基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)課外閱讀課現(xiàn)狀與對(duì)策

2023年，教育部舉行全國(guó)教育工作研討會(huì)并強(qiáng)調(diào)，必須“深化新形勢(shì)下學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)革新，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一環(huán)，英語(yǔ)教育承載著增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力、塑造具備全球視角人才的關(guān)鍵使命?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”中進(jìn)一步提出了“拓寬學(xué)生課外閱讀途徑，推動(dòng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能的提高”。但受制于應(yīng)試教育的固有觀念，目前高中生的英語(yǔ)課外閱讀仍面臨諸多困境，普遍存在閱讀熱情不高、閱讀量不足等問(wèn)題。為改變這一狀況，迫切需要探索與新課標(biāo)相契合、符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課外閱讀教學(xué)模式。

一、新課標(biāo)下高中階段英語(yǔ)課外閱讀的必要性

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課外閱讀占據(jù)重要的地位。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在詞匯量上需達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，如在高一和高二期間需掌握至少5000個(gè)詞匯及900種語(yǔ)法規(guī)則，這一目標(biāo)顯然無(wú)法僅憑課堂教學(xué)達(dá)成。教材中的語(yǔ)言知識(shí)有限，難以滿足學(xué)生大量的學(xué)習(xí)需求。因此，課外閱讀成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要途徑。依據(jù)新課標(biāo)，高三學(xué)生應(yīng)至少完成330000單詞的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，這一標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)生必須通過(guò)眾多課外閱讀來(lái)達(dá)成目標(biāo)?？茖W(xué)地進(jìn)行課外閱讀不僅有助于學(xué)生提升閱讀能力，還能在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)素養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。若能在這一時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，這將對(duì)他們的終身教育帶來(lái)正面促進(jìn)作用。

二、高中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀分析

從參與比例進(jìn)行分析， 60%～70% 的高中生表示會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，但其中僅 30%～40% 的學(xué)生能保持每周3次以上的規(guī)律閱讀頻率，其余多為偶發(fā)性閱讀。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的參與度要明顯高于普通中學(xué)，主要受到家庭重視度以及學(xué)校資源差異影響，大約有 35% 的學(xué)生因興趣驅(qū)動(dòng)（如對(duì)英語(yǔ)文學(xué)、文化的好奇），這類學(xué)生多選擇小說(shuō)、傳記類讀物。有 45% 的學(xué)生因?yàn)榭荚囆枨蠡蛘呓處煵贾萌蝿?wù)而進(jìn)行閱讀，還有 20% 的學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣、詞匯量不足等因素而選擇放棄閱讀。從閱讀行為與習(xí)慣進(jìn)行分析，時(shí)間分配中高中生平均每次閱讀時(shí)長(zhǎng)集中在20＼～40分鐘，多利用課間、午休或周末碎片時(shí)間。僅 15% 的學(xué)生能堅(jiān)持每日閱讀1小時(shí)以上。從閱讀方法中進(jìn)行分析，精讀派占比 40% ，這類學(xué)生會(huì)選擇逐句翻譯、積累生詞，依賴詞典或翻譯軟件，但易陷人“查詞—遺忘\"循環(huán)。泛讀派占比 35% ，這類學(xué)生注重情節(jié)連貫性，忽略生詞，依賴上下文猜測(cè)詞義，但可能因理解偏差影響閱讀效果?；旌吓烧急?25% ，這類學(xué)生結(jié)合精讀與泛讀，如首遍泛讀了解大意，二遍精讀分析長(zhǎng)難句。

三、新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生提煉文本核心思想

閱讀作為一種活動(dòng)，其效果會(huì)因文本的種類、語(yǔ)言風(fēng)格、主題內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)的不同而有所差異。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，在我國(guó)缺乏實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，在領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)經(jīng)典名著的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征及主題意義時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有所偏差。因此，在開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀書名并提煉文章大意，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)

狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深入閱讀體驗(yàn)。

以\"Seedsonice\"這一課外閱讀文本為例，教師可以通過(guò)詞匯分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人文本。課堂開始前，教師將標(biāo)題\"Seedsonice\"拆解成“seed\"和\"ice”，分別代表“種子\"和“冰”，從而直觀地翻譯為“冰上的種子”。這屬于一篇關(guān)于種子的說(shuō)明性文章，而說(shuō)明文的閱讀重點(diǎn)在于理解對(duì)象的定義、特性、功能及其影響。在對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)介后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析每段的起始句和結(jié)尾句，通過(guò)梳理文章的整體框架，幫助學(xué)生從宏觀上掌握文章的結(jié)構(gòu)。除此之外，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀。比如，教師可以提出類似\"How do seeds survive in ice and snow？\"\"Whatarethe adaptability of seedsto theenvironment？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在文中尋找答案并理解種子的獨(dú)特性質(zhì)。

