關(guān)系的講解。例如，“剛才我們提到鋼材價(jià)格的上漲現(xiàn)象，大家認(rèn)為，是誰決定了鋼材的價(jià)格？背后最根本的因素是什么？”這一提問引導(dǎo)學(xué)生初步意識(shí)到，價(jià)格的變化本質(zhì)上是供需關(guān)系變化的結(jié)果。

隨后，教師明確供需關(guān)系的基本原理，即當(dāng)市場(chǎng)上某種商品的需求增加或供應(yīng)減少時(shí)，價(jià)格會(huì)上漲；當(dāng)市場(chǎng)上某種商品的供應(yīng)增加或需求減少時(shí)，價(jià)格會(huì)下降。之后，教師通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯（供需平衡公式）或生活化的例子（如“雙十一\"期間熱銷商品價(jià)格上漲），進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

接著，教師系統(tǒng)講解影響供需關(guān)系的三大因素。第一，生產(chǎn)成本是價(jià)格的重要影響因素。當(dāng)生產(chǎn)某種商品的原材料價(jià)格上漲時(shí)，生產(chǎn)成本增加，商品價(jià)格也會(huì)隨之上升。以鋼材為例，教師可以說明：“假如礦石的開采成本大幅上漲，那么作為鋼材生產(chǎn)的主要原材料，礦石價(jià)格的上升會(huì)直接導(dǎo)致鋼材價(jià)格上漲?！?/p>

第二，供需關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，受多種因素影響，如季節(jié)性需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等。例如，在春季裝修旺季，建筑行業(yè)對(duì)鋼材的需求激增，導(dǎo)致鋼材價(jià)格上漲。第三，教師介紹政策在價(jià)格波動(dòng)中的作用，如通過稅收、補(bǔ)貼或限價(jià)政策調(diào)節(jié)市場(chǎng)價(jià)格。

接下來，教師以“市場(chǎng)調(diào)節(jié)\"為核心，對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行原理進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生理解“看不見的手\"如何通過價(jià)格波動(dòng)引導(dǎo)資源的配置。教師可以從亞當(dāng)·斯密的“看不見的手\"的理論入手，解釋市場(chǎng)調(diào)節(jié)的定義，即市場(chǎng)通過價(jià)格機(jī)制使資源流向供需變化最迫切的領(lǐng)域。如“當(dāng)鋼材需求增加時(shí)，市場(chǎng)價(jià)格上漲，生產(chǎn)者會(huì)因此獲得更多利潤(rùn)，進(jìn)一步擴(kuò)大鋼材生產(chǎn)，最終緩解市場(chǎng)需求的緊張狀況”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論分析市場(chǎng)如何通過價(jià)格機(jī)制調(diào)節(jié)鋼材的供需狀況。學(xué)生通過討論初步得出，當(dāng)鋼材價(jià)格上漲時(shí)，鋼鐵廠商加大生產(chǎn)力度，增加鋼材供應(yīng)。同時(shí)，高價(jià)格使得部分消費(fèi)者減少購買鋼材，從而降低需求，最終，供需趨于平衡，價(jià)格逐漸回落。

（三）組織學(xué)生深度交流討論，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解能力

課堂討論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過討論，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下將所學(xué)理論與實(shí)際問題相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，并發(fā)展批判性思維能力。教師可以通過分組討論和集中匯報(bào)的方式，讓學(xué)生圍繞價(jià)格波動(dòng)的不同影響因素進(jìn)行深度探究，同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，從而在互動(dòng)與分享中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為四組，確保每組有相對(duì)均衡的成員分布，包含較強(qiáng)的表達(dá)者、分析者和記錄者等角色，以保證討論的全面性和深入性。隨后，為每組分配一個(gè)具體的問題作為探討任務(wù)。第一組探討的問題為“某商品供過于求時(shí)，其價(jià)格會(huì)如何變化”；第二組探討的問題為“生產(chǎn)成本上升對(duì)商品價(jià)格有何影響”；第三組問題為“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如何影響商品價(jià)格”；第四組探討的問題為“政府調(diào)控如何作用于價(jià)格”。為了增強(qiáng)學(xué)生的討論興趣和實(shí)際感知，教師為每組準(zhǔn)備具體的案例，如第一組可探討近期某地農(nóng)產(chǎn)品（如蔬菜、水果）供過于求導(dǎo)致價(jià)格暴跌的現(xiàn)象；第二組可分析能源行業(yè)（如原油價(jià)格）因生產(chǎn)成本上升引發(fā)價(jià)格上漲的實(shí)例；第三組可討論手機(jī)市場(chǎng)中某品牌降價(jià)促銷對(duì)其他品牌定價(jià)策略的影響；第四組則可結(jié)合特殊時(shí)期政府對(duì)醫(yī)療物資限價(jià)政策的實(shí)施進(jìn)行分析。

