跨齡教育：關(guān)注每個學(xué)生的實(shí)際獲得

走進(jìn)北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)（以下簡稱“中關(guān)村三小”）北校區(qū)，眼前景象讓人耳目一新。一座以福建土樓為靈感的半圓形教學(xué)樓，將師生們自然編織進(jìn)流動的共生圖景。課間時(shí)分，不同年級的孩子自然結(jié)伴，不同學(xué)科的教師圍坐研討。這里沒有“班級”的物理邊界，取而代之的是跨齡共學(xué)、跨科共研的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

這正是中關(guān)村三小踐行十余年的跨齡教育模式。2011年，跨齡教育的構(gòu)想萌芽。2016年，歷經(jīng)為期5年的理論搭建與邏輯推演，這座為跨齡教育而“生”的教學(xué)樓終于落成。學(xué)校以空間“變形”為契機(jī)，撬動生生、師生、師師關(guān)系變革，構(gòu)建“班組群”“校中?！钡褥`活多元的教育組織關(guān)系，打造跨學(xué)科、跨年齡、跨班級的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”社區(qū)。經(jīng)持續(xù)實(shí)踐，形成獨(dú)特培養(yǎng)體系：認(rèn)知上追求“差異共生”，借跨齡互動實(shí)現(xiàn)知識共建；能力上強(qiáng)調(diào)“知行合一”，將社會能力培養(yǎng)融入日常學(xué)習(xí)；文化上倡導(dǎo)“溫暖教育”，以“家庭式”師生關(guān)系營造成長共同體。校長楊剛表示：“跨齡教育不僅關(guān)注當(dāng)下發(fā)展，更著眼于未來發(fā)展?jié)撃艿呐嘤?，為學(xué)生個性化成長提供無限可能。”

空間重構(gòu)：從“教室矩陣”到“三室一廳”

傳統(tǒng)學(xué)校的物理邊界被打破。中關(guān)村三小打破傳統(tǒng)同齡分班模式，將四、五、六年級的學(xué)生混合編組形成“班組群”，打造“三室一廳”模塊化學(xué)習(xí)空間。每個“班組群”由“3個教室 +1 個公共活動空間 +1 個衛(wèi)生間”組成，教室間的物理隔斷由智能移動墻取代，學(xué)生可按需切換學(xué)習(xí)場景。教學(xué)樓共4層，每層4個“班組群”構(gòu)成一個“校中?！薄?/p>

當(dāng)學(xué)生升入四年級來到新校區(qū)時(shí)，學(xué)校會舉行一場盛會，將新生的笑臉照片制成旗幟掛于環(huán)廊上空，讓他們迅速找到家一般的歸屬感。五、六年級的學(xué)生主動帶領(lǐng)四年級新生熟悉校園。副校長付雪婷說：“在此過程中，高年級學(xué)生內(nèi)心所生發(fā)的并非優(yōu)越感，而是強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，他們由衷地認(rèn)為自己有義務(wù)去照顧和幫助新同學(xué)，樂在其中?！比粘；顒又?，年長學(xué)生可以作為榜樣，幫助年幼學(xué)生擴(kuò)展知識視野，而年幼學(xué)生則通過提問和探索激發(fā)年長學(xué)生的深層次思考。

在這個創(chuàng)新空間里，孩子們的“奇思妙想”被接納，學(xué)習(xí)設(shè)施完全按照學(xué)生喜好設(shè)計(jì)，活動區(qū)滿是學(xué)生自主發(fā)明的課間小游戲?！斑@種設(shè)計(jì)既保留了傳統(tǒng)班級的管理優(yōu)勢，又通過空間連通激發(fā)跨齡互動，創(chuàng)造出立體化的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！睏顒傉f。

空間重構(gòu)不僅是物理環(huán)境的改造，更是教育理念的深層變革。楊剛稱，同伴是孩子最好的老師，跨齡教育的核心在于打破年齡界限，模擬真實(shí)社會，讓學(xué)生在與不同年齡同伴的溝通協(xié)作中，提前鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、同理心和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)降低競爭焦慮，增強(qiáng)心理韌性，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

教師轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科專家”到“成長導(dǎo)師

教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性變革推陳出新。每個“班組群”配備7—8名不同學(xué)科教師，數(shù)學(xué)教師與美術(shù)教師比鄰而坐，科學(xué)教師與語文教師共研教案，形成常態(tài)化協(xié)作機(jī)制?！斑^去我們各管自己學(xué)科的一攤事兒，現(xiàn)在備課都是跨學(xué)科頭腦風(fēng)暴。與傳統(tǒng)的管理模式不同，課間，教師不會回到單獨(dú)的辦公室，而是在每個組群的公共空間?；谖锢砜臻g的緊密相連，自然而然就會形成跨學(xué)科教研氛圍。”教師楊新穎深有感觸。

“這些教師組成‘班主任 + 導(dǎo)師’的家庭式合作團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)‘班組群’學(xué)生的日常教育與管理。這樣，教師眼中有了更多學(xué)生，一名學(xué)生受惠于更多教師?！睏顒偨忉尩溃瑢⒉煌瑢W(xué)科教師組合，旨在全方位滿足學(xué)生各種各樣的興趣點(diǎn)，確保學(xué)生在任何方面展現(xiàn)出興趣，班組群都有對應(yīng)的導(dǎo)師給予指導(dǎo)。特別是在開展綜合任務(wù)課程時(shí)，這種多元導(dǎo)師配置的優(yōu)勢更為凸顯。不同學(xué)科教師共同開發(fā)跨齡課程包，讓不同年級學(xué)生在同一項(xiàng)目中找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”。教師通過“看見差異一設(shè)計(jì)參與一記錄成長一反饋優(yōu)化”的閉環(huán)流程，將“關(guān)注每個學(xué)生的實(shí)際獲得”切實(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的教育行動。

