綠色發(fā)展視角下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)

一、背景

在當(dāng)今世界，環(huán)境問(wèn)題已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，其嚴(yán)峻性迫使人們不得不重新審視人與自然的關(guān)系，探索新的發(fā)展路徑。高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要學(xué)科，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)、理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，并激發(fā)其參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)的責(zé)任感與使命感。

本教學(xué)案例旨在通過(guò)“走可持續(xù)發(fā)展之路”的主題，結(jié)合環(huán)境問(wèn)題的解決措施、可持續(xù)發(fā)展概念的演變、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與原則、傳統(tǒng)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變等核心知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因，掌握可持續(xù)發(fā)展的基本概念、內(nèi)涵、原則及實(shí)現(xiàn)途徑；了解自然資源的可持續(xù)利用方法，環(huán)境污染治理的策略，以及生態(tài)保護(hù)的重要性。

2.通過(guò)案例分析、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集、分析、綜合及評(píng)價(jià)能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)探究環(huán)境問(wèn)題，提升地理實(shí)踐技能。

3.增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，激發(fā)其參與環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和行動(dòng)力；培養(yǎng)全球視野，理解構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要性。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：敲響環(huán)境問(wèn)題的警鐘【教學(xué)環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)】

在高中地理課堂的開(kāi)篇，我精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旨在觸動(dòng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生思考的情境環(huán)節(jié)。隨著上課鈴聲的響起，教室內(nèi)的燈光逐漸暗下，學(xué)生的目光不約而同地聚焦到了前方的屏幕上。此時(shí)，一段精心挑選的全球環(huán)境問(wèn)題短片緩緩播放開(kāi)來(lái)。

短片以震撼人心的畫(huà)面為引子，首先展現(xiàn)的是氣候變化的嚴(yán)峻現(xiàn)狀：冰川消融、海平面上升、極端天氣事件頻發(fā)這些畫(huà)面配以沉重而有力的音樂(lè)，仿佛是大自然在訴說(shuō)著它的痛苦與無(wú)奈。隨后，鏡頭一轉(zhuǎn)，聚焦到了海洋污染的問(wèn)題上：塑料垃圾遍布海灘、海洋生物因誤食塑料而死亡、海洋生態(tài)系統(tǒng)遭受?chē)?yán)重破壞這些觸目驚心的畫(huà)面，讓學(xué)生的表情逐漸變得凝重起來(lái)。最后，短片以森林砍伐的場(chǎng)景作為結(jié)尾，一片片郁郁蔥蔥的森林在伐木機(jī)的轟鳴聲中倒下，生物多樣性喪失，土地荒漠化加劇…

在短片播放過(guò)程中，我適時(shí)穿插解說(shuō)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡述這些問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性。短片的每一個(gè)畫(huà)面都仿佛是一記重錘，敲打著學(xué)生的心靈，讓他們深刻感受到全球環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)社會(huì)和自然生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的巨大威脅。

短片播放完畢后，教室內(nèi)陷入了一片沉思。我趁機(jī)提出問(wèn)題：“大家剛才看到的這些環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？它們對(duì)人類(lèi)社會(huì)和自然生態(tài)系統(tǒng)有何影響呢？”這些問(wèn)題仿佛是一石激起千層浪，學(xué)生立刻開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)2：?jiǎn)栴}探討】

1.分組討論階段

首先，我將學(xué)生分為若干小組，每組4＼～5人，確保每個(gè)小組成員都能充分參與討論。接著，我給出了空氣污染、水資源短缺、土地退化等幾個(gè)具體的環(huán)境問(wèn)題，讓每組選擇一個(gè)他們感興趣的或認(rèn)為較為重要的問(wèn)題進(jìn)行深人研究。

2.匯報(bào)分享階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，各小組形成了較為完善的觀點(diǎn)。于是，我組織了一場(chǎng)匯報(bào)分享會(huì)。每組派出一名代表上臺(tái)，利用PPT或口頭講述的方式，向全班學(xué)生匯報(bào)他們小組的研究成果。

（二）理論基石：可持續(xù)發(fā)展的提出與內(nèi)涵

【教學(xué)環(huán)節(jié)3：歷史回顧】

1.講授與展示階段

我站在講臺(tái)前，用清晰而有力的聲音簡(jiǎn)述環(huán)境與發(fā)展國(guó)際大事件的時(shí)間線。首先，提到1972年在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議，是環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，會(huì)議通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，宣告了人類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)的共同認(rèn)識(shí)和決心。其次，講到1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《我們共同的未來(lái)》報(bào)告，首次提出了“可持續(xù)發(fā)展\"的概念，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。最后，介紹1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，會(huì)議通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，為全球可持續(xù)發(fā)展制定了行動(dòng)藍(lán)圖。

