“四維融合”推進中職在地國際化人才培養(yǎng)

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：開創(chuàng)教育對外開放新格局，全面提升國際交流合作水平，推動我國同其他國家學(xué)歷學(xué)位互認、標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗互鑒。文件從提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化出國留學(xué)服務(wù)等多個方面對未來15年的教育對外開放工作作出明確指示。2021年，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，推動職業(yè)教育走出去，探索“中文 + 職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式。由此可見，持續(xù)改革和完善國際化人才培養(yǎng)策略，提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時代人才培養(yǎng)的重要課題。

開辟中職在地國際化培養(yǎng)路徑的必要性

中職學(xué)生大多尚未成年，處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，跨境流動存在一定局限性和風(fēng)險性。此外，學(xué)生的跨境流動受到家庭條件和實際人數(shù)的限制，優(yōu)勢資源往往只集中于部分學(xué)生。而在職業(yè)教育國際化的過程中，在地國際化通過面向全體學(xué)生引入優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效降低中職學(xué)生跨境流動的風(fēng)險，增加國際化教育的普惠面，更有利于實現(xiàn)國際教學(xué)資源的本土化，幫助全體學(xué)生厚植家國情懷、拓寬國際視野。

長期致力于國際化人才、傳統(tǒng)藝術(shù)人才等中職人才的培養(yǎng)。十幾年來，學(xué)校基于新時代培養(yǎng)具有國際競爭力和全球視野的國際化人才戰(zhàn)略要求與中職國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)供需錯位的現(xiàn)實，通過以國內(nèi)中職文化通識教育和藝術(shù)技能教育為雙基礎(chǔ)、與國際藝術(shù)技能教育接軌，厚植家國情懷、培養(yǎng)全球視野的“在地國際化”方式，于學(xué)?！傲⒆闳騽偃瘟?、培養(yǎng)技術(shù)技能人才”愿景的指引下，服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略，探索在地國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)的新模式、新路徑。

中職國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)的困境

其一，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。目前中職教育國際化教學(xué)仍處于起步階段，中職在地國際化藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在國際市場競爭力有限。首先，受制于保障措施不到位，國外的優(yōu)質(zhì)師資力量難以引入國內(nèi)；其次，原有人才培養(yǎng)方案在國際化元素的嵌入和融合方面仍存在不足，未能充分發(fā)揮在地國際化的“本土”優(yōu)勢。

其二，培養(yǎng)文化融合不深入。問卷調(diào)查顯示，在教學(xué)探索初期，一些國內(nèi)教師對國際化藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏深入研究和思考，照搬國外課程內(nèi)容，僅停留在模仿的層面，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作品的內(nèi)在創(chuàng)意邏輯，無法舉一反三。同時，目前國際化培養(yǎng)在一定程度上存在重視引進國外教學(xué)內(nèi)容，忽視研究相應(yīng)教學(xué)方法的問題。此外，在教學(xué)過程中，沒有針對我國國情和學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到真正滿足，文化素養(yǎng)和藝術(shù)技能難以有效提升。

其三，培養(yǎng)課程體系不合理。一方面，引入國外優(yōu)勢課程時缺乏對本土國情的深入研究，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容出現(xiàn)“水王不服”的情況，或者存在移植式、拼盤式的課程設(shè)置。例如，簡單地把國外課程設(shè)置為專業(yè)必修課，把國內(nèi)自創(chuàng)的課程設(shè)置為選修課，導(dǎo)致培養(yǎng)方案和實際需求嚴重脫節(jié)。另一方面，對中外教師的考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也無法完整準(zhǔn)確地反映育人成果。

其四，培養(yǎng)資源配置不完善。中職在地國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)存在資源配置不合理的問題，政府國際交流活動形成的國際化育人資源無從導(dǎo)入，未能在政、企、校之間形成育人合力和資源循環(huán)閉環(huán)。同時，目前人才培養(yǎng)以第一課堂（即教學(xué)）為重點，對第二課堂（即國際化實訓(xùn)）的重視不夠。第二課堂還面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量、國際化實踐實戰(zhàn)項目、海外研修基地等問題，環(huán)境資源和師資結(jié)構(gòu)難以合理匹配。

中職在地國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)實踐

寧波地區(qū)國際交往由來已久，為國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)為浙江省優(yōu)勢特色專業(yè)，集舞蹈、音樂、表演、戲劇等專業(yè)于一體，已經(jīng)與波蘭、德國、芬蘭等國家的知名藝術(shù)院校展開合作。多名藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生考入國內(nèi)外知名藝術(shù)院校，獲歐盟伊拉斯謨獎學(xué)金等榮譽。學(xué)校還與地方演藝公司合作培養(yǎng)傳承甬劇和越劇非遺文化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基于學(xué)校十余年的實踐探索經(jīng)驗，從中職藝術(shù)表演類專業(yè)辦學(xué)組織創(chuàng)新、文化環(huán)境育人、雙軌課程融合及教師能力提升四個維度，解析其在地國際化人才培養(yǎng)路徑。

