基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語課外閱讀的實(shí)踐

隨著全球化進(jìn)程的加速和教育理念的不斷革新，高中英語教學(xué)的自標(biāo)已不再局限于語言技能的培養(yǎng)，而是更注重學(xué)生的跨文化理解與綜合素養(yǎng)的提升。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師在課外閱讀中創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，通過理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維、情感與價(jià)值觀的全面提升。在這一理念的指導(dǎo)下，課外閱讀不再只是語言輸入的工具，而是學(xué)生探索多元文化、培養(yǎng)批判性思維和形成積極價(jià)值觀的載體。因此，如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展課外閱讀，已經(jīng)成為推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的重要課題。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對高中英語課外閱讀的具體要求

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對高中英語課外閱讀提出了較高的要求，旨在通過豐富、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合能力。

第一，主題意義的引領(lǐng)是關(guān)鍵。閱讀材料的選擇需圍繞有深度的主題展開，涉及社會、文化、科技等多領(lǐng)域話題，使學(xué)生能夠在多維視角下理解語言與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。通過與主題相關(guān)的課外閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬知識面，還能在分析和探討過程中加深對文章主旨和社會文化的理解。

第二，閱讀的理解與分析是基礎(chǔ)。高中生應(yīng)在課外閱讀中培養(yǎng)精讀與泛讀的能力，既能深入剖析關(guān)鍵細(xì)節(jié)和作者意圖，又能在較大范圍內(nèi)識別主題框架與語篇結(jié)構(gòu)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和分析，教師可設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)進(jìn)行思考，以促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

第三，應(yīng)用與實(shí)踐是提升學(xué)生語言技能的重要途徑。在課外閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)或生活實(shí)際相結(jié)合。通過在實(shí)踐中反思和重組所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠增強(qiáng)語言的輸出能力。

第四，遷移與創(chuàng)新要求學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀中習(xí)得的語言知識和文化理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言應(yīng)用的能力。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如模擬新聞發(fā)布、辯論賽或?qū)懽鲃?chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀材料的語言和主題內(nèi)容遷移到新的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升其多維度的語言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)實(shí)踐（以北師大版高中英語必修第三冊Unit7Lesson3AmusicalGenius為例）

（一）主題導(dǎo)人與背景知識鏈接

教師在課堂一開始播放貝多芬的《第九交響曲》片段（如第四樂章《歡樂頌》），為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠從音樂中直接感受到貝多芬作品的震撼與美感。播放前，教師簡要提示學(xué)生注意傾聽音樂的情感表達(dá)，如“你能從音樂中感受到什么情緒？”“音樂讓你聯(lián)想到什么畫面？”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受。音樂播放結(jié)束后，教師請學(xué)生分享他們的第一印象，詢問他們是否感受到音樂中的情感力量。在學(xué)生對貝多芬的音樂產(chǎn)生初步感受后，教師借助多媒體展示貝多芬的生平信息，包括他的出生地、主要成就及其失聰?shù)慕?jīng)歷，可以用圖片、年表和簡短文字說明幫助學(xué)生更直觀地了解貝多芬。教師要著重講述貝多芬在逐漸喪失聽力的情況下，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作音樂的故事，以此突出他的毅力和對音樂的執(zhí)著。教師可以結(jié)合簡單的英語表達(dá)（如perseverance，overcomechall-enges，passionformusic）幫助學(xué)生理解這一過程。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以提供一篇課外閱讀材料——《貝多芬：在耳聾中創(chuàng)造奇跡》，給學(xué)生簡要介紹文章內(nèi)容，說明貝多芬如何在失聰后繼續(xù)創(chuàng)作音樂，如何克服心理障礙，并通過音樂表達(dá)內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀這篇文章，可以從不同視角深入理解貝多芬的內(nèi)心世界。教師在分發(fā)課外閱讀材料后，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，如“貝多芬失聰后創(chuàng)作的音樂與他之前的作品有何不同？”“貝多芬如何將自己的情感融入音樂中？”通過這些引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以有針對性地閱讀課外資源，從而深化對貝多芬的理解。教師也要觀察學(xué)生的閱讀情況，并適時(shí)提供詞匯和句型上的幫助，確保學(xué)生能夠順利理解閱讀材料。為了幫助學(xué)生用英語流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如\"Beethoven's perseverance shows us that...\"\"Heover-camehischallengesby...\"等句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的表達(dá)。同時(shí)在學(xué)生回答時(shí)，教師要給予積極的反饋，肯定他們的思考，并對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解貝多芬的精神和音樂背后的情感力量。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧貝多芬的故事及學(xué)生的討論成果，強(qiáng)調(diào)貝多芬身上所展現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔的精神與追求自我價(jià)值的理念，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中獲得積極的價(jià)值觀。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中踐行貝多芬的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)要保持積極的心態(tài)。通過這種價(jià)值觀引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識，還在潛移默化中受到德育的熏陶，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）精讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀與批判性思維

