小組合作，協(xié)同發(fā)展

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，合作式教學(xué)在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用具有重要意義。本文探討的“合作式教學(xué)”，有其獨(dú)特的內(nèi)涵與特點(diǎn)。高中生物學(xué)實(shí)施合作式教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)知識(shí)理解與綜合素養(yǎng)提升意義重大。為有效開展合作式教學(xué)，本研究提出以下策略：合理分組搭配以優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工確保合作有序、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)組間交流拓展合作，通過多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，助力學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、“合作式教學(xué)\"的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“合作式教學(xué)\"是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過合作互動(dòng)共同構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單向知識(shí)傳遞，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間相互協(xié)作、共同探索。從內(nèi)涵來看，合作式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通技巧與批判性思維。在合作過程中，學(xué)生通過分享觀點(diǎn)、互相質(zhì)疑、共同解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升綜合素養(yǎng)。

其特點(diǎn)鮮明，一是互動(dòng)性，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間頻繁互動(dòng)，形成多向交流網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)思維碰撞。二是自主性，學(xué)生在小組合作中有自主決策、自主探索的空間，能夠依據(jù)自身興趣和能力承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。三是多樣性，教學(xué)形式豐富多樣，如小組討論、項(xiàng)目合作、角色扮演等，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。四是整體性，合作小組作為一個(gè)整體，追求共同目標(biāo)，每個(gè)成員的努力都為團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)力量，增強(qiáng)了集體意識(shí)與責(zé)任感

二、高中生物合作式教學(xué)價(jià)值分析

（一）促進(jìn)知識(shí)互享，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

在高中生物學(xué)合作式教學(xué)中，學(xué)生如同置身于知識(shí)的交流集市。正如“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的獨(dú)特見解參與其中。小組合作時(shí)，不同思維的學(xué)生分享各自收集的資料、獨(dú)特的解題思路以及對(duì)生物現(xiàn)象的感悟。有的學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有著深入研究，有的則在遺傳規(guī)律方面有獨(dú)到見解。通過交流，這些知識(shí)得以在小組內(nèi)廣泛傳播。學(xué)生不再局限于課本知識(shí)，而是從同伴那里獲取更多的知識(shí)，從多個(gè)角度理解生物學(xué)概念和原理。這種知識(shí)互享的過程，就像匯聚多條支流形成寬闊的知識(shí)大河，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們?cè)谏飳W(xué)知識(shí)的海洋里遨游。

（二）培養(yǎng)協(xié)作能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

高中生物學(xué)合作式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力搭建了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在生物學(xué)合作活動(dòng)中，學(xué)生分工明確，共同為達(dá)成目標(biāo)努力。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)操作以及結(jié)果分析，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員相互配合。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的擅長(zhǎng)操作儀器，有的則在分析討論中發(fā)揮關(guān)鍵作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)個(gè)人行動(dòng)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。通過一次次的合作實(shí)踐，學(xué)生逐漸明白團(tuán)隊(duì)力量大于個(gè)人能力，從而提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，為未來在社會(huì)中更好地融入團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新活力

高中生物學(xué)合作式教學(xué)為學(xué)生思維碰撞創(chuàng)造了條件。生物學(xué)學(xué)科充滿了未知與探索，在合作討論環(huán)節(jié)，面對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)問題，學(xué)生各抒己見。不同的思考方式、多樣的解題策略相互交織。比如，在探討生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，有的學(xué)生從物種多樣性的角度出發(fā)，有的關(guān)注環(huán)境變化的影響。這些不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，如同星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在相互啟發(fā)中突破常規(guī)思維的束縛，發(fā)現(xiàn)新的研究方向和解決問題的方法。這種思維的交鋒不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓生物學(xué)課堂充滿了創(chuàng)新的生機(jī)與活力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才助力。

