以任務(wù)情境為統(tǒng)領(lǐng)，搭建連續(xù)性任務(wù)鏈

近年來，“情境教學(xué)法\"對于提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、深化教育改革，具有重要意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”明確提出培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這是對高中語文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，也成了教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的出發(fā)點。在高中語文教學(xué)中，教師必須落實新課標(biāo)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并思考如何將表述較為籠統(tǒng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和可行性更強的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗和態(tài)度體驗，使學(xué)生更容易形成情感共鳴，快速進(jìn)人學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師可以在了解學(xué)生思維規(guī)律和日常生活的基礎(chǔ)上，借助創(chuàng)設(shè)問題情境或生活情境等方法，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探究欲，進(jìn)而深人體會語言的意蘊，學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，修養(yǎng)自身的文學(xué)底蘊。

結(jié)合新課標(biāo)以及教師教學(xué)用書中的闡述，教師可以總結(jié)出任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)重點：（1）情境要真實且有意義，貼近學(xué)生的日常生活。（2）情境要能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)能力。（3）情境要貼合文本內(nèi)容，不能浮于表層，要基于教學(xué)需要展開。

在高中階段，小說教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。很多教師都會選擇在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在這樣的背景下，為了進(jìn)一步理解并實踐情境教學(xué)法，筆者以高中語文選擇性必修上冊第三單元課文《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為例，創(chuàng)設(shè)總的任務(wù)情境，并在此情境中設(shè)置連續(xù)問題推動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問題解決和遷移運用能力，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、研讀資料并分析學(xué)情，確定課堂教學(xué)重點

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》是高中語文選擇性必修上冊第三單元的第一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“外國作家作品研習(xí)”，人文主題是“多樣的文化”。本單元涉及的小說都是在文學(xué)史上具有較高地位和思想文化價值的經(jīng)典長篇巨著，是人類思想文化中的精華。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元：要把握作品中人物的主要特征，體會作者通過外貌、語言、動作等方面的細(xì)節(jié)塑造人物形象的精湛手法；理解作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的態(tài)度，體會小說的敘述角度帶來的獨特藝術(shù)效果，特別是其中的情感意味；了解不同國家、民族不同時期的社會文化風(fēng)貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)。

《大衛(wèi)·科波菲爾》講述了主人公大衛(wèi)在艱苦環(huán)境中通過自身奮斗逐漸成長的故事。課文節(jié)選的是第十一章“獨自謀生\"的內(nèi)容，詳細(xì)敘述了變成孤兒后的大衛(wèi)當(dāng)童工的經(jīng)歷以及他與房東米考伯夫婦的交往。具體來說，一方面寫了大衛(wèi)做童工的惡劣工作環(huán)境和孤苦伶仃的生活處境，另一方面借大衛(wèi)的眼睛描寫了房東米考伯夫婦的生活處境、處世態(tài)度及底層小人物之間患難與共的溫情。其中，對米考伯先生形象的認(rèn)知、把握及米考伯先生背后的社會意義的挖掘是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解片面、淺薄和有困惑的地方。

學(xué)生在初中和高一的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過一些外國文學(xué)作品，了解并掌握了一定的鑒賞文學(xué)作品的方法，養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，對小說的基本要素掌握比較到位。這一單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠欣賞、鑒別、評價人物形象和作品意義。但是學(xué)生生活體驗少，與作品的背景有一定的時代隔膜。所以，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種學(xué)習(xí)資源拓展閱讀，研討交流，使學(xué)生深入了解作品。從育人導(dǎo)向而言，高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，在把握小說中人物成長的精神軌跡、分析人物的性格特征及典型意義的過程中，教師要側(cè)重挖掘作品的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生探索具有普遍意義的人生智慧，從而指導(dǎo)學(xué)生的青春生活，使學(xué)生成長為有理想、有擔(dān)當(dāng)，真誠、善良，能保持自我本色的新時代青年。

基于以上對教材及學(xué)情的分析，我們將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.掌握人物塑造的方法，從外貌描寫、動作描寫、語言描寫等方面把握人物的主要特征。2.賞析漫畫化、夸張化的人物塑造手法，提高審美鑒賞能力。3.理解米考伯夫婦人物形象的意義，感受狄更斯人道主義情懷。4.通過扁平人物和圓形人物的分類，理解小說人物的藝術(shù)價值。其中，教學(xué)重點是對米考伯夫婦的人物形象分析與理解。

二、結(jié)合教學(xué)重點及學(xué)生生活，形成課堂主任務(wù)

