思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

為不斷提升高中生的英語寫作綜合實力，挖掘學生的英語學習潛能，教師在英語寫作教學時，應意識到傳統(tǒng)英語寫作教學中存在的不足，以及核心素養(yǎng)培育視域下教學模式改革創(chuàng)新的必要性與迫切性。為達到核心素養(yǎng)的育人既定目標，教師可以引入思維導圖教學理念，圍繞高中生的寫作能力與訴求打造高效寫作課堂，挖掘學生的寫作創(chuàng)造力，夯實學生的英語學科基礎，持續(xù)提升高中生的英語綜合能力，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)下的教育教學目標。在此背景下，筆者展開本課題研究，并提出了思維導圖策略的幾點建議，主要有界定思維導圖的教學目標，突出英語教材的寫作中心；組織學生展開頭腦風暴，圍繞寫作主題進行詞匯想象；引導學生繪制寫作思維導圖，通過梳理分析逐漸掌握行文邏輯；組織學生對寫作經驗進行總結評價，在完善寫作內容中反思等。現(xiàn)對課題研究的主要內容進行如下總結。

一、高中英語寫作教學中應用思維導圖的意義

思維導圖能夠將抽象的主觀思維與理解進行具象化、可視化表現(xiàn)，以降低學生的理解學習難度，提高學生的學習質量與效率。在高中英語寫作教學過程中，寫作構思與想象的特殊性，給師生的互動與教師點撥造成一定困擾，不利于高中生英語寫作綜合能力與學科核心素養(yǎng)的提升。

為有效解決此問題，教師可引入思維導圖教學策略，為英語寫作教學點撥提供可視化的抓手，使學生的行文邏輯更加嚴謹、素材組合使用更加得當，有效調動學生的寫作積極性。學習能力有差異性，為使教學輔導與學生的英語寫作最近發(fā)展區(qū)高度契合，給予學生有效的輔助，提高學生的寫作學習質量，教師可靈活采取思維導圖教學策略，啟發(fā)學生根據自己的興趣愛好、學習習慣、英語基礎、寫作構思繪制不同的寫作思維導圖，逐漸積累英語寫作經驗，熟練地運用思維導圖，從而增強英語寫作的自信心，充分發(fā)揮思維導圖輔助寫作的學習優(yōu)勢

二、高中英語寫作教學中應用思維導圖的具體路徑

新課標教育改革背景下，為全面提升高中生的英語綜合能力與學科核心素養(yǎng)，教師在寫作教學引導時，可從思維導圖教學視角切入，為學生建構全新的英語寫作學習模式，以發(fā)揮思維導圖的應用價值。筆者以北師大版高一英語必修一第二單元“Sportsand Fitness\"中的單元寫作任務“ATrueStory\"為例，重點闡述如何圍繞單元教學內容進行記敘文的寫作，怎樣講述一個真實的故事，讓文本故事更具影響力。對本單元的主要教學內容解析可知，單元文本聚焦體育鍛煉，為學生講述了體育比賽規(guī)格、體育故事、體育健身對身心健康的影響，使學生通過閱讀學習，形成正確的體育鍛煉意識。此外，記敘不同的體育與健康故事，讓學生明確此類題材文章寫作的要點，即 when，where，who，what，how。為使學生在\"WritingWorkshop\"寫作坊的任務驅動下不斷提升記敘文寫作能力，教師可靈活運用思維導圖策略，為學生創(chuàng)建全新的英語寫作構思學習環(huán)境，實現(xiàn)單元寫作教學目標，不斷提升高中生的英語寫作能力，解決高中生英語寫作學習中遇到的各類問題，更好地調動學生英語寫作練習的積極性與熱情。

（一）界定思維導圖的教學目標，突出英語教材的寫作中心

高中英語寫作教學過程中，為不斷提升學生的英語寫作能力，教師應當對教學方式進行有效的改革創(chuàng)新，為學生打造全新的英語寫作學習環(huán)境。在運用思維導圖教學策略時，為了對學生的寫作學習起到一定的促進作用，教師應當明確英語寫作的教學目標，并突出寫作的中心，輔助學生進行深度思考，完成對英語詞匯與語法的有效融合，以提升高中生的英語寫作能力。

