核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文“1+X\"群文閱讀教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。而 1+X \"群文閱讀教學(xué)作為一種有效的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)一篇核心課文的講解，配合若干篇泛讀或課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的思維活力和審美情趣，從而有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。本文，探討核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。

一、“ Δ_i+X，? 群文閱讀教學(xué)基本概念和特點(diǎn)

4 1+X ”群文閱讀教學(xué)是一種以多文本閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，旨在通過(guò)多文本的閱讀、比較、分析和整合，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生語(yǔ)言積累、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“ 1+X ”群文閱讀教學(xué)方法，以一堂課為基礎(chǔ)，聚焦一個(gè)議題，選取若干篇與議題相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主閱讀，體驗(yàn)多文本閱讀的過(guò)程。這種閱讀方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀習(xí)慣，以及從閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的能力。以《記念劉和珍君》為閱讀核心文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式，從中發(fā)現(xiàn)文章間的異同點(diǎn)。

二、 Δ^′1+X^′′ 群文閱讀在教學(xué)中的作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“ 1+X^′ 群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有顯著意義。該模式不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，還能有效拓

寬他們的閱讀視野，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)為例，該模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果顯著。

（-Γ）^?1+X^? 群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有重要作用

通過(guò)閱讀\"X\"文本，學(xué)生能夠橫向比較\"1\"與“X”或“X\"文本之間的內(nèi)容，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維。在《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以同時(shí)閱讀與主題相關(guān)的其他文章，通過(guò)對(duì)比不同文本的內(nèi)容和表達(dá)方式，鍛煉發(fā)散思維。另外，學(xué)生圍繞議題不斷深入文本，能夠縱向追溯、推進(jìn)議題，把不斷涌現(xiàn)出來(lái)的信息與意義進(jìn)行比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)新等，有助于形成聚合思維。

（二）“ 1+X ”群文閱讀在提升學(xué)生閱讀能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)多篇文章的閱讀，學(xué)生能夠更快地掌握閱讀技巧和策略。在《記念劉和珍君》的閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀大量不同背景、不同題材的文本，不僅能夠熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，還能提升分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵信息和綜合理解的能力。

（三）“ 1+X ”群文閱讀有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野

這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)單一的文本教學(xué)局限，使學(xué)生可以接觸到更多的文本類型和內(nèi)容，豐富他們的知識(shí)面。在群文閱讀中，學(xué)生不僅可以學(xué)到各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和技巧，還能通過(guò)對(duì)比不同文本的內(nèi)容和風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)文化多樣性的理解并提高欣賞能力。

（四） 1+X^′ 群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著積極的作用

學(xué)生在比較和分析不同文本的過(guò)程中，可以更好地理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)方式。在《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分析不同文本中的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式，能夠加深對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解和欣賞能力。另外，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論、交流等形式，也能提高口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、 1+X^′ 群文閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)目標(biāo)解析

在《記念劉和珍君》的群文閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是全方位地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。首先，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅是文字的解讀，更是對(duì)文章深層含義的領(lǐng)悟。其次，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。此外，教師還要提高學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)他們感受文字之美、理解文化之深等。通過(guò)多文本的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生深人理解文章主題，讓學(xué)生感受作者的情感態(tài)度。這不僅有助于學(xué)生理解課文，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到全面的成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.多樣化導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)代入感

在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師首先介紹《記念劉和珍君》的作者及背景，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的歷史背景和作者的情感態(tài)度。同時(shí)，教師還可以通過(guò)展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）背景導(dǎo)人，喚起歷史記憶

在群文閱讀開(kāi)始前，教師先要詳細(xì)介紹《記念劉和珍君》這篇文章的作者：“魯迅，是浙江紹興人，真實(shí)姓名周樹(shù)人，是一個(gè)有深厚傳統(tǒng)文化根基的人。魯迅獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的思維為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的天地。他在文學(xué)創(chuàng)作、批評(píng)及思想研究等多方面均有卓越貢獻(xiàn)，作品充滿中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派。他早年留學(xué)日本，而后以‘魯迅’為筆名，創(chuàng)作了《狂人日記》等經(jīng)典作品。魯迅的一生是追求真理、探索新知、服務(wù)人民的。他不僅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，也是民族精神的象征。\"以及《記念劉和珍君》這篇文章的創(chuàng)作背景：“劉和珍君是那個(gè)時(shí)代中勇敢的革命青年，她犧牲時(shí)年僅22歲，令人痛心等。\"這樣的背景介紹，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的歷史背景和內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)作好引子。