（四）關(guān)注個(gè)體發(fā)展，塑造學(xué)生的健全人格

高中生物合作式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，助力學(xué)生健全人格的塑造?！熬雍投煌保總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)：性格內(nèi)向的學(xué)生可以在資料收集和整理中展現(xiàn)細(xì)心與專注，而外向開朗的學(xué)生則在小組展示和交流中發(fā)揮主要作用。學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，包容他人的缺點(diǎn)。面對(duì)合作中的困難與挫折，學(xué)生鍛煉了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了積極、樂觀的心態(tài)，逐漸形成健全的人格，以更好地適應(yīng)未來社會(huì)的多元挑戰(zhàn)。

三、

（一）合理分組搭配，優(yōu)化合作結(jié)構(gòu)

合作式教學(xué)能匯聚學(xué)生的智慧，為高中生物教學(xué)注入新的活力。其中，合理分組是合作式教學(xué)的基礎(chǔ)，通過綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分組搭配，能使小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造良好的合作氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的效率。不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生相互協(xié)作，有助于共同解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性\"課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力進(jìn)行異質(zhì)分組（每組4＼～5人），確保組內(nèi)成員能力互補(bǔ)（見表1）。

在觀察不同細(xì)胞圖片時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生可以指出細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差別，中等生協(xié)助學(xué)困生識(shí)別細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，大家共同總結(jié)出細(xì)胞多樣性的特點(diǎn)。然后在探討細(xì)胞的統(tǒng)一性時(shí)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)整理信息，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)展示。通過這樣的分組搭配，每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性\"有了更深刻的理解。

（二）明確任務(wù)分工，確保合作有序

明確的任務(wù)分配是順利開展合作式教學(xué)的核心。在高中生物學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有清晰了解自己的任務(wù)和職責(zé)時(shí)，才能避免推諉和混亂，確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行合理分組，并為每個(gè)成員分配恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能提升自己的能力，還能在實(shí)踐中感受到自己努力對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)責(zé)任感。此外，學(xué)生共同努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程，也能讓其深刻理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。仍以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課為例，明確的任務(wù)分工是保障小組高效運(yùn)作的關(guān)鍵。教師首先為每個(gè)小組設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)：

? 任務(wù)1：觀察不同細(xì)胞圖片（顯微鏡實(shí)操）

（1）組長(zhǎng)分配任務(wù)：觀察植物細(xì)胞（洋蔥表皮）

動(dòng)物細(xì)胞（口腔上皮）真菌細(xì)胞（酵母菌）。（2）觀察員操作顯微鏡并截圖，記錄員標(biāo)注細(xì)胞

結(jié)構(gòu)差異（如細(xì)胞壁、液泡等）。（3）協(xié)作者對(duì)比課本示意圖，驗(yàn)證觀察結(jié)果。

°ledcirc 任務(wù)2：小組討論“細(xì)胞統(tǒng)一性”

（1）組長(zhǎng)提出核心問題：“這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點(diǎn)？”（2）記錄員整理組內(nèi)觀點(diǎn)（如均有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)）。

（3）發(fā)言人匯總結(jié)論，用表格展示（見表2）。

在觀察細(xì)胞多樣性環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將植物細(xì)胞（洋蔥表皮）動(dòng)物細(xì)胞（口腔上皮）和真菌細(xì)胞（酵母菌）的觀察任務(wù)合理分配給組員；觀察員負(fù)責(zé)顯微鏡調(diào)焦與圖像采集，要求精準(zhǔn)捕捉細(xì)胞壁、液泡等典型結(jié)構(gòu)；記錄員同步對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材圖示，用不同顏色標(biāo)注三類細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異；協(xié)作者需核查觀察結(jié)果與理論知識(shí)的吻合度，及時(shí)提出疑問。進(jìn)入“細(xì)胞的統(tǒng)一性”研討階段時(shí)，組長(zhǎng)要引導(dǎo)討論方向，通過遞進(jìn)式提問深化思維；記錄員需分類整理組員觀點(diǎn)，用雙色筆區(qū)分“確定性結(jié)論”和“待驗(yàn)證假設(shè)”；發(fā)言人要綜合顯微觀察證據(jù)和理論依據(jù)，制作對(duì)比表格進(jìn)行可視化匯報(bào)。在此過程中，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)糾正偏差，既確保了每個(gè)學(xué)生都能基于自身能力參與知識(shí)建構(gòu)，又通過角色互補(bǔ)形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究閉環(huán)，使學(xué)生在實(shí)證分析中深化了對(duì)細(xì)胞共性與特性的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作興趣