為達到預期教學效果，教師需借助思維導圖，使表征信息突出、條理清晰、層次分明，將學生的創(chuàng)意構思轉化為具體的文本，以鍛煉高中生的英語知識綜合運用能力。此外，在單元寫作教學指導時，教師應明確本單元的文本體裁，即文本寫作的主要格式要求，使學生能夠根據寫作體裁和相關的要求進行謀篇布局，以挖掘學生的學習潛能。為了促使學生積極參與到英語寫作活動當中，教師應當突出學生的主體性，傾聽學生的想法與意見，進而對教學方案進行完善、優(yōu)化，不斷增強學生的英語課堂參與度，提高學生的英語寫作學習獲得感與成就感。此外，在思維導圖教學引導過程中，教師應精準把握學生的真實學情，以及學生體育鍛煉的習慣與興趣愛好，為本單元的思維導圖寫作教學引導提供支撐，使思維導圖寫作教學目標與單元主題育人目標相契合，更好地調動學生的英語寫作積極性，挖掘學生的學習潛能。

對\"SportsandFitness”單元教學內容解析可知，主要包含“Lesson1 TheUnderdog\"\"Lesson2 Rules ofthe Game\"\"Lesson 3 Running and Fitness\"等文本閱讀內容，而相關內容均是以記敘文的方式為學生講述不同的故事，使學生了解更多關于體育與健康的知識與理念。而在“WritingWorkshop\"寫作板塊中，教材設置了多個寫作任務，促使學生將文本閱讀所學知識進行融合遷移，提升學生的英語綜合能力。

鑒于\"SportsandFitness\"單元寫作任務的特殊性，教師在教學過程中，可讓學生結合自己的經歷講述一個真實的故事，以此鍛煉學生的英語記敘文寫作能力。為此，教師可結合植樹節(jié)的相關活動，為學生創(chuàng)設“TreePlantingDayactivities\"的寫作主題，讓學生回顧自己在植樹節(jié)的經歷，并借助思維導圖進行寫作構思，完成對不同素材的融合，為學生的寫作練習提供支持。

為達到單元寫作的預期教學目標，教師可圍繞“TreePlantingDayactivities”寫作主題，為學生細化相應的寫作要求： ① 請回想自己在植樹節(jié)參加的活動。 ② 請使用100個單詞描述植樹活動，記錄下自己的真實想法。拋出類似寫作主題，為學生對教材內容的遷移輸出提供窗口，保證學生能夠根據自己的親身體驗，真情實感地表達，保證英語寫作內容的可讀性。

此外，記敘文是高考英語寫作考查的重點，而類似單元文本的描述性記敘文考查頻次明顯更多。為此，教師應組織學生對文本進行深入閱讀，提煉描述性記敘文的寫作要素，使學生在仿寫過程中掌握記敘文的寫作經驗，不斷提升英語寫作能力。

新時期，高中英語寫作教學引導過程中，教師應緊扣單元寫作任務以及本單元的教學內容，進而明確單元寫作思維導圖的引導目標，突出寫作構思的中心與主題，促使學生能夠把握體裁的特點與規(guī)律，進而為后續(xù)的思維導圖繪制提供支持。

（二）組織學生展開頭腦風暴，圍繞寫作主題進行詞匯想象

新時期，高中英語寫作教學引導過程中，為能夠充分發(fā)揮思維導圖的寫作教學優(yōu)勢，助力學生高水平的寫作練習，教師在寫作教學引導時，應緊扣單元寫作主題，組織學生搜集更多的寫作素材，不斷拓寬學生的寫作視野，使其打破思維認知，從全新的教學進行謀篇布局、遣詞造句。為達到預期教學目標，教師應組織學生進行頭腦風暴，在思維碰撞中產生更多的寫作靈感，為后續(xù)的寫作構思提供依據，避免學生的英語作文千篇一律。

“ATrueStory\"寫作單元任務下，教師為學生設置“TreePlantingDayactivities”的寫作主題，并細化相關的寫作要點與中心。在學生明確了寫作要求與相關的任務后，教師可組織學生進行深度的溝通交流，圍繞寫作主題“TreePlantingDayactivities”展開頭腦風暴，從而盡可能搜集更多的寫作素材，將詞匯、短語、語法、句子進行融合。在學生進行頭腦風暴的寫作構思過程中，教師應當突出學生的寫作主體性，避免對學生的謀篇布局進行過多的干預。教師通過給予學生自由想象的創(chuàng)作空間，挖掘學生的英語寫作潛能。