語文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生對小說是感興趣的，但是真正上課時，其興趣卻又無法顯露出來，課堂氛圍較為沉悶。原因可能是傳統(tǒng)的教學(xué)方式會將文本分解開來，以一個個細(xì)小的問題引導(dǎo)學(xué)生逐段分析小說內(nèi)容。這樣會消磨學(xué)生的熱情，難以促使他們積極主動地探究分析小說意蘊，降低課堂學(xué)習(xí)效率。在新課改背景下，教師要摒棄以往“逐段分析\"的方式展開小說教學(xué)，而應(yīng)“以點帶面”，由一個大情境作為引入，以一個主任務(wù)帶動全篇文本的學(xué)習(xí)及知識點的掌握。

課文中有很大篇幅是圍繞米考伯夫婦展開的，大衛(wèi)和米考伯夫婦之間的交往構(gòu)成了課文的主體部分，因此將“分析與理解米考伯夫婦的人物形象”設(shè)置為教學(xué)重點，那么，主任務(wù)的設(shè)置也一定要貼合這兩個人物，并且要具備可以“由此生發(fā)\"的條件，能夠串聯(lián)起本文的其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有充分思考、討論的空間，最終達(dá)成全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于以上考慮，最終設(shè)置以下任務(wù)情境：某位同學(xué)在看一篇文章時，遇到了一個新詞“米考伯主義”，對此產(chǎn)生了疑問，查閱資料，發(fā)現(xiàn)這個詞出自《大衛(wèi)·科波菲爾》。于是，他想要通過閱讀這部小說，深入了解什么是“米考伯主義”。事實上，很多學(xué)生會在閑暇時進(jìn)行拓展閱讀，遇到問題會上網(wǎng)找答案，也會找教師探討。因此，這個任務(wù)情境較為貼合學(xué)生的實際生活，容易引發(fā)他們的共鳴，引發(fā)他們對這一問題的探究興趣。此外，由“來考伯主義\"進(jìn)行引入，不僅貼合重點，還可以串聯(lián)起之后的一系列分任務(wù)。

三、根據(jù)主任務(wù)情境，設(shè)置問題形成任務(wù)鏈

由主問題生發(fā)，從人物形象到寫作意圖逐步設(shè)置連貫的分任務(wù)，形成一條完整的任務(wù)鏈。

首先，請學(xué)生閱讀文本，并思考：在困境下，米考伯夫婦是怎么應(yīng)對的？從中可以看出他們怎樣的形象特點？根據(jù)這一問題，學(xué)生會集中尋找課文中對米考伯夫婦進(jìn)行描寫的部分，并根據(jù)描寫內(nèi)容概括他們的形象特點。

教師在學(xué)生回答時要追問學(xué)生所找的段落運用了什么描寫方法或藝術(shù)手法，起到了什么作用，幫助學(xué)生鞏固關(guān)于正面描寫、側(cè)面描寫以及夸張、反復(fù)的知識。在找出并分析完所有相關(guān)內(nèi)容之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納米考伯夫婦的形象特點：熱情、真誠、愛慕虛榮、樂觀、隨遇而安。此時，教師可進(jìn)一步提問：在米考伯夫婦的這些形象特點中，哪一點令你們最為印象深刻？

根據(jù)先前得到的答案，多數(shù)學(xué)生能直接說出“樂觀\"這一點最令他們印象深刻，原因是“樂觀”這一點在先前的人物形象分析中被大家提到的次數(shù)最多，且這一特點在文中多處出現(xiàn)，被作者著重刻畫。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在刻畫這一特點時使用了反復(fù)的手法，并且對人物的外貌、言行進(jìn)行了夸張，使他們的“樂觀”尤為凸顯，形成了他們最為鮮明的特點。這種寫法其實就是將人物“漫畫化”，將人物身上的典型性格特征無限放大，并刻意弱化了人物身上的其他特性，使其言行始終如一地高度反映人物最突出的特點。

那么，作者為何要著重突出米考伯夫婦身上的“樂觀”呢？由這一問題，教師可以提示學(xué)生關(guān)注大衛(wèi)和米考伯夫婦之間的交往，分析他們的關(guān)系為何會越來越緊密。大衛(wèi)在遇到米考伯夫婦時，已經(jīng)由無憂無慮的小少爺淪落為艱難謀生的小童工。這巨大的落差令他感到痛苦、屈辱、孤獨、無助。在這樣的處境中，大衛(wèi)如何才能調(diào)整心態(tài)迎難而上，改變現(xiàn)狀呢？作者安排他遇到了米考伯夫婦，他們給了大衛(wèi)一個雖破小但可以休息的家。在他們的相處中，米考伯太太把大衛(wèi)當(dāng)成知己，無話不談，還拜托大衛(wèi)幫忙典當(dāng)物品換錢，對大衛(wèi)非常信任。米考伯先生熱情地幫助大衛(wèi)，并以自身遭遇鄭重告誡大衛(wèi)要合理安排收支，真心實意不想讓大衛(wèi)重蹈他的覆轍。大衛(wèi)也會耐心傾聽米考伯太太的傾訴并共情，會毫不猶豫地拿出自己微薄的收入幫助米考伯夫婦渡過難關(guān)?？梢钥闯觯诿卓疾夷欠N平等、溫暖的相處氛圍中，大衛(wèi)感受到了苦難生活中的一絲陽光，他不再那么痛苦、那么孤獨，他和米考伯夫婦相互支撐、患難與共。米考伯夫婦即使身處困境也仍舊以樂觀的心態(tài)和善良不斷地影響和鼓舞著困境中的大衛(wèi)，給了他獨自謀生的信心和勇氣，一定程度上堅定了他離開貨行，尋求自己理想生活的決心。從這些內(nèi)容中我們可以發(fā)現(xiàn)，大衛(wèi)和米考伯夫婦有著共同點，他們都是社會底層的小人物，即使身處苦難，仍然保有美好品性。他們在無助無望中產(chǎn)生平等的友誼，在患難與共中惺惺相惜。

