重構(gòu)校園場(chǎng)館，賦能跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出：“拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地。統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。”場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。以“慧童廟會(huì)·年味博物館”活動(dòng)為實(shí)踐載體，依托校園空間重構(gòu)與文化符號(hào)解碼，積極探索場(chǎng)景賦能的育人模式。

空間進(jìn)階：深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景構(gòu)建

從知識(shí)建構(gòu)的角度看，場(chǎng)館學(xué)習(xí)是基于空間設(shè)計(jì)的序列活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從表層認(rèn)知走向深度理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。從知識(shí)應(yīng)用的角度看，學(xué)生要先通過(guò)空間中的真實(shí)情境，了解知識(shí)背景，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，鞏固知識(shí)應(yīng)用，形成“輸入一加工一輸出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

在“慧童廟會(huì)·年味博物館”活動(dòng)中，我們將學(xué)校操場(chǎng)分為“年味兒展起來(lái)”“年味兒玩出來(lái)”“年味兒秀出來(lái)”三大主題區(qū)?！澳晡秲赫蛊饋?lái)”集中展示與年相關(guān)的習(xí)俗和文化；“年味兒玩出來(lái)”讓學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)等方式體驗(yàn)有關(guān)“年”的習(xí)俗，使“展出來(lái)”中的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)；“年味兒秀出來(lái)”讓學(xué)生創(chuàng)作和應(yīng)用前兩個(gè)展區(qū)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際創(chuàng)造中予以深化。校園版“年味博物館”的空間重構(gòu)，不僅打破了學(xué)科界限，還通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)一實(shí)踐操作一反思總結(jié)”的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)春節(jié)文化從符號(hào)認(rèn)知升華為情感認(rèn)同。

資源融通：環(huán)境協(xié)同的系統(tǒng)構(gòu)建

首先，在學(xué)科融合上，打破邊界進(jìn)行資源整合。以場(chǎng)館為載體的資源整合，需要做好學(xué)習(xí)資源之間的互通和學(xué)習(xí)方式之間的貫通。在資源的處理上，要連接學(xué)習(xí)資源、兼顧學(xué)科特性、關(guān)注各學(xué)科學(xué)習(xí)方式之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得“可視”、可操作。

其次，在人力協(xié)同上，對(duì)多元主體進(jìn)行角色賦能。基于場(chǎng)館的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求不斷拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供豐富的角色一一基于學(xué)習(xí)分工的不同，學(xué)生可以是場(chǎng)館打造者、場(chǎng)館解說(shuō)者、場(chǎng)館探究者等，在不同的角色中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，教師、場(chǎng)館工作人員等共同參與，和學(xué)生形成學(xué)習(xí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活”。

最后，在技術(shù)賦能上，借助數(shù)字工具適配場(chǎng)景。通過(guò)數(shù)字化手段開(kāi)展開(kāi)放式溝通，搭建多元展示平臺(tái)，暢通家校社協(xié)同交流渠道。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮數(shù)字化的及時(shí)性和智能性，做好學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)反饋，強(qiáng)化基于人工智能的交互功能等。

例如，在“年味兒玩出來(lái)”的“詩(shī)詞剪紙”項(xiàng)目中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生解析《元日》詩(shī)意；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生將“爆竹聲中一歲除”轉(zhuǎn)化為剪紙圖案；勞動(dòng)與體育聯(lián)動(dòng)的“舞龍燈籠”任務(wù)中，學(xué)生需先制作竹制燈籠骨架（勞動(dòng)），再設(shè)計(jì)舞龍動(dòng)作路線（體育）。同時(shí)，通過(guò)二維碼鏈接至“云端展廳”，家長(zhǎng)可掃碼查看孩子的剪紙作品并留言互動(dòng)；學(xué)生在三個(gè)展區(qū)打卡體驗(yàn)獲得積分，并通過(guò)積分獲取抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)等。通過(guò)這樣的項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)科之間的知識(shí)得以打通，跨學(xué)科協(xié)作使知識(shí)學(xué)習(xí)從碎片化走向系統(tǒng)化，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到極大提升。

評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向：素養(yǎng)導(dǎo)向的生態(tài)構(gòu)建

“場(chǎng)館 + ”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生和跨學(xué)科實(shí)施的評(píng)價(jià)要與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，依據(jù)各學(xué)科的課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行針對(duì)性、形成性、系統(tǒng)化的反饋。教師要通過(guò)學(xué)生行為的變化，推斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，據(jù)此指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。

“慧童廟會(huì)·年味博物館”場(chǎng)館學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，圍繞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面設(shè)置，包含學(xué)生、場(chǎng)館相關(guān)人員、家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，以此保證評(píng)價(jià)的多元、多維與多樣，同時(shí)促進(jìn)“場(chǎng)館 ^°+ ”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各學(xué)科評(píng)價(jià)的完善，讓基于場(chǎng)館的跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮最大育人功能。

“慧童廟會(huì)·年味博物館”活動(dòng)以場(chǎng)館為依托，通過(guò)場(chǎng)景浸潤(rùn)、資源協(xié)同與生態(tài)重構(gòu)，探索了一條跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑，為學(xué)校管理提供了可復(fù)制的范式，推動(dòng)了學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。