基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教、學(xué)、評(píng)一體化的含義

教、學(xué)、評(píng)一體化是一種將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，旨在將評(píng)價(jià)融人教學(xué)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。教、學(xué)、評(píng)一體化的重點(diǎn)是將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，與教學(xué)相互滲透。它不僅關(guān)注學(xué)生在最終評(píng)估中的表現(xiàn)，也注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和課堂實(shí)施過(guò)程。

二、教、學(xué)、評(píng)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升教學(xué)效率與質(zhì)量

教、學(xué)、評(píng)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著提升上。這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密聯(lián)動(dòng)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)、高效的教學(xué)循環(huán)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的即時(shí)觀察，教師可以迅速識(shí)別出學(xué)生普遍存在的困惑點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開展講解和練習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教、學(xué)、評(píng)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)上。這一教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在知識(shí)方面，教、學(xué)、評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。在小組合作和角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人溝通和協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。此外，通過(guò)參與創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生還能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建積極學(xué)習(xí)生態(tài)

教、學(xué)、評(píng)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還體現(xiàn)在對(duì)積極學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建上。這一教學(xué)模式通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造了一種開放、包容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在師生互動(dòng)方面，教、學(xué)、評(píng)一體化鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間平等交流和互動(dòng)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等方式，與教師進(jìn)行深人的交流和探討，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)和主要問(wèn)題

1.教、學(xué)、評(píng)一體化下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教、學(xué)、評(píng)一體化的核心理念指導(dǎo)下，Unit2Growingpains的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。具體而言，知識(shí)層面要求學(xué)生熟練掌握與成長(zhǎng)煩惱相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，為深人理解和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。技能層面則強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)其理解和表達(dá)個(gè)人情感及處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力。情感態(tài)度方面，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生正視成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與煩惱，理解與尊重中美家庭文化差異，形成積極向上的成長(zhǎng)觀。學(xué)習(xí)策略方面，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，有效解決問(wèn)題，從而全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.教、學(xué)、評(píng)一體化下的主要問(wèn)題

（1）教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，如標(biāo)注關(guān)鍵詞、總結(jié)段落大意等，有效提取與成長(zhǎng)煩惱相關(guān)的信息，并通過(guò)課堂討論加以鞏固和理解。

（2）通過(guò)角色扮演和小組討論，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中鍛煉口語(yǔ)（教師應(yīng)明確角色分工，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)），同時(shí)強(qiáng)調(diào)傾聽和反饋的重要性，以此提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析劇本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷撰寫有深度的文章；通過(guò)同伴互評(píng)和教師反饋，不斷優(yōu)化文章內(nèi)容，確保知識(shí)的有效遷移和應(yīng)用。

（二）基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

1.課型Reading（I）

Procedure 1： Warming up

教師啟動(dòng)投影設(shè)備展示包含青春期少年與父母爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)景的圖片，隨后點(diǎn)擊播放《成長(zhǎng)的煩惱》第一幕第二場(chǎng)中母子因?qū)W業(yè)壓力發(fā)生沖突的劇本片段。

教師手持紙質(zhì)劇本復(fù)印件，逐句朗讀母親質(zhì)問(wèn)兒子考試成績(jī)下滑的對(duì)話，同時(shí)用紅色白板筆在黑板上寫出關(guān)鍵詞misunderstanding，generation gap。在學(xué)生完成個(gè)人成長(zhǎng)煩惱分享后，教師分發(fā)印有“Whendid you feel your parentsdon’t understand you？ \"的討論卡片。要求：六人一組，組長(zhǎng)記錄典型案例，如某位學(xué)生提到因參加街舞社團(tuán)與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧的事件。

學(xué)生進(jìn)行每日?qǐng)?bào)告，分享個(gè)人成長(zhǎng)中的煩惱，觀看教師提供的劇本節(jié)選，思考并討論家庭中的矛盾和解決方法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)日常報(bào)告和導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的戲劇閱讀做好鋪墊。）

Procedure 2： Reading strategies

教師切換至標(biāo)注劇本結(jié)構(gòu)的PPT頁(yè)面，用動(dòng)畫效果分步顯示《成長(zhǎng)的煩惱》第三幕的幕次標(biāo)識(shí)、角色名稱、縮進(jìn)格式及對(duì)話引號(hào)特征。教師取出實(shí)體劇本道具，翻至包含舞臺(tái)指示語(yǔ)的章節(jié)，用黃色熒光筆圈出“舞臺(tái)左側(cè)燈光漸暗”的文本，同時(shí)示意學(xué)生對(duì)比教材中省略舞臺(tái)指示的改編版本。