在簡(jiǎn)述的過(guò)程中，我利用多媒體課件展示了這些國(guó)際大事件的相關(guān)圖片和資料（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生更加直觀地感受到可持續(xù)發(fā)展理念的形成過(guò)程。我邊展示邊講解，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事件對(duì)全球環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要意義。

2.閱讀材料階段

講授完畢后，我分發(fā)了一些相關(guān)文獻(xiàn)的摘要給學(xué)生閱讀。這些文獻(xiàn)包括了《人類(lèi)環(huán)境宣言》《我們共同的未來(lái)》和《21世紀(jì)議程》的主要內(nèi)容，以及可持續(xù)發(fā)展概念的提出背景、定義及內(nèi)涵。我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這些材料，并結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，思考可持續(xù)發(fā)展理念對(duì)于全球環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性。

【教學(xué)環(huán)節(jié)4：概念解析】

1.互動(dòng)問(wèn)答階段

我站在講臺(tái)前，面向全體學(xué)生，提出了一個(gè)問(wèn)題：“可持續(xù)發(fā)展的核心是什么？“這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)和目的。我鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，分享自己的理解。

一位學(xué)生回答道：“可持續(xù)發(fā)展就是要在保護(hù)環(huán)境的前提下發(fā)展經(jīng)濟(jì)。\"另一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我覺(jué)得還要考慮到后代人的需求，不能只顧眼前利益。\"我聽(tīng)著學(xué)生的回答，點(diǎn)頭表示肯定，并適時(shí)引導(dǎo)：“很好，你們已經(jīng)觸及了可持續(xù)發(fā)展的核心。其實(shí)，可持續(xù)發(fā)展的核心就是‘既滿足當(dāng)代人的需求，又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展’?！?/p>

2.思維導(dǎo)圖階段

為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解可持續(xù)發(fā)展的概念與內(nèi)涵，接下來(lái)，我組織他們分組制作思維導(dǎo)圖，將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，并給他們分發(fā)了制作思維導(dǎo)圖的工具或紙筆。

我要求學(xué)生以“可持續(xù)發(fā)展”為中心主題，從生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面展開(kāi)思考，將相關(guān)的概念、原則和實(shí)踐措施以分支的形式呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖2）。我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，用圖像、顏色、關(guān)鍵詞等多種方式表達(dá)自已的想法。

（三）深人剖析：可持續(xù)發(fā)展的原則與系統(tǒng)【教學(xué)環(huán)節(jié)5：原則探討】

1.角色扮演階段

我將學(xué)生分為三組，分別代表公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。我要求各組分別準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的表演，來(lái)闡述他們所代表原則的含義、重要性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例。

公平性原則組的學(xué)生通過(guò)小品形式，展示資源分配中的公平問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)代內(nèi)公平和代際公平的重要性；持續(xù)性原則組的學(xué)生通過(guò)情景劇，模擬資源過(guò)度開(kāi)采導(dǎo)致的環(huán)境惡化，突出持續(xù)發(fā)展的必要性；共同性原則組的學(xué)生以對(duì)話形式，討論全球性問(wèn)題需要全人類(lèi)共同合作解決的觀點(diǎn)。

2.班級(jí)辯論階段

我引出“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家在可持續(xù)發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)\"這一辯題，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)辯論。正方認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任，因?yàn)樗麄兪黔h(huán)境惡化的主要受害者；反方認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)承擔(dān)更多義務(wù)，因?yàn)闅v史上他們對(duì)環(huán)境造成了更大破壞。

最終，我總結(jié)辯論的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家在可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，攜手合作，共同應(yīng)對(duì)全球性環(huán)境問(wèn)題。

【教學(xué)環(huán)節(jié)6：系統(tǒng)構(gòu)建】為了讓學(xué)生更直觀地理解可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性，我引入“滇池治理\"的案例。

1.案例分析階段

我通過(guò)視頻、圖表等形式，展示滇池治理前后的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)子系統(tǒng)如何相互作用，共同促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生積極發(fā)言，從水質(zhì)改善、生態(tài)恢復(fù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等多個(gè)角度分析滇池治理的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.小組討論階段

我組織學(xué)生分組討論其他地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例，如“綠色貴州\"建設(shè)。我要求學(xué)生分析該案例的成功經(jīng)驗(yàn)，并探討其對(duì)本地的啟示。學(xué)生熱烈討論，提出許多有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和建議，為本地的可持續(xù)發(fā)展提供了有益參考。