學生緊扣\"TreePlantingDayactivities\"寫作主題，細化記敘文本的寫作要素：when，where，who，what，how，并根據每一個要素進行頭腦風暴，將自己的所想所思進行融合。譬如，在要素“how\"頭腦風暴時，教師可進行提問：“Have you ever planted a tree？Whatdid you do in Tree Planting Day activities？ How did youplant a tree？How many trees did you plant？\"使學生聯(lián)想出更多的英語知識儲備，為后續(xù)的遣詞造句提供依據。

此外，教師可組織學生進行小組討論，即讓學生各抒己見，充分發(fā)揮學生的思想與認識。為避免學困生被邊緣化，教師應給予相應的鼓勵與肯定，在師生的友好互動中，使每一位學生都能夠表達自己的想法，分享自己的寫作構思，進而營造良好的英語寫作交流氛圍，為學生后續(xù)開展記敘文寫作練習提供支持。在異質小組合作中，每一位學生都獲得了尊重，并在思維碰撞下發(fā)現(xiàn)了寫作新思路，挖掘了學生的英語寫作潛能。

比如，部分學生在溝通、交流、討論過程中，圍繞記敘文要素“how\"進行發(fā)散性思考，并聯(lián)想出更多的詞匯?；诖?，學生可在腦海中梳理寫作構思，明確行文邏輯，并厘清記敘文的時間順序，為后續(xù)的寫作練習提供支持。在學生繪制寫作思維導圖后，教師可啟發(fā)學生進行動態(tài)的互動交流，從而開辟更多的寫作空間，使更多新穎、有創(chuàng)意的想法能夠融入寫作內容當中，以挖掘出學生的英語寫作潛能，實現(xiàn)高中英語記敘文板塊的寫作教學目標。

為使學生能夠汲取他人的長處，進而發(fā)現(xiàn)自己寫作構思的不足，及時對構思方案進行調整，教師可組織學生進行分享溝通，讓學生闡述自己的寫作構思、表達自己對\"TreePlantingDayactivities”的想法，從而使學生的創(chuàng)意想法匯聚、共享。在學生進行頭腦風暴、分享交流、思維碰撞的過程中進發(fā)出更多的靈感，避免寫作內容不具備創(chuàng)意性與可讀性，影響到學生英語寫作學習的整體效果。

（三）引導學生繪制寫作思維導圖，通過梳理分析逐漸掌握行文邏輯

單元文章學習過程中，教師應組織學生將單元所學內容進行有效的遷移運用，并通過英語寫作進行表達，完成對新課內容的掌握。為此，教師可與學生的英語學習最近發(fā)展區(qū)緊密融合，組織學生繪制有創(chuàng)意的思維導圖，引導學生從獨特的教育視角切入，使學生繪制的思維導圖更具創(chuàng)意，充分發(fā)揮思維導圖的價值與作用。

比如，當學生深人剖析記敘文寫作主題\"TreePla-ntingDayactivities”，并進行了溝通交流后，教師應組織學生繪制相應的思維導圖，即將自己的構思、想法、搜集的素材進行可視化表現(xiàn)。在學生繪制英語寫作思維導圖的過程中，教師可圍繞優(yōu)秀的范文，為學生展示寫作思維導圖繪制的方法，而后可讓學生根據自己的想法繪制不同形態(tài)的思維導圖，從而梳理行文的邏輯關系，使相關的寫作素材進行很好的融合，提高高中生英語寫作的整體學習能力。

譬如，在“TreePlantingDayactivities”主題寫作中，教師可啟發(fā)學生回顧本單元“SportsandFitness’中相關文本的敘述特點，并結合\"ATrueStory\"寫作任務，創(chuàng)設寫作思維導圖，以保證寫作文本的可讀性，充分發(fā)揮思維導圖的價值與作用。如圖1所示，為某學生圍繞植樹活動繪制的寫作思維導圖。