教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“創(chuàng)造始于問題”，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。問題情境還可以營(yíng)造積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中共同尋找答案，提高學(xué)習(xí)效果。

在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）\"授課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“假如你是孟德爾，在當(dāng)時(shí)的條件下，你會(huì)選擇什么材料來進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)？為什么選擇豌豆？如果選擇其他材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？”

學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛展開討論。小組內(nèi)成員各抒己見，有的學(xué)生從豌豆的自花傳粉、閉花受粉特點(diǎn)出發(fā)，分析其作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)勢(shì)；有的學(xué)生假設(shè)選擇其他材料可能會(huì)遇到的問題。例如，有的小組討論到如果選擇玉米作為實(shí)驗(yàn)材料，而玉米是異花傳粉植物，在自然狀態(tài)下容易受到外界花粉的干擾，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。在討論過程中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，對(duì)孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因有了更深刻的理解。

接著，教師又提出了新的問題：“孟德爾是如何通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)得出分離定律的？\"學(xué)生繼續(xù)合作探究，通過分析實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等逐步揭開了分離定律的奧秘。之后，教師進(jìn)一步提問：“分離定律在生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用呢？\"這一貼近生活的問題再次點(diǎn)燃學(xué)生討論的熱情。各小組積極思考，聯(lián)系農(nóng)業(yè)育種、遺傳疾病預(yù)防等方面展開熱烈探討。有的小組聯(lián)想到利用分離定律培育性狀優(yōu)良的農(nóng)作物品種；有的小組談到在遺傳咨詢中運(yùn)用該定律對(duì)某些疾病的遺傳風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估。在不斷深入的問題情境引導(dǎo)下，學(xué)生不僅牢固掌握了知識(shí)，更在持續(xù)的合作交流中提升了思維的深度與廣度，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)組間交流，促進(jìn)學(xué)生合作拓展

組間交流可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解不同小組的思路和方法，從而獲得更多的啟發(fā)。通過組間交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他小組的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和合作方式。同時(shí)，組間交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的拓展和深化。

以“種群數(shù)量的變化”一課為例，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)組間交流環(huán)節(jié)，這是深化合作學(xué)習(xí)的重要途徑，具體可以采取以下做法（見表3）。

續(xù)表

在實(shí)際操作中，建議初期每次選擇1＼～2個(gè)重點(diǎn)交流內(nèi)容，循序漸進(jìn)。隨著學(xué)生適應(yīng)這種模式，教師逐步增強(qiáng)交流的深度和廣度，最終形成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。教師要注意控制時(shí)間，確保交流活動(dòng)緊湊、高效，不影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

（五）多元評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)合作前行

多元評(píng)價(jià)反饋能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作表現(xiàn)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在多元評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)，能從不同視角反思合作學(xué)習(xí)的過程。這種反饋契合建構(gòu)主義，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到認(rèn)可，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先開展教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（見表4）。教師依據(jù)小組合作成果，如生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的構(gòu)建是否準(zhǔn)確、對(duì)能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析是否深入等方面，對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向。接著組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生在自評(píng)中回顧自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括參與度、貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)以及遇到的困難等。有的學(xué)生意識(shí)到自己在討論時(shí)不夠積極主動(dòng)，從而表示以后要更加投入。互評(píng)環(huán)節(jié)中，小組成員相互評(píng)價(jià)，從合作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面給予反饋。通過這種多元評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生從不同角度了解自已在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（見表4）

四、總結(jié)

高中生物學(xué)合作式教學(xué)是適應(yīng)新高考要求、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作式教學(xué)的重要性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。通過合作，學(xué)生不僅能掌握生物學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要不斷反思和改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，持續(xù)優(yōu)化合作式教學(xué)策略，讓高中生物學(xué)教學(xué)在合作中煥發(fā)出更加璀璨的光芒。

（作者單位：河北省邯鄲市永年區(qū)第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