為強(qiáng)化認(rèn)知，教師要求學(xué)生在課本第二頁(yè)對(duì)話部分用綠色記號(hào)筆畫出所有角色名稱，并在頁(yè)邊空白處標(biāo)注\"Act1Scene2\"的結(jié)構(gòu)標(biāo)簽，隨機(jī)抽查三名學(xué)生到講臺(tái)前用磁貼將 Scene，Dialogue，Stage direction術(shù)語(yǔ)卡匹配至投影幕布上的劇本截圖對(duì)應(yīng)位置。

學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄閱讀戲劇的關(guān)鍵策略，并嘗試運(yùn)用這些策略分析劇本的基本結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)策略教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀戲劇的基本方法，提高閱讀效率。）

Procedure 3： Reading

教師設(shè)定倒計(jì)時(shí)5分鐘的沙漏，要求學(xué)生快速翻閱教材第12＼～15頁(yè)的劇本內(nèi)容，同步操作PPT，展示包含 Main conflict，Key characters，Plot development三個(gè)欄目的思維導(dǎo)圖框架。

在學(xué)生瀏覽文本的過(guò)程中，教師巡視并用提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生注意段落縮進(jìn)規(guī)律，如在路過(guò)第三組時(shí)提醒學(xué)生觀察兒子角色對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的“But youneverlisten！\"的重復(fù)句式。

倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師選取思維導(dǎo)圖完成度較高的兩名學(xué)生向全班同學(xué)復(fù)述劇情，針對(duì)其中一名學(xué)生遺漏母親角色心理變化的細(xì)節(jié)，用電子白板調(diào)取劇本第14頁(yè)第三段，用放大鏡工具聚焦“母親轉(zhuǎn)身擦拭眼角\"的舞臺(tái)指示并補(bǔ)充分析人物情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

學(xué)生運(yùn)用skimming技巧，快速閱讀劇本，概括劇本的主要內(nèi)容，并嘗試回答教師提出的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和概括能力。）

Procedure 4： Task-based reading

教師將打印好的任務(wù)單分發(fā)給各小組，任務(wù)單第一欄要求用波浪線標(biāo)出三處體現(xiàn)家庭矛盾的對(duì)話，如兒子怒吼“It’smylife！\"及父親嘆息“Wejustwantthebestforyou”。第二欄提供性格分析表格，要求學(xué)生根據(jù)第四幕晚餐場(chǎng)景中母親切割牛排的力度描述，推斷\"controllingbut caring\"的雙重特質(zhì)。

教師攜帶無(wú)線耳麥穿梭于各組間，在學(xué)生討論陷入僵局時(shí)，提示學(xué)生回看第二幕中兒子將成績(jī)單揉成紙團(tuán)的動(dòng)作描寫，并關(guān)聯(lián)后續(xù)父子和解時(shí)展開皺褶紙張的象征意義。

任務(wù)結(jié)束后，教師收集各組的標(biāo)注教材，選取兩份典型范例用實(shí)物投影儀展示，用紅色批注筆圈出某組未發(fā)現(xiàn)的“父親輕拍兒子肩膀\"這一非語(yǔ)言溝通細(xì)節(jié)，并補(bǔ)充講解肢體語(yǔ)言在戲劇沖突中的作用。

學(xué)生分組完成教師布置的任務(wù)，并在小組內(nèi)討論和分享。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)加深學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容的理解和分析。）

Procedure 5： Post-reading

教師根據(jù)小組任務(wù)單完成情況制作評(píng)估量表，量表中“對(duì)話識(shí)別準(zhǔn)確率\"維度記錄某組正確標(biāo)記五處關(guān)鍵對(duì)話中的四處，在“性格分析深度\"維度批注某學(xué)生將兒子叛逆行為與青少年尋求認(rèn)同的心理需求相關(guān)聯(lián)的加分項(xiàng)。

教師利用課間五分鐘對(duì)兩名未完成思維導(dǎo)圖的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)其重新閱讀劇本首段并提取familymeeting，brokenvase等核心事件關(guān)鍵詞，同時(shí)安排三名提前完成任務(wù)的學(xué)生協(xié)助整理小組討論錄音中的亮點(diǎn)，用于下節(jié)課的延伸寫作素材。

學(xué)生選擇角色，準(zhǔn)備表演，并嘗試為劇本設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)尾。在表演過(guò)程中注意角色的情感表達(dá)和動(dòng)作細(xì)節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容的理解和感受。）

2.課型Reading（II）

Procedure 1： Warming up

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每日?qǐng)?bào)告，并開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，主題為“If you can choose，who do you want to be，a child or a parent？ State your reason.”