（四）實(shí)踐探索：轉(zhuǎn)變發(fā)展模式與公眾參與【教學(xué)環(huán)節(jié)7：模式轉(zhuǎn)變】

1.講座與討論階段

我搜集并整理相關(guān)資料，向?qū)W生介紹傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式的區(qū)別，并詳細(xì)闡述傳統(tǒng)發(fā)展模式“高投入、高消耗、高污染\"的特點(diǎn)，以及它給環(huán)境帶來(lái)的巨大壓力。接著，我介紹可持續(xù)發(fā)展模式“減量化、再利用、再循環(huán)\"的核心理念，強(qiáng)調(diào)在資源利用上要實(shí)現(xiàn)最大化，同時(shí)減少對(duì)環(huán)境的影響。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

為了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，我發(fā)起一場(chǎng)“循環(huán)經(jīng)濟(jì)小項(xiàng)目\"設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的小項(xiàng)目。在比賽開(kāi)始前，我先給學(xué)生介紹循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本概念和原則，并引導(dǎo)他們思考如何利用廢舊物品進(jìn)行回收再利用，或者如何設(shè)計(jì)家庭廚余垃圾的堆肥方案等。

【教學(xué)環(huán)節(jié)8：自然資源與環(huán)境污染】

為了讓學(xué)生更直觀地了解自然資源的珍貴和環(huán)境污染的嚴(yán)重性，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察的替代方案 一模擬活動(dòng)。

由于實(shí)地考察存在諸多限制，我利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件來(lái)模擬污水處理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)電腦屏幕可以清晰地看到污水從渾濁變清澈的每一個(gè)步驟（見(jiàn)圖3），了解了污水處理的基本原理和技術(shù)。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了“森林生態(tài)系統(tǒng)功能”的角色扮演游戲。學(xué)生分別扮演不同的生態(tài)角色，如樹(shù)木、動(dòng)物、微生物等，通過(guò)游戲體驗(yàn)了森林對(duì)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，增強(qiáng)了他們對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)9：公眾參與行動(dòng)】

我給學(xué)生講述自己參與環(huán)保行動(dòng)的經(jīng)歷和感悟，如參與植樹(shù)造林、垃圾分類(lèi)宣傳等。通過(guò)我的親身經(jīng)歷，學(xué)生更加感受到了環(huán)保的意義和價(jià)值。

在我的激勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始制訂自己的“綠色生活行動(dòng)計(jì)劃”。他們結(jié)合自己的日常生活，提出了減少塑料使用、節(jié)約用水用電、參與校園綠化等具體措施。然后，他們?cè)诎嗉?jí)展示和交流，互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。

（五）展望未來(lái)：構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體【教學(xué)環(huán)節(jié)10：全球視野】

視頻觀看：播放關(guān)于全球氣候變化、生物多樣性保護(hù)等國(guó)際合作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解全球環(huán)境治理的重要性。

圓桌論壇：模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，就某一環(huán)境議題進(jìn)行討論，尋求共識(shí)，體驗(yàn)國(guó)際合作的過(guò)程。

【教學(xué)環(huán)節(jié)11：總結(jié)與展望】

知識(shí)回顧：通過(guò)問(wèn)答、填空等形式，回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

未來(lái)展望：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，作為青年一代，如何在日常生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果評(píng)估

在本教學(xué)案例中，教學(xué)效果的評(píng)估采取了多維度的方式，全面考量學(xué)生在“走可持續(xù)發(fā)展之路”主題下的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)課后測(cè)試和小論文撰寫(xiě)，我不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。同時(shí)，我通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的資料搜集、分析、綜合及創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)策略調(diào)整

在本教學(xué)案例的反思中，我深刻意識(shí)到調(diào)整教學(xué)策略的重要性。為了更有效地培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，未來(lái)教學(xué)中我應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置更多小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論和交流，從而在思想的碰撞中激發(fā)新的靈感和見(jiàn)解。同時(shí)，我應(yīng)融合地理信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象的可持續(xù)發(fā)展概念具體化，使教學(xué)更加直觀、有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。此外，我還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與社區(qū)、環(huán)保組織的合作，為學(xué)生提供更多將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)綠色發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值。

（三）持續(xù)性與拓展性

在本教學(xué)案例的深人反思中，我認(rèn)識(shí)到持續(xù)性與拓展性對(duì)培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要性。為了鞏固和深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我們應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，如設(shè)立“綠色班級(jí)”“環(huán)保小衛(wèi)士\"等項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與環(huán)?；顒?dòng)，將環(huán)保行為內(nèi)化為日常習(xí)慣。此外，我將通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)講座等形式，將可持續(xù)發(fā)展的理念延伸至家庭與社區(qū)，構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)的教育模式，營(yíng)造全社會(huì)共同參與環(huán)保的良好氛圍。

通過(guò)本教學(xué)案例的實(shí)施，學(xué)生不僅深刻理解了可持續(xù)發(fā)展的重要性與實(shí)踐路徑，還激發(fā)了參與環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多綠色發(fā)展的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：河北省任丘市第一中學(xué)）

編輯：趙文靜