明確目標(biāo)定位，從組織維度設(shè)立在地國際化管理機構(gòu)。貫通中職一高職、國內(nèi)一國際兩階段雙軌道人才培養(yǎng)通道。與國內(nèi)高水平高職院校和國際知名藝術(shù)院校深度合作，建立穩(wěn)定持續(xù)的合作機制，雙方協(xié)作重構(gòu)中職學(xué)生在地國際化的人才培養(yǎng)方案。設(shè)立聯(lián)合管理委員會，通過雙導(dǎo)師、大師班、項目制等多種形式，依據(jù)合作章程開展人才培養(yǎng)，確保合作合規(guī)、高效。依托海外分校建設(shè)，吸引“一帶一路”共建國家學(xué)生來華留學(xué)，反哺本土國際化人才培養(yǎng)。

注重以文育人，從文化維度創(chuàng)新在地國際化育人理念。構(gòu)建思政與專業(yè)教育協(xié)同育人機制，開展五育并舉活動周等系列活動，依托“一帶一路”教育共同體，組織學(xué)生參與國內(nèi)外技能大賽、藝術(shù)競賽和國際藝術(shù)表演活動，讓學(xué)生多渠道感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時打開全球化視野。

嵌入國際課程，從課程維度提升中外課程體系融合度。重構(gòu)融入式課程方案，聯(lián)合管理委員會領(lǐng)銜合作制定課程模塊。通識基礎(chǔ)課程融入“中西方文化比較、國際禮儀”等雙語類講座、論壇等，奠定跨文化溝通基礎(chǔ)；專業(yè)技能課程引入國際標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)藝術(shù)技能教學(xué)、學(xué)生生涯規(guī)劃與國際接軌；國際Plus課程融合地方文化和國際元素，讓學(xué)生心懷鄉(xiāng)土，從容走向世界。

借助數(shù)字化教學(xué)平臺，鏈接波蘭等優(yōu)質(zhì)“一帶一路”國際大師課程、語言文化課程包和配套資源等國外優(yōu)質(zhì)資源；組建中外專家團隊，聯(lián)合開發(fā)國際化課程和國際雙語教材；打造線上線下高效課堂，借助產(chǎn)教聯(lián)盟和波蘭、愛爾蘭、德國等地國際名校優(yōu)質(zhì)資源，融合名師精講、跨校直播、實時互動、助教助學(xué)等多種形式，打造中外師生線上線下高質(zhì)量“全球課堂”。

實施“五位一體”課程評價。以精準(zhǔn)度、參與度、展示度、練習(xí)度、達成度等為評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)、德育、舞臺經(jīng)驗、國際交流等要素融入課程評價標(biāo)準(zhǔn)，建立導(dǎo)向清晰、價值多元、操作性強的“五位一體”課程評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元主體參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

鍛造精品師資，從師資維度提升在地國際化人才培養(yǎng)支撐水平。發(fā)揮產(chǎn)教聯(lián)盟“梅花獎”得主等“頭雁”帶動作用，以“國際教學(xué)培訓(xùn)”和“國際技術(shù)服務(wù)”為“兩翼”，組建黨員教師先鋒隊，帶領(lǐng)課程思政組、傳統(tǒng)漢學(xué)組、藝術(shù)專業(yè)組等教學(xué)創(chuàng)新團隊投身教學(xué)改革；定期赴海外招聘專家、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)秀技師加盟兼職教師隊伍；選派教師赴國外藝術(shù)院校進修，加強與國外院校教科研合作。

在全球化與新質(zhì)生產(chǎn)力加速發(fā)展的時代背景下，中職教育國際化既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然選擇，也是提升職業(yè)教育國際競爭力的關(guān)鍵路徑。為破解跨境流動限制、實現(xiàn)本王國際化，學(xué)校以中職藝術(shù)專業(yè)為樣本，依托地方“一帶一路”合作政策，構(gòu)建了涵蓋組織創(chuàng)新、文化育人、課程融合和師資建設(shè)等方面的在地國際化培養(yǎng)模式。實踐表明，通過目標(biāo)重構(gòu)、文化浸潤、課程革新與師資賦能，中職教育能夠有效提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)與國際競爭力，培養(yǎng)兼具本土文化根基與全球視野的復(fù)合型藝術(shù)人才。未來，學(xué)校將進一步深化產(chǎn)教融合、完善國際化評價標(biāo)準(zhǔn)，推動中職教育從“引進來”向“走出去”跨越，助力中國美育成果走向世界。