學(xué)生進(jìn)行每日?qǐng)?bào)告，參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)成為孩子或父母的看法和理由。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)日常報(bào)告和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極思考，為接下來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

Procedure 2：Introducing the key words

教師通過(guò)PPT展示關(guān)鍵詞匯，包括can'twaittodo，followedby，besupposedtodo等，并解釋其用法和搭配。

學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄關(guān)鍵詞匯及其用法，嘗試在

句子中運(yùn)用這些詞匯。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詞匯講解和練習(xí)幫助學(xué)生掌握劇本中的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)。）

Procedure3：Practice

教師設(shè)計(jì)空白填空、多項(xiàng)選擇和對(duì)話練習(xí)等題型，鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)的掌握。

學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)和討論加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。）

Procedure 4：Output

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語(yǔ)編寫一篇短文，要求圍繞劇本中的某個(gè)情節(jié)或角色展開。

學(xué)生獨(dú)立編寫短文，并在小組內(nèi)交流和修改。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容的理解和感受。）

3.課型 Grammaramp;Usage

Procedure 1： Warming up

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每日?qǐng)?bào)告，并簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)。

學(xué)生進(jìn)行日常報(bào)告，回顧并分享自己對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)日常報(bào)告和回顧活動(dòng)為接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法做好鋪墊。）

Procedure2：Leadin

教師展示PPT1～3，復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的基本用法，并引導(dǎo)學(xué)生從劇本中找出定語(yǔ)從句的例子進(jìn)行分析。

學(xué)生認(rèn)真聽講，回顧定語(yǔ)從句的用法，嘗試從劇本中找出定語(yǔ)從句并進(jìn)行分析。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)和導(dǎo)入活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解和記憶。）

Procedure3：介詞 + which/whom

教師展示PPT4～8，講解介詞 + which/whom的用法和注意事項(xiàng)，并通過(guò)例句進(jìn)行示范。

學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄介詞 + which/whom的用法和注意事項(xiàng)，嘗試在句子中運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解和練習(xí)幫助學(xué)生掌握介詞 + which/whom的用法。）

Procedure4：Consolidation

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，如選擇題、填空題等，鞏固學(xué)生對(duì)介詞 + which/whom的掌握。

學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)和討論加深學(xué)生對(duì)介詞+which/whom的理解和記憶。）

Procedure5：Relativeadverbs

教師展示PPT11～13，講解相對(duì)副詞when，where，why的用法和注意事項(xiàng)，并通過(guò)例句進(jìn)行示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)副詞與介詞 + which進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。

學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄相對(duì)副詞的用法和注意事項(xiàng)，嘗試在句子中運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解和練習(xí)幫助學(xué)生掌握相對(duì)副詞的用法和轉(zhuǎn)換技巧。）

Procedure 6：Practice

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，如造句、翻譯等，鞏固學(xué)生對(duì)相對(duì)副詞和介詞 + which的掌握

學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)和討論加深學(xué)生對(duì)相對(duì)副詞和介詞+which的理解和記憶。）

Procedure7：抽象地點(diǎn)名詞用where

教師講解抽象地點(diǎn)名詞在定語(yǔ)從句中用作地點(diǎn)狀語(yǔ)時(shí)，常用where引導(dǎo)定語(yǔ)從句，并通過(guò)例句進(jìn)行示范。

學(xué)生認(rèn)真聽講，理解抽象地點(diǎn)名詞在定語(yǔ)從句中的用法，并嘗試在句子中運(yùn)用where引導(dǎo)定語(yǔ)從句。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解和練習(xí)幫助學(xué)生掌握抽象地點(diǎn)名詞在定語(yǔ)從句中的用法。）

（三）基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，還是促進(jìn)教與學(xué)雙向優(yōu)化的關(guān)鍵紐帶。該設(shè)計(jì)緊密圍繞教、學(xué)、評(píng)一體化核心理念，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)過(guò)程既具有診斷性，又富有發(fā)展性。

在Unit2Growingpains這一單元中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的全面考查。通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如課堂互動(dòng)、小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及自我反思日志等，教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中合作精神、批判性思維及跨文化交際能力。這種評(píng)價(jià)方式超越了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，更加貼近真實(shí)語(yǔ)境，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在具體實(shí)施上，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)日常觀察、同伴評(píng)價(jià)及教師反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，如通過(guò)項(xiàng)目展示、口頭報(bào)告或書面作業(yè)等形式，全面評(píng)估學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

此外，該教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅提升了學(xué)生的主體意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與支持，營(yíng)造了一種積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