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注貝多芬在面臨耳聾這一巨大人生挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)和選擇。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述貝多芬奮斗精神的語句，如課文中提到\"Beethoven thought aboutgiving up，but in the end he continued to write music.”這一句子展現(xiàn)了貝多芬在巨大壓力和困境下堅(jiān)持追求音樂理想的毅力。接著，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度理解貝多芬的心理過程和精神力量，如“Whatdoyou think made Beethoven continue writing music evenafterhelosthishearing？\"這一問題可以幫助學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)，同時(shí)促使他們思考貝多芬為何能夠超越身體的局限，堅(jiān)持自己的音樂之路。

在學(xué)生完成細(xì)讀后，教師進(jìn)一步提出批判性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思貝多芬在失聰后的堅(jiān)持，如\"Is theresomething in your life that you would continue to pursuedespitegreatchallenges？\"這一問題不僅考查學(xué)生對文本的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找與貝多芬精神的共鳴，使他們的思考超越文本，形成更深層次的情感體驗(yàn)。在學(xué)生深入理解貝多芬的經(jīng)歷后，教師引入另一位音樂家—一古斯塔夫·馬勒的故事，仍舊為學(xué)生提供一篇課外閱讀材料《馬勒的音樂之路》，講述馬勒如何在面臨健康問題和創(chuàng)作壓力的情況下堅(jiān)持音樂創(chuàng)作的故事。通過閱讀這篇文章，學(xué)生可以了解到另一位偉大音樂家在逆境中的堅(jiān)持與創(chuàng)造力。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對比貝多芬和馬勒在面對人生困境時(shí)的不同反應(yīng)與相似的堅(jiān)持精神，引導(dǎo)學(xué)生通過填表或制作思維導(dǎo)圖的方式，將兩位音樂家的經(jīng)歷進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)地整理和分析兩位音樂家的共性與獨(dú)特性。接下來，教師將學(xué)生分成不同小組，討論貝多芬和馬勒在各自困境中的選擇，并圍繞“藝術(shù)的意義\"這一主題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的一些關(guān)鍵詞句與課外閱讀材料結(jié)合，鼓勵(lì)他們使用如\"Beethoven showed incredible resilience.\"“Mahler’s determination in the face of illness is inspiri-ng.\"等表達(dá)方式，幫助學(xué)生在交流中鞏固語言表達(dá)。教師巡視，傾聽小組討論中的要點(diǎn)，適時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維分析問題。例如，教師可以問：“Doyou think Beethoven or Mahler would haveachieved asmuch if they hadn't faced such difficulties？Whyorwhynot？\"這一問題幫助學(xué)生跳出表層理解，從不同角度思考困境與成就之間的關(guān)系。每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師請各組代表總結(jié)分享小組討論的要點(diǎn)，學(xué)生在分享中不僅交流了他們對貝多芬和馬勒的理解，還介紹了他們對“藝術(shù)的意義\"的看法，以及從這兩位音樂家身上獲得的啟發(fā)。通過這種分享，學(xué)生可以獲得更豐富的視角，同時(shí)在語言輸出中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

（三）積極開展辯論表達(dá)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言輸出能力和團(tuán)隊(duì)合作意識

