什么是真正的綜合高中：熱實(shí)踐與冷思考

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》提出“探索綜合高中發(fā)展模式”，到《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確“支持有條件的普通高中舉辦綜合高中”，再到《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》強(qiáng)調(diào)要“辦好綜合高中”，政策導(dǎo)向持續(xù)強(qiáng)化。在系列文件指引下，山東、福建、廣東、浙江等地紛紛立足區(qū)域特色，積極探索綜合高中辦學(xué)路徑，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。

綜合高中的“熱”實(shí)踐

目前綜合高中的辦學(xué)模式主要有三種。一是“綜合高中試點(diǎn)班”，一般是在中職學(xué)校、民辦高中開設(shè)綜合高中班或職普融通班，以高中學(xué)籍注冊(cè)，這是最常見的模式。二是“新設(shè)綜合高中”，如寧波主城區(qū)新成立寧波市綜合實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，在寧波外事學(xué)校、寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校兩所優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校設(shè)立綜合高中教學(xué)點(diǎn)，與寧波美術(shù)學(xué)校一起開展綜合高中試點(diǎn)。三是“聯(lián)合結(jié)對(duì)式”，即由普通高中和中等職業(yè)學(xué)校組成聯(lián)合體共同設(shè)置綜合高中試點(diǎn)班級(jí)，如廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廈門市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)對(duì)合作開展綜合高中試點(diǎn)。事實(shí)上，“綜合高中試點(diǎn)班”是基礎(chǔ)形態(tài)，而“新設(shè)綜合高中”和“聯(lián)合結(jié)對(duì)式”可以理解為是在此基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)的“變化形態(tài)”。

盡管目前綜合高中辦學(xué)形式存在差異，但大多采用分段培養(yǎng)模式，其中以‘ 1+2^′ 人才培養(yǎng)模式最為典型。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)后，統(tǒng)一注冊(cè)為普通高中學(xué)籍，第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)“普通教育課程 + 部分專業(yè)基礎(chǔ)課程 + 部分職業(yè)指導(dǎo)課程”。在高一學(xué)年末，學(xué)生可根據(jù)自身規(guī)劃與興趣，自主選擇后續(xù)學(xué)習(xí)方向：若選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)普通高中課程，將保留普通高中學(xué)籍，可參加普通高考；若選擇轉(zhuǎn)向中等職業(yè)學(xué)校課程學(xué)習(xí)，則需取消普通高中學(xué)籍，辦理中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍。

從招生宣傳來(lái)看，綜合高中試點(diǎn)班采用“學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，學(xué)生在未來(lái)的升學(xué)選擇上更靈活、選擇范圍也更廣，因此得到不少學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。

綜合高中的“冷”思考

實(shí)際上，當(dāng)前綜合高中的“熱度”正反映了在教育日益內(nèi)卷的今天，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于緩解升學(xué)焦慮、延遲教育分流的迫切需要。然而，綜合高中是否已做好充分準(zhǔn)備回應(yīng)這些訴求，我們?nèi)孕璞３掷硇?、審慎思考?/p>

綜合高中是世界主要國(guó)家高中階段教育的重要形式，在我國(guó)也有著深厚的歷史淵源。自壬戌學(xué)制起，我國(guó)便在不斷探索綜合高中建設(shè)，但過(guò)往的多數(shù)實(shí)踐嘗試未能取得理想成效。如今，倘若仍沿用以往將綜合高中辦成普通高中“低配版”的模式，或許只能緩解一時(shí)的焦慮，難以真正解決“為學(xué)生拓展生涯發(fā)展通道”的難題。

我國(guó)高等教育正在從普及化階段向后普及化階段邁進(jìn)。以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為核心的普通高中與側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練的職業(yè)學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式提供的仍是單向度發(fā)展路徑，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。綜合高中作為推動(dòng)職普融通的重要載體，其內(nèi)涵與宗旨要求摒棄功利化教育傾向，通過(guò)實(shí)施綜合化教育，為學(xué)生提供多元成長(zhǎng)選擇。然而，審視當(dāng)下我國(guó)綜合高中的辦學(xué)實(shí)踐，盡管在形式上實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合，卻仍存在一些亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一是學(xué)生自主選擇權(quán)未充分落實(shí)。在課程供給方面，系統(tǒng)化的選修課程體系尚未建立，學(xué)生進(jìn)入綜合高中所學(xué)的課程內(nèi)容多為普通教育課程與職業(yè)教育課程的簡(jiǎn)單拼湊，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。在生涯指導(dǎo)規(guī)劃方面，缺乏覆蓋全學(xué)段且具備“認(rèn)知一體驗(yàn)一決策”遞進(jìn)邏輯的指導(dǎo)框架，致使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)缺乏科學(xué)引導(dǎo)。在可選發(fā)展路徑方面，盡管政策為綜合高中學(xué)生提供了普通高考、高職院校提前單招、中職對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等渠道，但受限于當(dāng)前綜合高中的整體辦學(xué)質(zhì)量與水平，學(xué)生在各條路徑上均面臨競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)：參與普通高考，難以與普通高中學(xué)生抗衡；參加對(duì)口高考，相較職業(yè)學(xué)校單招生缺乏專業(yè)優(yōu)勢(shì)；選擇直接就業(yè)，又無(wú)法與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能型學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。這在一定程度上導(dǎo)致綜合高中學(xué)生陷入“選擇困境”，出現(xiàn)發(fā)展路徑受阻的局面。