在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，教師邀請(qǐng)每組推選一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論成果。在匯報(bào)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用邏輯清晰的表達(dá)方式，并結(jié)合案例進(jìn)行具體闡述。例如，第一組表述：“我們組認(rèn)為，當(dāng)商品供過于求時(shí)，市場(chǎng)上的供應(yīng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了需求，這會(huì)導(dǎo)致商品積壓。為了清庫存，商家可能會(huì)降低價(jià)格促銷，從而導(dǎo)致價(jià)格下降。這在蔬菜市場(chǎng)中尤為明顯，如近期某地大蔥因豐收導(dǎo)致價(jià)格大幅下跌。最終，價(jià)格的下降也會(huì)讓部分農(nóng)戶減少種植量，市場(chǎng)供需關(guān)系逐漸恢復(fù)平衡。\"第二組表述：“我們組探討了生產(chǎn)成本上升對(duì)商品價(jià)格的影響。例如，由于原材料價(jià)格上漲，許多汽車廠商不得不提高整車價(jià)格。生產(chǎn)成本是商品價(jià)格的重要組成部分，因此當(dāng)成本上升時(shí)，價(jià)格上漲是必然結(jié)果。但我們也發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)抑制部分企業(yè)提價(jià)的空間，這也是影響價(jià)格變化的重要因素?！?/p>

各組匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其亮點(diǎn)與不足，并適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)或案例，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問題的理解。對(duì)于第一組，教師可以補(bǔ)充：“你們提到供過于求會(huì)導(dǎo)致價(jià)格下降，這非常符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。但我們還需要關(guān)注的是，市場(chǎng)中的價(jià)格變化不僅是供求關(guān)系的直接結(jié)果，還會(huì)受到消費(fèi)者預(yù)期和商家策略的影響。例如，如果農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格持續(xù)低迷，可能會(huì)引發(fā)長(zhǎng)期的供給減少，從而形成價(jià)格的反彈，這就是市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。\"對(duì)于第二組，教師可以引導(dǎo)：“你們分析了生產(chǎn)成本對(duì)價(jià)格的直接影響，很有條理。但同時(shí)，我們也需要注意，部分企業(yè)在成本上漲時(shí)未必會(huì)立即提價(jià)，特別是面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)或消費(fèi)者的價(jià)格敏感性，企業(yè)可能會(huì)選擇吸收成本，短期內(nèi)保持價(jià)格穩(wěn)定。\"通過點(diǎn)評(píng)，教師不僅能夠幫助學(xué)生完善討論成果，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行更全面的認(rèn)識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐延伸活動(dòng)，感受價(jià)格與資源配置的動(dòng)態(tài)關(guān)系

實(shí)踐活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)場(chǎng)景和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生不僅能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體問題中，還能進(jìn)一步感受市場(chǎng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)特性以及價(jià)格對(duì)資源配置的調(diào)節(jié)作用。教師以互動(dòng)性和數(shù)據(jù)分析為核心，通過模擬市場(chǎng)活動(dòng)和結(jié)果分析，幫助學(xué)生加深對(duì)供需關(guān)系、價(jià)格波動(dòng)以及市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升他們的數(shù)據(jù)處理能力和邏輯推理能力。

教師可以以“鋼材供需拍賣\"為主題，構(gòu)建模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，假設(shè)市場(chǎng)中有若干買家（建筑公司、制造廠商）和賣家（鋼材供應(yīng)商），每位買家和賣家均面臨鋼材供需變化帶來的挑戰(zhàn)。教師規(guī)定初始供需情況，如市場(chǎng)中有10位買家、5位賣家，市場(chǎng)上的鋼材供應(yīng)量有限，且每位買家的需求量不同。學(xué)生分別扮演買家和賣家，教師為每個(gè)角色分配具體任務(wù)和目標(biāo)。例如，買家的目標(biāo)是以盡可能低的價(jià)格采購所需鋼材，賣家的目標(biāo)是以盡可能高的價(jià)格出售鋼材，同時(shí)盡量售出更多庫存。第一輪拍賣，賣家根據(jù)自己的庫存和預(yù)期設(shè)定起始價(jià)格，買家根據(jù)自身需求提出競(jìng)價(jià)。教師引導(dǎo)雙方進(jìn)行自由交易，并記錄每筆交易的價(jià)格和數(shù)量，例如，某賣家設(shè)定鋼材價(jià)格為3000元/噸，若有兩位買家分別出價(jià)2800元和3100元，賣家可選擇以3100元成交。這一輪交易后，買家減少預(yù)算，賣家減少庫存，市場(chǎng)供需關(guān)系發(fā)生變化。第二輪拍賣，教師改變市場(chǎng)條件，如增加或減少賣家的鋼材庫存，或突然提高某行業(yè)對(duì)鋼材的需求量（如建筑行業(yè)新政策導(dǎo)致需求激增），從而引發(fā)價(jià)格變化。買家和賣家需根據(jù)新的市場(chǎng)條件調(diào)整報(bào)價(jià)和采購策略。在這一階段，學(xué)生逐漸感受到供需變化如何通過價(jià)格機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)賣家數(shù)量增加時(shí)，供大于求，價(jià)格下跌。反之，價(jià)格上升。第三輪拍賣，教師介入，引導(dǎo)市場(chǎng)逐步進(jìn)入動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)，即供需在一定范圍內(nèi)達(dá)到平衡，價(jià)格趨于穩(wěn)定。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“是什么因素促使市場(chǎng)達(dá)到這一平衡？在現(xiàn)實(shí)中，這種均衡狀態(tài)能否長(zhǎng)期維持？”

