郭樹發(fā)：辦沉靜而有力量的教育

歲月如詩，從荒蕪中開墾理想，從成長中沉淀信念。校長帶領用20年時光，繪就了一幅教育改革發(fā)展的壯麗畫卷一一這里有教師眼里的光、學生心中的火、課堂深處的覺醒，更有一所學校對“沉靜而有力量”的執(zhí)著詮釋。20年櫛風沐雨，不忘初心來路，頤和中學的每一個腳印都印證著：真正的教育，就是潛心育人，為學生一生發(fā)展打好底色。

引活水、育匠心，打造高能量教師的“強引擎”

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建校伊始，首先確立了“學校促進教師發(fā)展、教師推動學生發(fā)展、學生成就學校發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，以打造“高能量的教師隊伍”為抓手，加入了北京十一學校原校長李希貴成立的新學校研究會，對接先進辦學理念，努力探索增強教師專業(yè)能力與職業(yè)自信的改革之路，從而促進師、生、校共同發(fā)展的良性循環(huán)。

打造“頤中講堂”是學校促進教師發(fā)展的特色舉措。學校每周二舉行“頤中講堂”活動，先后邀請了原文化部部長王蒙、北京大學教授胡佩誠、全國教書育人楷模李虞南、特級教師余映潮等眾多專家學者做客“頤中講堂”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓展教師教育視野，為學校的教育教學發(fā)展提供“源頭活水”。除邀請名家外，學校還創(chuàng)新了“頤中講堂”的講座模式，邀請骨干教師、優(yōu)秀青年教師等登上“頤中講堂”分享自己的教學教研心得。如今，“頤中講堂”已成為教師專業(yè)成長、智慧交流的重要平臺。

以賽促教、以研促專，支撐教師職業(yè)成長。學校通過組織青年教師基本功大賽、班主任素養(yǎng)大賽、示范課、校本教研等活動，提高教師業(yè)務素質(zhì)和育人能力。多位教師在“洋思魂”高效課堂同課異構觀摩研討、全國典型初中同課異構教學觀摩活動中上示范課。同時，學校實行年級學科集體備課制度，讓教學定位更精準。每年假期組織全體教職工“集中培訓”，切實解決教師在工作中遇到的實際問題。

人文溫度與制度力度并重，方能激蕩師者心海。郭樹發(fā)堅持“用事業(yè)凝聚人、用機制發(fā)展人、用真情打動人”，保障好教師的各項權利，促使其建立起堅實的職業(yè)安全感。例如，和公辦學校一樣，為教職工繳納事業(yè)編養(yǎng)老保險，解決教師后顧之憂；在地方媒體專題宣傳“感動頤和十大人物”教師故事，讓教師的成長被看見、受認可。每學期評選“最美教師”“最美班主任”“師德標兵”等，2024年又推出“月度人物”，表彰那些在教育教學一線心懷熱愛、默默耕耘的優(yōu)秀教師，打造一流師德師風團隊；積極組織教職工研學、趣味運動會、年會等活動，讓教職工身心愉悅，享受職業(yè)的幸福。建校20年來，教師管理制度創(chuàng)新與隊伍建設的成果顯著，有超過200位教師獲得各級各類稱號和競賽獎項，高能量的教師隊伍有力支持了學校教育教學改革的推進。

在學校體系化培養(yǎng)下，一些教師快速成長起來。張曉雅從頤和中學畢業(yè)后，抱著對學校的懷戀，回到母校成了一名語文教師，經(jīng)過幾年的鍛煉，她已成長為骨干教師，成功帶出了兩屆畢業(yè)班。如今，她自豪地說：“我對職業(yè)生涯規(guī)劃更加清晰，對自身成長更加堅定了?！?/p>

礪真功、鑄精品，破立并舉塑造課堂新生態(tài)

如何引導學生自主學習，激發(fā)其學習活力與創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，成為教學改革的關鍵課題。

建校20年來，郭樹發(fā)沒有停止教育改革的步伐。建校之初，他申報了河北省教育學會“十一五”重點科研課題“彌補班級授課制之不足的實踐研究”，在全校范圍內(nèi)開展學案教學、分層教學、校本課程等研究。2009年提出“打造高效課堂，推動高效學習”理念，并于2010年推出了“1521”教學模式。2013年申報了河北省規(guī)劃辦重點課題“浴心沐德啟慧誘思—中學教育教學整體改革實踐研究\"，進一步優(yōu)化了“1521”教學模式。

伴隨著教育教學改革不斷深入，以及“雙新”改革的全面推行，郭樹發(fā)意識到，從新課標新教材到新的教學設計、從新設計到新課堂、從新課堂到新高考，這三個方面層層存在落差，所謂教學改革就是解決落差問題。因此，他提出教改應聚焦兩個核心。一是設計“革命”，解決教學設計的落差問題。教師要深挖“雙新”的變化和特點，更加注重單元整體設計。二是課堂轉(zhuǎn)型，解決實施落差問題。變革教師“教”和學生“學”的方式，教師要做學生的“教練”，引發(fā)并支持學生的學習，讓學生成為學習的主人。由此他與時俱進，將“1521”教學模式進一步凝練為“六環(huán)節(jié)教學法”，推動課堂轉(zhuǎn)型，打造以學生為主體的課堂生態(tài)，讓學習真實發(fā)生。