跨齡教育中，教師角色發(fā)生深刻變化：作為跨學(xué)科知識統(tǒng)整者，教師需突破單一學(xué)科局限，融合數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)實(shí)證方法、藝術(shù)審美等多元知識，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中構(gòu)建知識體系；作為差異化學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師需關(guān)注學(xué)生的年齡差異與個體特性，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)給予精準(zhǔn)支持，既充許學(xué)生試錯，又在關(guān)鍵處予以針對性指導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展；作為社會情感支持者，教師需運(yùn)用“沖突轉(zhuǎn)化技術(shù)”化解年齡層溝通摩擦，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與決策能力、社會意識與責(zé)任。

教師如何應(yīng)對這些角色變化？為助力教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校構(gòu)建“橫縱聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同”的專業(yè)發(fā)展研修路徑：搭建橫縱教研體系，涵蓋同學(xué)科年級組橫向教研、跨年級縱向教研及跨學(xué)科跨年級群組教研，解決教師在跨齡教育中面臨的即時(shí)、真實(shí)、具體問題，推動其能力轉(zhuǎn)型;開展教師工作坊活動，收集典型難題形成話題，邀請專家與教師共研共商，形成問題解決方案，對接教師實(shí)踐需求，提升其跨齡教育能力。

課程創(chuàng)新：從“單向設(shè)計(jì)”到“多元共建”

課程是跨齡教育實(shí)踐的核心。在全球化和信息化浪潮的席卷下，未來社會對人才的要求愈發(fā)多元，高度認(rèn)知能力、合作精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。中關(guān)村三小結(jié)合這一趨勢，構(gòu)建了以“大家·課程”為引領(lǐng)的跨齡教育實(shí)施體系，涵蓋跨齡同學(xué)科和跨齡跨學(xué)科兩個維度，形成了綜合任務(wù)課、融合性德育活動、走班選修課等六條跨齡教育實(shí)施路徑，將學(xué)習(xí)場景延伸至校園生活的方方面面。

以“民族小伙伴，讓我奔赴你”特色課程為例，它與學(xué)?！拌T牢中華民族共同體意識”主題教育深度融合。各“班組群”經(jīng)研討選定欲深入了解的少數(shù)民族地區(qū)。如一校一群的學(xué)生選擇“跑”向距離北京2688公里的云南楚雄彝族自治州，他們每日堅(jiān)持跑步，累計(jì)跑步里程，學(xué)期末合力達(dá)成2688公里的總目標(biāo)，以象征“抵達(dá)”少數(shù)民族小伙伴的家鄉(xiāng)。教師劉霞說：“學(xué)生們在奔跑中，不僅鍛煉了身體，了解到各民族豐富多彩的風(fēng)土人情，更在潛移默化中增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)意識?！?/p>

跨齡跨學(xué)科的綜合任務(wù)課是中關(guān)村三小課程體系的一大亮點(diǎn)，這類課程通常以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展。在“班組群的微景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，不同年齡層學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的協(xié)作魅力。五、六年級學(xué)生憑借知識和經(jīng)驗(yàn)積累，向四年級學(xué)生分享微景觀生態(tài)系統(tǒng)知識、植物養(yǎng)護(hù)方法等。四年級學(xué)生在互動中接觸到系統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)知識，探索欲望被進(jìn)一步激發(fā)。

不同年齡層的學(xué)生在思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上存在差異。比如，設(shè)計(jì)微景觀主題時(shí)，低年級學(xué)生提議以“山居秋暝”的古詩意境為主題，充滿詩意與童趣；高年級學(xué)生則思考如何精準(zhǔn)選植、巧妙布局，完美呈現(xiàn)主題并兼顧生態(tài)平衡。各年齡層間優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與創(chuàng)新。

楊剛常說，管理上萬人的學(xué)校，其細(xì)致程度要與一百人的學(xué)校別無二致。他將目光聚焦于每個學(xué)生的實(shí)際獲得，每次活動后都會隨機(jī)采訪學(xué)生，探尋他們在活動中的收獲。而畢業(yè)這個特殊節(jié)點(diǎn)，無疑是檢驗(yàn)學(xué)生收獲的最佳時(shí)刻。六年來，學(xué)生學(xué)到了什么？得到了怎樣的成長？不能僅靠分?jǐn)?shù)衡量。為此，學(xué)校推出論文答辯這一“里程碑”式畢業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分展示自己的能力與積累。論文準(zhǔn)備階段，若學(xué)生遇到困難，學(xué)校AI智庫提供幾百位專家導(dǎo)師供其選擇。學(xué)生任梓溪感慨道：“曾以為論文高不可攀，如今我卻成功將其攻克，為六年學(xué)業(yè)畫上圓滿句號?！睂W(xué)生家長曹麗麗也為之動容：“驚喜！感動！六年時(shí)光，孩子留下的不只是作業(yè)和分?jǐn)?shù)，還在深入思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，形成了對世界獨(dú)特的認(rèn)知與理解?！?/p>

教育改革不是顛覆一切，而是通過持續(xù)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，在認(rèn)知發(fā)展與情感培育、技術(shù)賦能與人文傳承、個性成長與社會適應(yīng)之間，尋找動態(tài)平衡的支點(diǎn)。楊剛表示：“教育是要讓學(xué)生獲得在不確定的未來中自我更新的能力?？琮g教育的價(jià)值，就在于提前給予孩子真實(shí)社會的成長樣本，讓每個學(xué)生都能在差異共生中找到生命成長的節(jié)奏?！?/p>