（2）群文導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生好奇心

為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，教師可以把要延伸讀的其他文章引出來(lái)，介紹給學(xué)生。例如，除了《記念劉和珍君》，我們還將閱讀魯迅的《為了忘卻的記念》、夏衍的《包身工》、孫犁的《荷花淀》以及趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》等。這些作品都描寫(xiě)了特定時(shí)代背景下的社會(huì)生活和人們的精神狀態(tài)，具有極高的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值等。

通過(guò)群文閱讀，我們可以更全面地了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景和人們的思想情感。比如，魯迅的《為了忘卻的記念》同樣是對(duì)那個(gè)時(shí)代革命青年的懷念和悼念；夏衍的《包身工》則揭示了那個(gè)時(shí)代工人階級(jí)的艱苦生活；孫犁的《荷花淀》則展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代人們的純真愛(ài)情;趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》則反映了農(nóng)村的生活狀態(tài)和人們的婚姻觀念等。這幾篇文章從不同角度，用不同方法把人物放在不同的事件中，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、賞析閱讀，對(duì)于了解《記念劉和珍君》這篇文章內(nèi)涵、掌握人物類的閱讀方法等非常重要，而且文章人物和故事的不同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的吸引力，能更好地實(shí)施教學(xué)。

除了背景導(dǎo)人，還有不同群文內(nèi)容的導(dǎo)人，教師可以引入相關(guān)的圖片或視頻資料輔助導(dǎo)入，讓學(xué)生更加直觀地了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景和人們的生活狀態(tài)。這樣不僅能讓學(xué)生更加全面地了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景和人們的思想情感，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解和感受文章中的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

2.教給學(xué)生閱讀方法，自主閱讀

在高中語(yǔ)文“ 1+X^' ”群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

在《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備與課文相關(guān)的多篇文本，例如，魯迅的另一篇文章《為了忘卻的記念》、夏衍的《包身工》孫犁的《荷花淀》以及趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》等，還可以包括其他紀(jì)念性文章、相關(guān)歷史文獻(xiàn)等，將這些文本提供給學(xué)生，并引導(dǎo)他們自主閱讀。

（1）提供多元文本，豐富閱讀內(nèi)容

為了深化《記念劉和珍君》這篇文章的閱讀效果，讓學(xué)生有更多的閱讀體驗(yàn)與收獲，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，如圖片、視頻、紙質(zhì)文本或電子文本、音頻等，或關(guān)于劉和珍君的其他文章、歷史文獻(xiàn)等。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓閱讀效果最大化。

（2）指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄閱讀感受

在閱讀中獲得收獲的方法是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊記、邊寫(xiě)感悟的習(xí)慣。在《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》等自主閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，及時(shí)記錄自己的閱讀感受和思考過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深度思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。另外，教師還要讓學(xué)生關(guān)注閱讀中的重要信息，如人物、事件、結(jié)果等，把閱讀過(guò)程中的感悟或者疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)，為后續(xù)的討論和交流學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而提升學(xué)生捕捉信息，總結(jié)、歸納、分析思考的能力。

（3）比較分析，發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系與差異

在閱讀環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生自主閱讀外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在不同的文章中去發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系和差異，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)提升他們的分析能力和判斷能力。

① 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系

在\" 1+X^′ 群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題、背景、人物以及故事等方面入手，尋找不同文本之間的聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生思考《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》以及《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》之間的聯(lián)系。部分學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這些文章都是以寫(xiě)人物故事為主，雖主題各異，但都以真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸描繪了社會(huì)底層人物的生活與斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了作家對(duì)社會(huì)的深刻洞察和對(duì)人性的深刻理解。它們之間雖無(wú)直接聯(lián)系，但都展現(xiàn)了現(xiàn)代文學(xué)對(duì)人民生活的關(guān)注和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。這樣的閱讀與思考能為學(xué)生閱讀不同人物、不同故事的人物、不同背景的人物，以及紀(jì)念人物的文章等提供參考，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

② 鼓勵(lì)學(xué)生探討文本間的差異

除了尋找聯(lián)系外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生探討文本間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維。有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：“《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》兩篇文章，都帶有深深的懷念與緬懷之情，但前者更多的是對(duì)逝去者的崇敬與紀(jì)念，后者則更多體現(xiàn)出作者在回憶中的悲痛與反思；夏衍的《包身工》則以獨(dú)特的視角，展現(xiàn)了舊社會(huì)包身工的艱辛生活，這是對(duì)社會(huì)的揭露與批判；孫犁的《荷花淀》則以其優(yōu)美的文筆和深沉的情感，描述了戰(zhàn)火紛飛中的人性光輝；而趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》則是一部具有地方特色的故事，生動(dòng)地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活中的愛(ài)情與矛盾。”顯然，這五篇文章各有特色，無(wú)論是主題、內(nèi)容、情感，還是表達(dá)方式，都存在明顯的差異。但都值得學(xué)生細(xì)讀，品味其中的人文情感與深度內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生理解