二是綜合化育人理念未充分體現(xiàn)。在教育教學(xué)方面，以學(xué)科知識(shí)線性傳授為主的傳統(tǒng)模式尚未根本改變，跨學(xué)科整合教學(xué)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)仍較為欠缺。教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與組織形式難以滿足實(shí)踐化教學(xué)的需求，多數(shù)教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與多元職業(yè)知識(shí)背景。在評(píng)價(jià)體系方面，目前的質(zhì)量評(píng)價(jià)仍以單一維度的標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，未能建立職普融通的素養(yǎng)框架，缺乏衡量復(fù)合型能力的指標(biāo)設(shè)計(jì)。在協(xié)同育人方面，盡管開設(shè)了一些“聯(lián)合結(jié)對(duì)式”辦學(xué)模式試點(diǎn)，但辦學(xué)主體在教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)設(shè)計(jì)、質(zhì)量分析、發(fā)展評(píng)價(jià)以及學(xué)生管理等方面的協(xié)作仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

探尋綜合高中的進(jìn)階方向與實(shí)施路徑

真正意義上的綜合高中，是將普高課程與中職課程深度融合的教育形態(tài)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，通過(guò)開設(shè)豐富多樣的課程體系，支持學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇文化類、職業(yè)類課程。以美國(guó)綜合高中、日本綜合學(xué)科高中、英國(guó)綜合教育為代表，這類學(xué)校均以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求、為高等教育奠定基礎(chǔ)為辦學(xué)宗旨，本質(zhì)區(qū)別于簡(jiǎn)單將中考分流延遲至綜合高中校內(nèi)分流的做法。由于綜合高中獨(dú)特的課程整合與教學(xué)模式，其建設(shè)與運(yùn)營(yíng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、管理能力等方面提

出了更高要求。

職普聯(lián)合開發(fā)多樣化課程，增加選擇的可能性。一是重構(gòu)體現(xiàn)綜合高中特點(diǎn)的課程體系。摒棄目前“普職拼盤式”的課程結(jié)構(gòu)，打破職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)梯度化的課程體系，開發(fā)分階段、分層次、多類別的課程內(nèi)容。二是構(gòu)建“必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)體系。多樣化的選修課程是保障學(xué)生自主選擇權(quán)的重要因素，要充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合地方高職院校、普通高校、行業(yè)企業(yè)組建課程團(tuán)隊(duì)，合力開發(fā)具有特色的選修課程。

加強(qiáng)全方位生涯指導(dǎo)與咨詢，提升選擇的有效性。首先，應(yīng)配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，開展全程、全員、全方位的生涯指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生全面評(píng)估自身在不同類型課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。其次，要豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用課程講授、知識(shí)講座、實(shí)地體驗(yàn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生面臨分流時(shí)的自我決策能力。最后，引入科學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)工具，如標(biāo)準(zhǔn)化量表（SDS霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試）、數(shù)字技術(shù)、AI算法等，構(gòu)建學(xué)生個(gè)體畫像，為學(xué)生提供個(gè)性化決策支持，提升學(xué)生選擇的有效性和適配性。

系統(tǒng)優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體選擇的包容度。綜合高中的建設(shè)與發(fā)展依賴于多種配套制度的保障。一是推行學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制。通過(guò)規(guī)范各類課程學(xué)分的認(rèn)定、累計(jì)及轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，搭建靈活的課程修讀平臺(tái)，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是采取柔性分流策略，即設(shè)計(jì)多次分流。通過(guò)設(shè)置多個(gè)分流節(jié)點(diǎn)，并配套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造多次選擇的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生選擇的試錯(cuò)成本。三是暢通多種生涯發(fā)展通道。進(jìn)一步優(yōu)化分類考試、綜合評(píng)價(jià)的高等學(xué)校招生考試制度，將職業(yè)技能評(píng)價(jià)納入考試體系，以凸顯綜合高中學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

破除師資隊(duì)伍壁壘，打造職普融合的實(shí)踐共同體。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升綜合高中教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。一是實(shí)施靈活的師資招聘機(jī)制，擴(kuò)充綜合高中教師隊(duì)伍，確保教師數(shù)量充足。二是搭建校際合作平臺(tái)，建設(shè)專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，充分利用普通高中的學(xué)科教師優(yōu)勢(shì)和職業(yè)學(xué)校的技能教師優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資間的溝通交流，形成理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)深度融合的教學(xué)安排。三是圍繞職普融通理念開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師深刻理解綜合高中教育理念，提升教師的綜合教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及教育研究能力。