“六環(huán)節(jié)教學法”通過“導一學一研一展一評一練”重塑好課的流程和標準。教師更加重視課堂的生成，每一個環(huán)節(jié)都以學生的自主學習或合作探究為主。學生成為課堂主體，體驗到了從“學”到“學會”再到“會學”的思維過程。教師成為課堂教學的組織者，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助，讓不同層次的學生都能學有所得。

例如，教師通過創(chuàng)設適宜新穎、引人入勝的真實情境與問題情境，以具有啟發(fā)性的語言簡明扼要地導入新課，然后課堂呈現(xiàn)由自主學習到二人互助再到小組學習。在二人互助環(huán)節(jié)，先完成任務的學生主動幫助他人，不會的主動尋求幫助，解決了學習過程中“無事可做，精力流失”問題?！岸嘶ブ贝蚱屏诵〗M界限，同桌或前后左右都可以自發(fā)互助學習。在評價點撥環(huán)節(jié)，教師對學生在“學研展”三環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，點撥問題，建立新知與舊知的實質(zhì)性聯(lián)系。在當堂訓練環(huán)節(jié)，學生獨立完成，教師全面巡視，關注差異，進行個別輔導，學生間可互幫互學，力爭人人過關。

教學的本質(zhì)是學，一節(jié)課不在于教師教了多少，而在于學生真正學了多少。引導學生真正實現(xiàn)深度學習，是郭樹發(fā)以“六環(huán)節(jié)教學法”推動課堂轉(zhuǎn)型的根本目的。曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂，學生只是被動的接受者，深度學習并沒有真實發(fā)生。而“六環(huán)節(jié)教學法”下的課堂，學生的學習動力和思維能力被激活，能夠主動分享、大膽發(fā)表自己的觀點。

“每當看見學生在課堂討論中進發(fā)靈感，在試卷上寫下獨特見解，都讓我更堅信好的教育不是單向灌輸，而是點燃思維的火種?！睂ⅰ傲h(huán)節(jié)教學法”應用于課堂后，地理教師殷亞歡感嘆道。

授人以漁，不如授人以“欲”

換個視角看教育，則天地廣闊。郭樹發(fā)主張重在育人，不唯成績；面向全體，不唯尖子；面向未來，不唯眼前。授人以魚，不如授人以漁。但是有些學生兩個“yu”都不要，怎么辦？他認為學習的改變源于心的改變，倡導要重新認識學生、重新定義學情。在“授人以漁”之前，先要“授人以欲”，要站在育人的高度研究教學問題，通過創(chuàng)設一種向上的文化，培養(yǎng)一種奮斗的精神，引導學生自己想學、樂學。

一是活動育人。學校探索形成了“三大教育”育人體系。除了紅色文化教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，郭樹發(fā)十分重視勵志養(yǎng)成教育中的生命教育。學校組織全體教職工分三期參加生命教育訓練課程，組織學生參加3E智慧青少年訓練營活動。學生在親身體驗中感悟生命價值，從而喚醒內(nèi)心對知識的渴望、對探究世界的好奇。學校還通過開展遠足拉練、社會研學、走進場館等活動，激發(fā)學生興趣，增強學習內(nèi)驅(qū)力。

二是評價育人。評價的根本目的是促進學生的進步。2009年8月，教育部出臺《中小學班主任工作規(guī)定》，明確了班主任的批評教育權。批評的尺度如何把握？郭樹發(fā)創(chuàng)新性地借鑒“司機管理模式”應用于學生評價體系。學校每學期初賦予每個學生12分，根據(jù)學生表現(xiàn)，按照《頤和中學學生行為規(guī)范量化評價標準》進行過程性評價，并給予相應的獎勵加分或懲戒減分。學期結(jié)束后量化積分歸零，不會延續(xù)到下一學期。

“司機管理模式”的特色，是以“正向清單”和“負向清單”的形式規(guī)范學生評價標準，在獎勵12分的基礎上進行量化，教育懲戒按量化得分進行分級處理。為保障學生權益，學校推行了一系列措施，如學生可以向?qū)W校借分、自主選擇懲戒方式，還可以提起申訴等。它規(guī)范了學生的言行，更規(guī)范了教師的懲戒行為，師生關系得到極大改善。

2020年，教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》為“司機管理模式”提供了政策依據(jù)。同年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出改革學生評價體系，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的目標。郭樹發(fā)依據(jù)改革方案，重新審視和完善學生評價辦法，提出了“1523”學生評價體系。

“1523”學生評價體系的特色是突出正向評價，注重正面管教，捕捉學生的特點，力爭讓每個學生都能被看見、被肯定，用持續(xù)的正向引導來支持學生實現(xiàn)自我成長。在“1523評價體系”中，教師從“推著學生向前走的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I學生向前走的人”，堅持正向引導，在結(jié)果性評價的基礎上綜合過程性與增值性評價，給予學生積極反饋，引導他們向上向善。