（二）依托閱讀情景，指導(dǎo)學(xué)生在特定場(chǎng)合進(jìn)行語(yǔ)言交流

閱讀場(chǎng)合對(duì)于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的塑造至關(guān)重要，多樣的元素能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聚焦其注意力，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合調(diào)整還能降低閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生的思維。故在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師策劃課外閱讀活動(dòng)時(shí)，務(wù)必將教材內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境相融合，并巧妙地引入與課文相關(guān)的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生于特定環(huán)境中展開創(chuàng)新性思維與語(yǔ)言實(shí)踐。

以\"Learning intoRabbitLegends\"課外閱讀材料為例，該文本介紹了兔子在東西方文化中的象征意義。對(duì)此，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生構(gòu)建多元的文化背景，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深人討論《嫦娥與玉兔》這一中國(guó)古老傳說(shuō)，以及《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中兔子形象的西方文化寓意，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化比較能力。

在課堂開始時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為兔子在不同文化中代表了什么？”“為什么兔子在中國(guó)文化中與長(zhǎng)生不老、吉祥富貴相關(guān)聯(lián)？在西方文化中，兔子又有什么象征意義？\"通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容，還促使學(xué)生從文化角度對(duì)兔子這一符號(hào)進(jìn)行深人思考和反思。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生探討東、西方文化中兔子的不同寓意。在小組討論中，學(xué)生可以運(yùn)用課文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，如\"luckymascot\"（幸運(yùn)吉祥物）、“symbolofprosperity\"（繁榮的象征）等，進(jìn)行表達(dá)和交流，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別模仿東、西方文化中的人物，在特定情境下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，學(xué)生可以扮演《嫦娥與玉兔》中的嫦娥和玉兔，或是《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中的兔子。通過(guò)角色扮演，學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言使用的實(shí)際意義，同時(shí)提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）依托生活感悟，激發(fā)學(xué)生細(xì)致入微的邏輯推理

在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師務(wù)必關(guān)注所選書籍的主題與內(nèi)容是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣有助于學(xué)生依托個(gè)人生活體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的意圖和情感，同時(shí)，與生活緊密相連的話題和材料也有利于學(xué)生在細(xì)節(jié)上進(jìn)行更嚴(yán)密的邏輯分析。

以\"DefendPreciousSleep\"這篇課外閱讀材料為例，睡眠作為人類日常生活的重要組成部分，與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)。對(duì)于許多高中生而言，睡眠問(wèn)題是一個(gè)普遍的困擾，他們面臨學(xué)業(yè)壓力、心理負(fù)擔(dān)以及作息不規(guī)律等問(wèn)題，因此這篇文章的主題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考睡眠的重要性，提出問(wèn)題，如：“為什么充足的睡眠對(duì)健康如此重要？\"“長(zhǎng)期睡眠不足可能會(huì)導(dǎo)致哪些身體或心理上的問(wèn)題？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以回憶起自己在睡眠方面的困擾。接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章中的具體情節(jié)。例如，文章提到許多人因工作、學(xué)習(xí)或娛樂(lè)占用休息時(shí)間，導(dǎo)致睡眠不足。教師可以問(wèn)：“為什么一些學(xué)生寧愿熬夜學(xué)習(xí)而不充分休息？這種選擇對(duì)他們的健康可能會(huì)產(chǎn)生什么影響？\"在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地分析文章中的觀點(diǎn)，還能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推理。此外，教師還可以設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步推理和分析。例如，教師可以讓學(xué)生模擬一個(gè)深夜加班的場(chǎng)景，并提出一系列問(wèn)題，如：“在這種情況下，是什么因素導(dǎo)致睡眠不足？是外部壓力還是自身調(diào)節(jié)不當(dāng)？\"學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并通過(guò)具體的細(xì)節(jié)分析，逐步理解文章中闡述的觀點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中的核心邏輯，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證文中提出的建議。比如，文章中有建議改善睡眠質(zhì)量的一些方法，教師可以讓學(xué)生討論：“你認(rèn)為這些方法能否幫助你改善睡眠？為什么？\"幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，鍛煉他們的邏輯推理能力和批判性思維能力。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題的興趣，并讓學(xué)生意識(shí)到文章內(nèi)容與自己生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中更加細(xì)致入微，確保學(xué)生思維深度以及語(yǔ)言理解能力的提升。