到此，教師可以補充時代背景，引導(dǎo)學(xué)生探究狄更斯的寫作意圖。狄更斯的童年經(jīng)歷與大衛(wèi)有許多相似之處，所以長大后成為一個批判現(xiàn)實主義作家的他，總是通過作品揭露、反映社會的種種弊端。狄更斯描繪大衛(wèi)和米考伯夫婦，折射了維多利亞時期英國社會的黑暗面，如童工問題、孤兒問題、底層民眾破產(chǎn)負(fù)債的經(jīng)濟問題。他把重重問題暴露出來，也讓社會底層小人物的人性光輝閃耀出來，并給予他們美好的結(jié)局。這本質(zhì)上是狄更斯人道主義情懷的體現(xiàn)。狄更斯通過來考伯夫婦對大衛(wèi)的積極影響表達(dá)這樣的理想和信念：不管人世間有多少丑惡，人心中總有美好存在，不管人的命運多么坎坷，愛總是人生的一大補償。他對這些底層小人物寄寓自己的同情和關(guān)愛，給他們苦難的生活送來一絲陽光，展現(xiàn)出生活在底層的小人物之間相知相守、相互扶持的可貴，震撼讀者的心靈。

人物命運的走向往往是指向主題的，而小說主題又往往是作家內(nèi)心觀念的集中體現(xiàn)。狄更斯向往一種平等、博愛、自由的社會氛圍，總的來說，就是向往“善”，所以在狄更斯筆下，好人總有好報。因為來考伯夫婦本性是善良的，所以狄更斯最終給了他們一個美好的結(jié)局。到此為止，課文的主題和作者的寫作意圖都已明晰。

四、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗遷移拓展，發(fā)展學(xué)生思維能力

到上一步，本課的前三個教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成，第四個目標(biāo)是“通過扁平人物和圓形人物的分類，理解小說人物的藝術(shù)價值”。要達(dá)成這一拓展自標(biāo)，可以從先前提到的“漫畫化人物”進(jìn)行延伸。將人物“漫畫化\"可以突出人物某一方面的特點，其實也就是塑造了一個“扁平人物”，這樣塑造出來的人物，優(yōu)點是前后性格一致且鮮明，容易給讀者留下深刻印象；缺點是難免使人物變得臉譜化、扁平化，脫離生活實際，不夠真實?！氨馄饺宋铩钡母拍钍怯捎≌f家福斯特提出的。與“扁平人物\"相對，福斯特還提出了“圓形人物\"的概念?！皥A形人物\"更貼合現(xiàn)實中的人，性格更復(fù)雜并且會隨著人物的經(jīng)歷而變化發(fā)展，是豐富而立體的。

一些評論家認(rèn)為，狄更斯筆下太多“扁平人物”，不夠真實，不能夠深刻反映社會現(xiàn)實，讀者難以產(chǎn)生代人感。由這一評論，教師可以給學(xué)生一個拓展性任務(wù)：根據(jù)以往學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗，辨析比較“扁平人物”和“圓形人物”。教師可以提供思考的支架，如你讀過的小說中，哪些人物是“扁平人物”，哪些人物是“圓形人物”？你對他們有何印象？他們的形象是否有現(xiàn)實意義？“扁平人物”真的不夠真實嗎？如果“扁平人物\"藝術(shù)價值不高，那作家為何還要塑造？“扁平人物\"和“圓形人物\"的劃分合理嗎？學(xué)生可以在小組內(nèi)根據(jù)這些支架自由討論，最后各自發(fā)表觀點，這一學(xué)習(xí)過程可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和辯論能力。