由圖1可知，在中心關鍵詞與三級分支的輔助下，學生能夠將記敘文的when，where，who，what，how五大要素進行靈活排列，有效提升了學生行文的邏輯嚴謹性、表述準確性與故事完整性。通過對部分學生的英語寫作內容解析可知，學生的記敘文寫作要素不全、故事講述邏輯欠缺，影響到了文本的可讀性。而基于思維導圖的輔助，學生以往的寫作問題可以得到很好的解決。筆者認為將學生的寫作構思進行可視化表達，可使學生積累更多的寫作經驗，并意識到思維導圖的作用與價值，為高中生未來的英語寫作學習提供有力支持。

when，即時間，on Tree Planting Day where，即地點，on theWest Mountain 事件的 who，即人物，Iand myclassmates 結構 what，即干了什么，I andmyclassmatesplantes trees on the West Mountain how，即如何種樹，removed the trees→dug the holes→watered

中心關鍵詞 the trees→filled the hole with earth

Tree Planting Day activities 時間連 參加活動的時間，如early inthe morning 接詞 [植樹活動的時間順序，如first/at first/in thebeginning 結尾句 發(fā)表自己或他人對活動的看法，如We had a happy Tree Planting Day

同發(fā)現(xiàn)寫作中的共性問題，并思考如何進行解決，避免在后續(xù)寫作中再次出現(xiàn)。此外，教師在指導點評過程中，應當突出學生的學習主體性，認識到學生的英語寫作差異，進而根據學生的學習訴求、寫作問題，對學生展開個性化輔導，有效提升學生的英語寫作能力，達

（四）組織學生對寫作經驗進行總結評價，在完善寫作內容中反思

在學生基于思維導圖進行寫作練習后，教師應組織學生分析思維導圖，從不同的視角切入，對寫作文本進行適當的優(yōu)化、完善，不斷提升寫作文本的可讀性，使學生形成良好的寫作習慣與意識，為后續(xù)的寫作練習提供支持。與此同時，教師在寫作教學指導時，應組織學生對思維導圖的寫作過程進行總結評價，進而總結更多的寫作經驗，不斷提升學生的英語寫作綜合能力。

筆者認為，在英語寫作教學過程中，學生通過反思總結得出的經驗與能力，對學生后續(xù)的學習提高非常關鍵，因為相關知識與內容是學生經過復雜的思考與體驗后形成的感觸，而非被動接受教師講授的寫作技巧與經驗。此外，在寫作教學總結評價時，為能夠持續(xù)調動學生的寫作積極性，教師應當突出學生的主體性，讓學生進行自我評價與相互點評，促進學生能夠相互學習，從而創(chuàng)建良好的寫作學習環(huán)境。

譬如，在“TreePlantingDayactivities”主題寫作時，為使學生能夠積累更多的記敘文寫作經驗，教師在引導學生開展思維導圖反思總結后，可讓學生進行小組相互點評。為使學生找到點評的切入口，以發(fā)現(xiàn)寫作文本中存在的問題，便于學生后續(xù)進行精準的查漏補缺，教師可進行有效的指導，輔助學生進行自我點評與相互點評。

在學生總結思維導圖寫作經驗、自我點評、相互點評后，教師可進行總結性的點評，即教師與學生共到思維導圖寫作教學的預期目標。教師在點評過程中，還應當基于賞識教育理念，對學生的寫作表現(xiàn)進行表揚，給予學生寫作學習的正向反饋，不斷增強學生的英語寫作信心，達到思維導圖寫作教學的預期目標與效果，為高中生未來的自主學習與寫作探索鋪墊基石。

綜上所述，文中以北師大版高中英語必修一第二單元“SportsandFitness\"中的單元寫作任務“ATrueStory\"為例，重點闡述了思維導圖策略的具體應用路徑，旨在說明思維導圖教學模式建構的可行性與有效性。未來，在高中英語寫作教學創(chuàng)新過程中，教師應從多個方面入手，挖掘思維導圖在寫作領域的潛在價值，并緊扣學生的英語寫作訴求，為學生引入寫作學習的新理念、新模式與新技術，進而為學生創(chuàng)建高效的英語學習環(huán)境，筑牢學生的英語學科基礎。此外，教師應當嘗試將其他的教學模式與方法引入課堂，在多種理念模式的碰撞下，為學生創(chuàng)建高效、多元的趣味寫作學習新環(huán)境，更好地挖掘學生的英語學習潛能。

（作者單位：甘肅省張家川縣第二高級中學）

編輯：曾彥慧