（四）開展語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在探討中提高語(yǔ)言表述能力

教師開展課外閱讀活動(dòng)，不只是為了提升學(xué)生閱讀非教學(xué)文本的能力，更關(guān)鍵的是著眼于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與輸出。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重把閱讀與其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練相互融合，即在重視語(yǔ)言吸收的課外閱讀活動(dòng)中同步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在課堂開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀材料\"RomeWasn'tBuiltinaDay\"了解文章的主題和主旨。這篇文章強(qiáng)調(diào)了“偉大的事業(yè)需要時(shí)間”的哲理，提醒人們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)要保持耐心和堅(jiān)持。教師可以先幫助學(xué)生理解文章的核心思想：偉大的成果需要長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持，而不是一蹴而就。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“你認(rèn)同‘RomeWasn'tBuiltinaDay'這句話嗎？你是否曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷？”這樣的問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，還能激發(fā)他們思考，使他們將閱讀內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂參與感。

在學(xué)生理解了文章的核心思想后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以設(shè)計(jì)一些與文章主題相關(guān)的討論問(wèn)題，如：“為什么我們常常在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)感到焦慮和急躁？怎樣才能培養(yǎng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的耐心？\"這些問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生深人理解文章，還能鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝斜磉_(dá)自己的看法。在小組討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋。例如，教師可以要求學(xué)生使用文中的關(guān)鍵短語(yǔ)，如：“Success requires perseverance’（成功需要堅(jiān)持）或“Gradualprogress\"（漸進(jìn)的進(jìn)展），幫助學(xué)生將學(xué)到的詞匯和句型運(yùn)用到討論中。

接著，教師為每個(gè)小組分配不同的任務(wù)。例如，一小組探討在現(xiàn)代社會(huì)中如何體現(xiàn)“RomeWasn'tBuiltinaDay\"的道理，其余小組可以討論歷史或文化中的類似案例，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉其邏輯思維和批判性分析能力。

在小組討論順利完成之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色開展對(duì)話。學(xué)生可以扮演兩個(gè)人物，一個(gè)是急于看到成果的年輕人，另一個(gè)則是富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，長(zhǎng)者向年輕人傳授如何在面對(duì)困境時(shí)保持耐心。在這個(gè)角色扮演活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生使用一些具體的表達(dá)方式，如：“Goodthingstaketime\"（好事需要時(shí)間），或者“Patienceisthekeytosuccess\"（耐心是成功的關(guān)鍵）。借助這種互動(dòng)形式，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，利用不同角色的對(duì)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

“RomeWasn'tBuiltinaDay\"這篇課外閱讀材料，以其深刻的寓意和豐富的文化背景，為學(xué)生提供了一個(gè)在探討中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的絕佳契機(jī)。在細(xì)致的語(yǔ)言應(yīng)用中，學(xué)生不僅能夠提升寫作能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)邏輯思維能力、批判性思維能力。

四、整體視角下高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)

中學(xué)英語(yǔ)課外讀物，除短小的課文外，還有許多英文作品，如《小王子》《茶花女》等，這些作品的內(nèi)容更為深刻，閱讀的挑戰(zhàn)性也相應(yīng)提高，但它們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維和閱讀技能的提升有著不可忽視的作用。在進(jìn)行以西方經(jīng)典文學(xué)原著為基礎(chǔ)的課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)全面的教學(xué)體系，并為學(xué)生制訂分階段的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生逐步深入地閱讀整部作品。具體而言，教師每周應(yīng)至少安排一節(jié)閱讀課，專注于名著中的精彩章節(jié)，給予學(xué)生即時(shí)的閱讀輔導(dǎo)。接著，教師應(yīng)適時(shí)組織一至兩次的閱讀交流會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得和所學(xué)語(yǔ)言。最后，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的話劇活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演繹經(jīng)典橋段來(lái)加深理解。