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀本文的理解，教師要在“ ¹⁺ X\"的群文閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

首先，教師以《記念劉和珍君》為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題和情感態(tài)度，并通過(guò)閱讀筆記，表達(dá)學(xué)生對(duì)劉和珍君的敬仰與懷念之情，以及對(duì)其所處時(shí)代背景的理解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生討論劉和珍君的英勇行為與其所處時(shí)代的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)歷史背景的理解，以及對(duì)人物高尚品德的敬畏。

接著，教師引入夏衍的《包身工》，讓學(xué)生把它與《記念劉和珍君》中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的描寫(xiě)與批判進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生探討這兩篇文章在表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和比較能力。有學(xué)生在討論中說(shuō)：“兩篇文章都以記敘為主，通過(guò)具體的事件和人物來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是它們的相同之處。不同之處則體現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格上，《記念劉和珍君》的語(yǔ)言較為莊重、沉痛，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，情感深沉；而《包身工》則更注重細(xì)節(jié)的描繪，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，具有強(qiáng)烈的感染力。”也有學(xué)生說(shuō)：“這兩篇文章雖然都以記敘為主，但《包身工》更多地運(yùn)用了白描手法，通過(guò)對(duì)人物形象的刻畫(huà)和對(duì)場(chǎng)景的細(xì)膩描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)故事，而《記念劉和珍君》則更側(cè)重于對(duì)事件和人物的反思與回憶?！?/p>

隨后，教師將《為了忘卻的記念》和孫犁的《荷花淀》引入討論。這兩篇文章都以紀(jì)念為主題，但表達(dá)方式卻各具特色。所以，通過(guò)討論，學(xué)生分享對(duì)這兩篇文章的理解和感受，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)紀(jì)念意義的理解。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于魯迅先生的《為了忘卻的記念》，我深感文字飽含了深邃的內(nèi)涵，通過(guò)魯迅對(duì)紀(jì)念日主題的特殊詮釋，體會(huì)到了作者對(duì)于過(guò)去的緬懷和對(duì)未來(lái)的警醒。這不僅是個(gè)人記憶的記述，更是對(duì)整個(gè)時(shí)代歷史、文化和社會(huì)的深刻反思。\"另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在讀孫犁的《荷花淀》時(shí)，我感受到了其細(xì)膩的筆觸和深刻的情感。作者通過(guò)描繪荷花淀的美麗與寧?kù)o，讓人仿佛看到了作者對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的敬畏，可以看出作者對(duì)人性、生活以及自然的獨(dú)特見(jiàn)解。\"在討論中，還有學(xué)生說(shuō)：“這兩篇文章雖風(fēng)格迥異，但都讓我們感受到了作者對(duì)生活、歷史和社會(huì)的深刻洞察，使其從中受益匪淺，也更加珍惜生活中的每一刻?！?/p>

最后，教師選取趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》作為延伸閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)討論這篇文章與其他幾篇文章在主題、情感態(tài)度等方面的聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文本閱讀能力。

顯然，有了以上幾篇文本的群文閱讀教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，既可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能使“ 1+X^′ 群文閱讀教學(xué)效率最大化，在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生以《記念劉和珍君》為軸心，圍繞《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》，以及《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》群文閱讀，已經(jīng)深入理解了文章所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、人道主義精神以及不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。所以，教師要肯定學(xué)生在討論中的積極參與和優(yōu)秀表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

四、教學(xué)效果與反思

通過(guò)《記念劉和珍君》的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)得到了有效提升，能夠更好地理解文章主題和作者的情感態(tài)度，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。加之，群文閱讀教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地了解和感受中華文化的博大精深，以及其多方面的魅力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，多文本閱讀需要學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，否則會(huì)影響教學(xué)效果。其次，群文閱讀教學(xué)需要教師具備較高的教學(xué)能力，可以更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。因此，教師需要繼續(xù)探索和完善‘ 1+X 1群文閱讀教學(xué)的策略和方法，以發(fā)揮群文閱讀的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)論

在核心素養(yǎng)視域下實(shí)施“ 1+X ”群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。以《記念劉和珍君》為例的實(shí)踐教學(xué)，充分展示了這一教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。這種閱讀教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較、分析和整合等，有效地提升閱讀效果、能力和思維品質(zhì)，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十三中學(xué)）

編輯：溫雪蓮