五、小結(jié)與反思

理解和應(yīng)用“米考伯主義”，有助于學(xué)生深度挖掘《大衛(wèi)·科波菲爾》這部文學(xué)作品的價值，并將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。以上幾個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成了對《大衛(wèi)·科波菲爾》中“來考伯主義\"的探究，深入了解了米考伯先生這一人物形象及其所代表的生活態(tài)度和所折射的社會風(fēng)貌。對這一人物的研讀和探究，不僅落實了語文學(xué)科知識，還能夠幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀，希望學(xué)生在今后的生活中，能以積極務(wù)實的態(tài)度面對困境，用實際行動改變困境，不盲目樂觀，努力追尋內(nèi)心的理想，創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

在課后對本次教學(xué)復(fù)盤時，我們發(fā)現(xiàn)有一些經(jīng)驗值得總結(jié)遷移，但同時仍存在諸多方面值得深入反思并完善，以便未來教學(xué)能更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)知識。

（一）成功之處

1.問題引導(dǎo)，激發(fā)思考。環(huán)環(huán)相扣的問題鏈成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲。從初讀時對米考伯先生第一印象的描述，到深人分析其面對債務(wù)的行為、對待生活的態(tài)度，再到總結(jié)“米考伯主義\"的內(nèi)涵及探討現(xiàn)實意義，問題逐步深入。這不僅幫助學(xué)生梳理了小說內(nèi)容，更引導(dǎo)他們主動思考，積極參與課堂討論，提升了文本分析與歸納總結(jié)能力。

2.小組合作，促進(jìn)交流。小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分交流的平臺。在分析米考伯先生性格特點及“來考伯主義\"的現(xiàn)實意義時，學(xué)生各抒己見，從不同角度分享觀點。這不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。部分小組能從社會階層、人性弱點等多元視角探討“來考伯主義\"產(chǎn)生的原因及意義，展現(xiàn)出良好的合作效果與深度思考能力。

（二）不足之處

1.文本挖掘深度不均。在小組討論環(huán)節(jié)，雖多數(shù)學(xué)生積極參與，但仍有部分學(xué)生對文本細(xì)節(jié)挖掘不夠深人。例如，在分析米考伯先生行為背后的復(fù)雜心理時，部分學(xué)生僅停留在表面描述，未能深人探究其性格形成與當(dāng)時社會的關(guān)聯(lián)。這反映出在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，對部分學(xué)生的關(guān)注度不足，未能充分調(diào)動全體學(xué)生深入挖掘文本的積極性。

2.時間把控不夠精準(zhǔn)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生對現(xiàn)實生活中“來考伯主義\"現(xiàn)象的討論熱情高漲，提出了許多案例，但因時間有限，未能充分展開討論，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點，對如何避免“米考伯主義\"的探討也略顯倉促，未能深入引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際制定應(yīng)對策略，一定程度上影響了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的效果。

3.對學(xué)生個體差異關(guān)注不足。課堂上，不同學(xué)生對人物形象和文章主旨的理解和反應(yīng)存在差異。部分文學(xué)基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生能迅速理解并深入分析相關(guān)內(nèi)容，但部分基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，發(fā)言機會較少。教學(xué)中，教師未能充分關(guān)注到這一差異，為不同層次學(xué)生提供個性化的引導(dǎo)與支持，影響了全體學(xué)生的共同提升。

（三）改進(jìn)措施

1.加強個體指導(dǎo)，提升文本分析能力。今后教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。對文本挖掘不深入的學(xué)生，教師在小組討論時要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)與細(xì)節(jié)描寫，通過提問啟發(fā)的方式，幫助其深入理解人物行為與心理。例如，提示學(xué)生思考“米考伯先生愛慕虛榮的行為，與當(dāng)時社會對身份、地位的看重有何聯(lián)系”，以此引導(dǎo)學(xué)生從社會背景角度深人分析文本。

2.優(yōu)化時間管理，確保討論充分。設(shè)計教學(xué)時要更加合理地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，為拓展延伸環(huán)節(jié)預(yù)留充足時間。當(dāng)學(xué)生討論熱烈時，教師應(yīng)靈活調(diào)整節(jié)奏，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表觀點，同時，適時引導(dǎo)，確保討論方向不偏離主題，以提高討論效率。例如，在學(xué)生分享“來考伯主義”現(xiàn)實案例后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析案例本質(zhì)，探討應(yīng)對策略，使討論既能充分展開，又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.分層教學(xué)，滿足不同需求。充分考慮學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計更基礎(chǔ)的問題與任務(wù)，如簡單概括米考伯先生的主要經(jīng)歷，幫助他們逐步建立對文本的理解；對學(xué)有余力的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對比米考伯先生與其他文學(xué)作品中類似人物的異同，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的文學(xué)比較與分析。同時，教師可鼓勵不同層次學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步。

（作者單位：上海市張堰中學(xué)）

編輯：常超波