該環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生介紹今天的討論任務(wù)和語言輸出自標(biāo)：通過探討貝多芬及其他藝術(shù)家的故事，提升語言表達(dá)能力并加深對藝術(shù)與人生的理解。然后，教師通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬的音樂對后世產(chǎn)生了怎樣的影響，并在困難面前如何能夠堅(jiān)持不懈。例如，教師可以問：“Why do you think Beethoven's music is still rememb-ered and celebrated today？ ”“What can we learn fromBeethoven'sresilience？\"為了幫助學(xué)生從更多視角理解\"在逆境中堅(jiān)持\"的主題，教師提供一篇關(guān)于肖邦的傳記性課外閱讀材料一—《肖邦的抉擇：在病痛中創(chuàng)作的音樂家》，這篇文章詳細(xì)描述了肖邦在疾病纏身的情況下如何繼續(xù)創(chuàng)作音樂，并在音樂中表達(dá)內(nèi)心的情感世界。學(xué)生可以了解到他在肺結(jié)核的折磨下仍堅(jiān)持創(chuàng)作，將他對生活的感受與情感融入作品中。這一背景信息為學(xué)生提供了不同于貝多芬的故事視角，有助于學(xué)生在討論中進(jìn)行多元比較和反思

接著，教師將學(xué)生分成不同小組，每組4＼～5人，并為每個(gè)小組指定任務(wù)，任務(wù)包括討論兩個(gè)問題：“What impact did Beethoven's and Chopin’s musichave on later generations？”“Facing challenges，whatlessons canwelearn from these twoartists？ ”每組學(xué)生需分配不同的角色，包括記錄員、發(fā)言人、時(shí)間管理員和討論引導(dǎo)員等，以確保每位學(xué)生在討論中都能充分參與。這種角色分配有助于提升團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生在合作中鍛煉組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“In whatwaysdid Beethoven'sand Chopin's personal struggles influence their music？\"“Do you think that their challenges made their musicmorerelatableandimpactful？\"這些問題幫助學(xué)生對比兩位音樂家在不同困境下的堅(jiān)持和創(chuàng)作過程。在匯報(bào)過程中，教師就每組的分享內(nèi)容提問，幫助學(xué)生進(jìn)一步深人思考。例如，教師可以問：“Would they havecreated suchpowerful musiciftheyhadn't faced theirchallenges？\"這一問題幫助學(xué)生在分享中深化對主題的理解。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維，教師可以組織一場互動(dòng)辯論活動(dòng)，主題為“是否是困境成就了藝術(shù)家”。將學(xué)生分為正方和反方，正方認(rèn)為貝多芬和肖邦的困境造就了他們的藝術(shù)成就，反方則認(rèn)為藝術(shù)成就是其自身才華和努力的結(jié)果，與困境并無必然關(guān)系。學(xué)生需要在準(zhǔn)備階段結(jié)合課文和課外閱讀材料的內(nèi)容，尋找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，這種辯論不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，還培養(yǎng)了他們在對比分析中的語言應(yīng)用能力。辯論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們在活動(dòng)中學(xué)到的內(nèi)容。通過辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對貝多芬和肖邦的理解，也在觀點(diǎn)的碰撞中獲得了對“困境與成就”主題的更深層次認(rèn)識。

（四）融合音樂文化教育，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂與文化息息相關(guān)，英語課堂上，涉及音樂英語知識時(shí)，教師要適當(dāng)融合背后的文化信息，借助課外閱讀讓學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識。例如，教師可以通過播放貝多芬的《第九交響曲》和洗星海的《黃河大合唱》片段，讓學(xué)生初步感受兩首經(jīng)典作品的情感力量。教師在播放前簡單介紹這兩部作品的創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)《第九交響曲》是在貝多芬失聰后創(chuàng)作的，而《黃河大合唱》則是冼星海在抗日戰(zhàn)爭期間創(chuàng)作的，旨在激勵(lì)中國人民的斗志。然后，教師展示一篇關(guān)于洗星海的課外閱讀材料—《黃河大合唱的故事》，介紹洗星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷程。文章不僅描述了洗星海如何從祖國的河山中汲取靈感，還講述了他如何用音樂鼓舞人心，使人們在艱難時(shí)期看到希望。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師提出引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生聚焦閱讀內(nèi)容，如“WhydidXianXinghaichoosetheYellowRiverasthe themeforhiscompos-ition？