三是家校社協(xié)同育人。在“三好學生”評選的基礎上，郭樹發(fā)首創(chuàng)“新三好”評選，即“頤和好學生、家庭好子女、社會好公民”。后又提升為“五好十星”評選，將育人目標與學生評價相統(tǒng)一，強調(diào)學生和自己比，在自我反思中實現(xiàn)自我完善與進步，從而達到自我實現(xiàn)，乃至自我超越。郭樹發(fā)還創(chuàng)新推出“每周微信”制度，任課教師每周向班主任推送學生的閃光點，班主任每周至少向十位家長推送表揚微信。該制度的特色在于充分發(fā)揮了家校社協(xié)同育人作用，既調(diào)動了任課教師關注學生的積極性，減輕班主任壓力，還增進了親子關系。

學校堅持全員育人、全程育人和全方位育人，為全面激活學生學習內(nèi)驅(qū)力、保障學生身心健康成長和全面發(fā)展構建起堅實的制度基礎。升入高中后，學生小彤從頑皮無知變得自律成熟，她自信地表示：“我命由我不由天。”初時，她對缺乏家長監(jiān)督和學業(yè)壓力增加感到焦慮。但在“授人以欲”的文化和教師的引導下，她激發(fā)了學習興趣，養(yǎng)成了良好習慣，并學會了在壓力中尋求平衡，找到了適合自己的高效學習方法。班主任提到，小彤不僅在學業(yè)上表現(xiàn)出色，她的品行也得到了師生的一致好評。

數(shù)智賦能，以“六高”開辟高質(zhì)量發(fā)展新賽道

當前，我國教育正處于深度轉(zhuǎn)型期。在生成式人工智能技術突破性發(fā)展之時，郭樹發(fā)從中尋找新機遇，數(shù)智賦能成為改革創(chuàng)新的重要突破口。學校緊緊圍繞新課標、新教材、新課堂，積極探索數(shù)字技術在教育領域的應用，通過人工智能技術破解傳統(tǒng)教學中“一刀切”的痛點，實現(xiàn)精準診斷、教學、學習與訓練，構建高質(zhì)量基礎教育新生態(tài)。

學校在河北省率先引入LPT測評系統(tǒng)及錯題管理系統(tǒng)。LPT測評系統(tǒng)以言語、數(shù)理、抽象、空間關系四項推理成績分析為依據(jù)，為每個學生生成詳細的學習潛能測評報告，建立科學全面的學習潛能評估檔案，并依托智能AI技術實現(xiàn)個性化學習資源的精準推送。錯題管理系統(tǒng)不僅能夠根據(jù)學生個體差異智能生成專屬訓練題庫，還建立了完善的錯題追蹤與管理系統(tǒng)，助力教師開展“一生一案”精準化教學，為落實因材施教提供技術支撐。

通過智能診斷賦能精準化教學的實踐，學校在多個方面取得了顯著成果。在教學模式方面，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”向“靶向訓練”從“單項教學”向“人機協(xié)同”的轉(zhuǎn)變。在教育教學方面，精準把握學情，激發(fā)學生的學習動力，促使教師重新認識學情，學生重新審視自身能力，家長也重新了解孩子的成長表現(xiàn)。這些積極變化最終體現(xiàn)在教學成績和思維能力的提升上，有力推動了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

北京市、山東省、河北省的一些教育工作者紛紛到校交流學習。一致認為該模式不僅實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量與效率的雙重提升，更為推進新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的實踐方案和寶貴經(jīng)驗。

郭樹發(fā)說，未來學校將繼續(xù)在動態(tài)平衡中探索人機協(xié)同的新范式，在充分發(fā)揮技術優(yōu)勢的同時，堅守教育的人文屬性，不僅要讓學生“學會糾錯”，更要引導他們“學會學習”。

在新時代背景下，打造特色高中是基礎教育發(fā)展的必然之路。郭樹發(fā)帶領學校團隊，在總結(jié)二十年成功辦學十大基因的基礎上，又創(chuàng)造性提出“六高\"特色發(fā)展之路。學校以“高能量的師資隊伍”為核心驅(qū)動力，教師以扎實的學術功底和創(chuàng)新教學能力打造“高水準的課堂教學”，確保知識傳遞與思維培養(yǎng)的深度融合。在此基礎上，通過“高品質(zhì)的文化活動”拓展育人空間，將美育熏陶與實踐教育融入校園生活，形成立體化育人格局，培養(yǎng)一批有理想、有本領、有擔當?shù)摹案咚刭|(zhì)的畢業(yè)學生”。

做一名沉靜而有力量的校長，守正創(chuàng)新；帶一批專業(yè)而有情懷的教師，立德樹人。站在20周年教育改革的節(jié)點回望，郭樹發(fā)的答案早已清晰一一教育不是塑造“標準件”，而是點燃萬千星火；不是追逐浪潮，而是守護生長的力量。而這一切，始于對教育初心的堅守，成于一群教育者對學生成才的殷切期盼。