在每輪拍賣結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生將每筆交易的成交價(jià)格和數(shù)量記錄在表格中，并整理出每輪的總成交量、平均成交價(jià)格等核心數(shù)據(jù)指標(biāo)。在分析完市場(chǎng)調(diào)節(jié)的規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“如果市場(chǎng)失靈（如壟斷、信息不對(duì)稱）或面臨重大危機(jī)（如自然災(zāi)害），價(jià)格機(jī)制是否足以解決問題？此時(shí)，政府干預(yù)又會(huì)起到什么作用？\"教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)模擬可能出現(xiàn)的情景，如加入限價(jià)政策，觀察市場(chǎng)如何調(diào)整。互動(dòng)性強(qiáng)、貼近實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)遷移能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和問題解決能力。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行邏輯

在課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)Ρ菊n的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

問題一：市場(chǎng)如何通過價(jià)格機(jī)制調(diào)節(jié)供需？

學(xué)生總結(jié)出市場(chǎng)價(jià)格是由供需關(guān)系決定的，當(dāng)供不應(yīng)求時(shí)價(jià)格上升，當(dāng)供過于求時(shí)價(jià)格下降。價(jià)格變化對(duì)買賣雙方起到激勵(lì)作用，價(jià)格上升時(shí)，生產(chǎn)者增加生產(chǎn)，消費(fèi)者減少購買；價(jià)格下降時(shí)，生產(chǎn)者減少生產(chǎn)，消費(fèi)者增加購買。最終，價(jià)格機(jī)制通過資源流動(dòng)引導(dǎo)市場(chǎng)供需達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

問題二：政府干預(yù)在市場(chǎng)失靈時(shí)有哪些必要性？

學(xué)生通過小組討論和案例分析得出，市場(chǎng)失靈的表現(xiàn)有公共物品供給不足、信息不對(duì)稱等。政府干預(yù)的必要性有：通過調(diào)控彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈、通過補(bǔ)貼促進(jìn)某些關(guān)鍵行業(yè)發(fā)展、通過稅收或環(huán)保政策應(yīng)對(duì)外部問題。因此，市場(chǎng)在資源配置中起著決定性作用，政府調(diào)控是重要的補(bǔ)充和保障。

教師最后詳細(xì)闡述我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成與發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中社會(huì)制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的成功實(shí)踐。

二、教學(xué)反思

（一）討論選題的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性對(duì)課堂效果的影響

在“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示鋼材價(jià)格波動(dòng)對(duì)建筑行業(yè)、汽車制造業(yè)等領(lǐng)域的影響引入課堂討論，讓學(xué)生圍繞“鋼材價(jià)格上漲的原因及其對(duì)日常生活的影響”展開討論。學(xué)生不僅掌握了影響價(jià)格變化的核心因素，還對(duì)價(jià)格波動(dòng)對(duì)各行各業(yè)的深遠(yuǎn)影響有了直觀感受，因此，選題的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性有效激發(fā)了學(xué)生的討論興趣。但部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以深入理解鋼材價(jià)格波動(dòng)背后的宏觀經(jīng)濟(jì)因素，使得部分討論局限于表面現(xiàn)象，缺乏深度。今后，教師在設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)簡(jiǎn)化案例背景，例如，可以從日常生活中更易理解的商品（如糧食、蔬菜）價(jià)格波動(dòng)入手。

（二）課堂討論組織方式對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)

分組討論將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分解成多個(gè)具體的小問題，降低了學(xué)生理解的難度，并通過案例分析幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的應(yīng)用。通過角色分配和明確的任務(wù)指引，每位學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)理念。但在討論過程中，部分組的學(xué)生因?qū)栴}理解不足，出現(xiàn)討論偏離主題或內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。為此，在分組討論前，教師應(yīng)給予明確的問題引導(dǎo)，并提供可視化的知識(shí)框架（如供需關(guān)系圖表），幫助學(xué)生理解問題。

綜上所述，課堂討論作為高中思想政治教學(xué)中一種高效的互動(dòng)教學(xué)方法，其價(jià)值在于通過師生、生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在“影響價(jià)格變動(dòng)的因素\"教學(xué)中，課堂討論貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性與參與度。課堂討論不僅幫助學(xué)生深化了對(duì)市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間建立緊密聯(lián)系。未來的教學(xué)中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源與技術(shù)手段，使課堂討論更具深度與廣度，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)）

編輯：張俐麗