（一）圍繞核心話題，讀前交流分享

“Topartsunknown\"這一文本圍繞“旅行盲盒\(zhòng)"這一核心概念展開。該話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在校園中也頗受關(guān)注。部分學(xué)生對(duì)“旅行盲盒\(zhòng)"的內(nèi)涵已有所了解，但也有一些學(xué)生對(duì)此知之甚少。鑒于此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主題的背景理解，教師可以在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生展開交流，分享各自已知信息。舉例來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生介紹這種旅行模式與傳統(tǒng)旅行模式的區(qū)別；有的學(xué)生則討論其獨(dú)特的旅行特色；還有的學(xué)生分享對(duì)這種創(chuàng)新旅行方式的看法以及個(gè)人的體驗(yàn)感受。教師安排此類活動(dòng)，目的是促進(jìn)學(xué)生就文本主題進(jìn)行信息交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠拓寬思路，積累更多與文本相關(guān)的背景知識(shí)。

（二）高效瀏覽，梳理篇章結(jié)構(gòu)

在第二個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生梳理\"Topartsunk-nown\"這篇文章的基本框架。掌握文章的架構(gòu)是理解其核心內(nèi)容的關(guān)鍵，同時(shí)也為后續(xù)對(duì)細(xì)節(jié)信息的整理、匯集和綜述奠定了基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和策略的水平，教師指導(dǎo)他們采用快速閱讀的方法把握文章的布局。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以提煉出文章的結(jié)構(gòu)，并繪制結(jié)構(gòu)框架圖，然后一起討論，一起分享。通過(guò)對(duì)全文的快速瀏覽，學(xué)生認(rèn)為全文呈現(xiàn)出一種“總一分一總\"的結(jié)構(gòu)。本文開始時(shí)，作者引人當(dāng)前流行的\"mysteryboxtravel\"旅游方式；中間部分，作者著重闡述了這一方式的優(yōu)點(diǎn)以及旅行中常見的問(wèn)題；結(jié)尾部分，作者提出了自己的看法，并預(yù)測(cè)這種交通模式的將來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的剖析前構(gòu)建一個(gè)完整的框架，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）分組交流，學(xué)生闡述觀點(diǎn)

在此篇文本中，作者闡述了一種名為\"my steryboxtravel\"的出行模式與常規(guī)旅行模式的區(qū)別。作者還根據(jù)部分游客的盲盒式旅行體驗(yàn)，分析了這種新型旅行方式的利與弊。在通讀這篇文章后，每位學(xué)生對(duì)于這種旅行方式或許都形成了各自的看法。于是，在第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生開展分組討論，分享自己對(duì)“旅行盲盒\(zhòng)"這一創(chuàng)新旅行模式的個(gè)性化觀點(diǎn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的探討，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的核心話題發(fā)表各自的看法。這一過(guò)程是學(xué)生將文本信息進(jìn)行整合并重新利用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生整體的閱讀綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。

（四）協(xié)作交流，探討閱讀心得

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，從多個(gè)視角闡述各自的閱讀心得。例如，有學(xué)生表示：初見這篇文本的標(biāo)題時(shí)感到困惑不解，不明白“Topartsunknown\"究竟指的是什么。然而，隨著閱讀的深入，當(dāng)接觸到文中的核心詞匯時(shí)，便豁然開朗，領(lǐng)悟到了“unknown\"這一關(guān)鍵詞在文中的深刻含義。另一位學(xué)生則表示：文本中講述了一名16歲少年體驗(yàn)旅行盲盒的真實(shí)經(jīng)歷，這讓他產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了他想要親自嘗試旅行盲盒的欲望。通過(guò)這種互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他們閱讀的心得體會(huì)。在彼此的交流討論中，學(xué)生對(duì)文章的中心思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、總結(jié)

掌握語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)長(zhǎng)期且繁雜的任務(wù)，要求學(xué)生逐步建立起閱讀的認(rèn)知、習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀技能和素養(yǎng)。唯有通過(guò)大量的實(shí)際操作和反復(fù)練習(xí)，才能取得顯著的進(jìn)步。在由量轉(zhuǎn)質(zhì)的過(guò)程中，教師同樣需要持續(xù)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐，緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的反饋，從而調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)布局。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到深入，從易到難，在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思考模式、價(jià)值觀念和人生觀念等多方面的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在課外閱讀中獲得能力的多元提升和思維的全面發(fā)展，還能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系在不斷實(shí)踐中得以優(yōu)化和完善，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級(jí)中學(xué)）

編輯：曾彥慧