發(fā)揮教師四重角色，筑牢適應(yīng)期成長根基

2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出“小學(xué)要強化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)”。小學(xué)一年級第一學(xué)期是學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)期，教師需要開展一系列適應(yīng)性教學(xué)活動幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。本文旨在研究教師在入學(xué)適應(yīng)期的角色特殊性及核心任務(wù)。

心理適應(yīng)的“安全島”

小學(xué)校園環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚，與幼兒園環(huán)境大不相同。為增強學(xué)生的安全感，教師需要做好兩方面的工作。

其一，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、開展主題活動、組織家庭生活分享等方式，提高學(xué)生的歸屬感。例如，語文教師開展《小阿力的大學(xué)?！返壤L本共讀活動，幫助學(xué)生親近校園，化解內(nèi)心的不安。班主任每天組織學(xué)生進行10分鐘的自由分享實踐，鼓勵他們分享學(xué)習(xí)和生活中的事，既能促進彼此交流，又能提供情緒發(fā)泄渠道，有益于學(xué)生早日建立歸屬感。

其二，教師需要主動化解學(xué)生的分離焦慮。一些學(xué)校在開學(xué)頭兩周采用漸進式分離的策略，即允許家長短暫陪讀，循序漸進減輕學(xué)生的分離焦慮。還有教師設(shè)計“魔法擁抱印章”，請家長在孩子手心蓋印章，并約定“想媽媽時一按印章就能獲得能量”，以此鼓勵學(xué)生增強主動適應(yīng)小學(xué)生活的勇氣。

規(guī)則養(yǎng)成的“腳手架”

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要。教師可以采用游戲的方式吸引學(xué)生，例如，創(chuàng)作朗朗上口的童謠：“小書本，放桌上；小水杯，柜里藏?！庇秩纾瑒?chuàng)設(shè)校園探險活動，用任務(wù)卡引導(dǎo)學(xué)生熟悉衛(wèi)生間、飲水機等位置。另外，進行可視化行為引導(dǎo)，有利于學(xué)生盡快養(yǎng)成規(guī)則意識。例如模仿幼兒園的教室環(huán)境布置，設(shè)置“課堂行為能量條\"“恐龍戰(zhàn)隊大闖關(guān)”等可視化的評價表格，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)習(xí)啟蒙的“點火者”

學(xué)生剛進入小學(xué)階段，如何開啟系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是最大的難題。教師需要遵循“零門檻”的教學(xué)要求，巧妙設(shè)計認(rèn)知銜接，生動地展示知識點，降低難度，增添趣味。例如，數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生用身體擺出數(shù)字形狀，英語課上讓學(xué)生用小木棍拼出字母等。同時，采取差異化教學(xué)策略也十分必要。教師可以建立學(xué)生檔案，記錄每個學(xué)生的專注力情況、感官偏好等。了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的同時，教師還需要有針對性地優(yōu)化對不同學(xué)生的教學(xué)管理方案。另外，學(xué)科教學(xué)活動的分層設(shè)計是提升教學(xué)效果的有效途徑。例如，分別設(shè)置基礎(chǔ)版、挑戰(zhàn)版和創(chuàng)意版學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)方式。

家校協(xié)同的“信息樞紐”

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的家校協(xié)同工作尤為重要。學(xué)校除了組織家長會、家長進校園等一系列活動之外，還需要建立精準(zhǔn)的溝通機制。教師是家校溝通的橋梁，也是家校社協(xié)同共育形成合力的關(guān)鍵一環(huán)。教師需要有意識地借助信息化手段增強家校共育的時效性，適時與家長溝通，及時反饋學(xué)生狀況，減輕家長的焦慮。

此外，系列化、專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)對適應(yīng)期的學(xué)生必不可少。這就要求教師及時為家長提供家庭教育策略方面的指導(dǎo)，使家庭教育與學(xué)校教育和諧互促。教師還需要發(fā)揮信息樞紐的作用，有意識地把最新教育政策、教學(xué)改革動向等及時傳遞給家長，提升家長的配合度；要做好家校溝通，助力家長科學(xué)育兒，成為優(yōu)秀家長。

綜上所述，入學(xué)適應(yīng)期是孩子從幼兒成長為小學(xué)生的標(biāo)志性階段。學(xué)校作為管理主體，一方面要結(jié)合該階段學(xué)生的特點不斷創(chuàng)新管理方式，特別是注重發(fā)揮教師的核心作用；另一方面要善于將陌生的制度化場景轉(zhuǎn)化為兒童容易理解和適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本論文系2022年安徽省教育科學(xué)研究項目“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期教育的行動研究”（項目編號：JK22079）的研究成果】