“What message did he want to co nvey through hismusic？\"這些問題幫助學(xué)生理解洗星海音樂中的愛國情懷和精神力量。學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧貝多芬的《第九交響曲》與冼星海的《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景，提出問題：“HowareBeethovenandXianXinghai’smusical journeys similar and different？ \"引導(dǎo)學(xué)生對比兩位音樂家所處的歷史背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及音樂傳達(dá)的情感。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)，如“Both Beethoven and Xian Xinghai created music thatrepresented the spirit of theirpeople，but Beethoven'sworkexpressed hisinnerresilience，whileXianXinghai'sworkwas intended to inspire collective hope and cour-age.\"

接著，教師讓學(xué)生分別選擇貝多芬和洗星海的代表作品，分析他們音樂中的情感表達(dá)，并從文化背景、情感傳達(dá)和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行比較，將結(jié)果整理成對比表格或思維導(dǎo)圖。隨后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇題為“MusicasaBridgebetweenCultures\"的短文。學(xué)生需在文章中結(jié)合貝多芬和洗星海的故事，反思音樂如何超越語言和地域的界限，將不同文化背景中的人們聯(lián)系在一起。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己對跨文化理解的感悟，幫助學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容內(nèi)化，并通過情感反思深化跨文化理解。

（五）借助跨學(xué)科教育活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧整篇文章的主要內(nèi)容，特別是貝多芬在失聰后的創(chuàng)作過程和堅(jiān)持不懈的精神。為拓展學(xué)生的思維廣度，教師引人心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾的故事，簡要介紹弗蘭克爾的生平背景，特別是他在納粹集中營中的經(jīng)歷和他所提出的“生命意義\"理論，讓學(xué)生了解在極端困境中，弗蘭克爾如何通過追尋生命的意義保持內(nèi)在的平和與堅(jiān)定。教師提供弗蘭克爾的名著《追尋生命的意義》（MansSearchforMeaning）的節(jié)選，讓學(xué)生了解弗蘭克爾如何從哲學(xué)和心理學(xué)角度討論生命的價(jià)值和意義。教師可以挑選一些重要的語句，如“Thosewho havea‘why’to live，canbearwithalmost any‘how'.\"等，幫助學(xué)生更好地理解弗蘭克爾的思想。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“How is Frankl's search for meaningsimilar to Beethoven's dedication to music despite hisdeafness？\"這一問題促使學(xué)生從心理學(xué)和哲學(xué)角度重新審視貝多芬的堅(jiān)持，幫助他們理解困境中的自我超越。之后，教師組織全班對弗蘭克爾和貝多芬的生命觀進(jìn)行跨學(xué)科討論，鼓勵(lì)學(xué)生在比較過程中發(fā)掘更深層的意義，提出問題：“Doyou thinkhaving apurpose or meaning is essential for overcoming challe-nges？Why？\"通過課堂總結(jié)幫助學(xué)生內(nèi)化這些思想，例如：“Both Beethoven and Frankl teach us that infacing adversity，having a sense of purpose can help usrise above our challenges. This can apply to your ownlives，whether you are facing academic pressure orpersonalstruggles.\"課余時(shí)間，教師可以讓學(xué)生通過日記反思如何在面對困難時(shí)堅(jiān)持自我價(jià)值觀，同時(shí)制訂一個(gè)未來的行動(dòng)計(jì)劃。這種反思性寫作不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，還能夠幫助他們在具體行動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)，培養(yǎng)積極的自我認(rèn)知和人生觀。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語課外閱讀實(shí)踐不僅幫助學(xué)生鞏固了語言知識，還有效促進(jìn)了學(xué)生的跨文化理解和綜合素養(yǎng)提升。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過多元的課外閱讀材料，結(jié)合跨學(xué)科背景及社會情境，能夠深人思考并產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。這種課外閱讀模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和價(jià)值判斷能力。未來的高中英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，充分利用多樣化資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其成為具備語言能力、跨文化意識和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)）

編輯：張俐麗