探路綜合高中，搭建學生成長成才“立交橋”

為深入貫徹教育改革發(fā)展要求，破解教育“內卷”困局，緩解學生及家長的中考分流焦慮，各地積極開展綜合高中建設的實踐探索。為此，我們邀請了幾位綜合高中校長，分享當前綜合高中在課程設置、分流方式、師資隊伍建設、學校管理等方面的先行經驗，共同探討職普融通的可行之道。

議題一：綜合高中需要兼顧普通高中課程與職業(yè)課程，學校在課程設置方面進行了哪些探索？如何在課程體系建設方面拓寬學生的選擇空間？

① 胡友洲：課程體系構建是學校辦學的核心環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質量和方向。綜合高中作為銜接普通教育與職業(yè)教育的重要辦學形態(tài)，需要兼顧學術素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)雙重培養(yǎng)目標，回應社會發(fā)展的人才需求，專注提升學生的學習力、創(chuàng)造力、勝任力。為此，四川天府新區(qū)綜合高級中學做了以下探索。

一是拓展“天綜”課程資源。學校依托天府新區(qū)省級教育綜合改革試驗區(qū)、西部（成都）科學城等科教資源富集優(yōu)勢，引入成都超算中心等29家科研資源和新興工業(yè)園等園區(qū)資源，探索綜合高中產教融合共同體共建路徑，同時開發(fā)基于國際理解教育、生涯規(guī)劃、國際標準的職業(yè)技術課程和英語提升類系列課程，大力拓展課程資源，助力培育復合型人才。

二是構建“三分”課程體系。課程分類：基于學生的多樣性，按“職普一體化人才培養(yǎng)”思路制定學校人才培養(yǎng)方案，以國家基礎課程為主體、職業(yè)素養(yǎng)課程為輔助、生涯規(guī)劃和職業(yè)體驗課程為補充、校本選修課為興趣拓展與素養(yǎng)提升，構建“學術類、應用類、特長類”課程體系。教學分層：打破學籍限制，充分給予學生“選科、選課、選項”的自主權，鼓勵學生根據自身學習、發(fā)展情況進行動態(tài)調整。學生入校時可根據自身實際，充分享有“三選”自主選擇權：結合自身發(fā)展“選科”一選擇發(fā)展方向，根據自身基礎“選課”一—選擇學習層級，參考自身興趣“選項”一選擇實踐項目；同時學生還可根據自身學習成效和興趣特長發(fā)展情況，動態(tài)申請學籍轉化，調整自己的學習和發(fā)展方向。學習分程：根據學生在校學習的階段性差異，遵循人發(fā)展的遞進性原則，把高中三年劃分為播種、定向、圓夢三個學程。第1學期是“播種”學程，以“側重文化基礎和綜合體驗”為原則，給予學生充分自主選擇權，全方位學習、多領域體驗；第2一3學期為“定向”學程，以“側重開放選擇和多元發(fā)展”為原則，根據學生需求提供多元課程和學習班型，推行‘ 2+1 試聽制”（學生每學期可對1一2門課程進行2周試聽，試聽期內可無理由調換），讓學生在實踐、試錯中逐步確定最終發(fā)展方向；第4一6學期是“圓夢”學程，以“側重目標導向和精準培育”為原則，制定精準培育方案，精細化管理，讓每一位學生最大可能實現自己的最優(yōu)進階目標。

三是建設特色“課程超市”。從學術奠基、職業(yè)素養(yǎng)、興趣拓展三大維度著手，充分整合政府、行業(yè)、學校、企業(yè)等資源，構建“課程超市”。學校提供‘ ΔN+ ”實踐項目以及百余門技能素養(yǎng)和興趣特長選修課程，給學生自主選擇權，以滿足其個性化、多元化發(fā)展需求。

① 邢紀鋼：課程是實現綜合高中價值定位和培養(yǎng)目標的關鍵因素及主要途徑。綜合高中要著力構建注重文化基礎、強化職業(yè)技能支撐且能提供多樣選擇的課程體系，而非普高課程與職高課程的簡單拼湊。天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學校在課程體系設置中秉持“尊重差異、多樣選擇、雙基并進、融合創(chuàng)新”的理念，對普通高中基礎課程與職業(yè)技能課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理確定兩類課程的占比。

一方面，我們嚴格按照國家課程標準開設普通高中基礎課程，確保學生具備扎實的文化基礎知識和較高的人文素養(yǎng)。同時，職業(yè)技能課程規(guī)劃則根據學生的興趣愛好、職業(yè)傾向和市域產業(yè)發(fā)展需求，開設多個專業(yè)方向，并設置豐富的專業(yè)基礎課程和技能實訓課程，讓學生能夠系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和技能。從具體實施路徑來看：第一學年，課程設置側重普通高中必修課程，結合學校優(yōu)勢專業(yè)，融入職業(yè)常識和職業(yè)體驗課程，幫助學生初步認知職業(yè)領域；第二學年，更加注重學生的多樣化選擇，持續(xù)拓展課程資源，為學生提供豐富多元的選修課程，充分滿足學生個性化興趣需求；第三學年側重目標導向，針對學生不同的升學規(guī)劃與學籍類型，實施精準化課程供給：為選擇升學通道的學生提供普通高考課程，為已轉入中職學籍的學生提供職教高考課程。

另一方面，課程建設應充分體現職普融通的發(fā)展方向，逐步形成具有綜合高中特色的課程體系。目前我校已搭建起由文化基礎、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)三大模塊構成的模塊化課程體系。其中專業(yè)技能模塊依托學校專業(yè)優(yōu)勢，開設現代旅游、現代數媒技術、現代財商培養(yǎng)、綠色能源汽車等特色課程，幫助學生挖掘興趣特長，實現學以致用。

為進一步深化課程融合創(chuàng)新，學校近期正籌劃在專業(yè)技能模塊中推行“跨學科實踐項目”學習模式。以高級酒店管理專業(yè)咖啡課“從一粒咖啡豆到精品咖啡店”項目為例，該項目將化學、歷史、地理、生物、信息技術等十余個學科知識深度融入職業(yè)實踐。學生在完成項目的過程中，既能掌握專業(yè)基礎知識與技能，又能實現文化知識與專業(yè)技能的融會貫通。

議題二：學校目前采用何種評價方式？如何準確評估學生在普通與職業(yè)兩方面的素養(yǎng)？怎樣解決學生如何分流、何時分流的問題？

① 崔西展：自2002年起，青島電子學校率先試點探索職業(yè)教育“學分制”多元評價模式，以靈活的學分體系打破傳統(tǒng)單一評價壁壘，實現學生成長路徑的差異化記錄與個性化激勵。隨著職業(yè)教育體系建設的不斷深化，特別是《深化新時代教育評價改革總體方案》《758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準》等重磅文件的相繼出臺，學校主動對標國家政策導向，因時制宜把握職業(yè)教育改革脈搏，因校制宜探索綜合高中育人規(guī)律，因勢利導推動評價模式迭代升級。學校先后十余次修訂《青島電子學校學分制實施方案》，逐步構建起“文化基礎 + 素養(yǎng)拓展 + 職業(yè)實踐”三維立體學分體系，將普通高中文化課考核、職業(yè)技能等級認證、社會實踐活動等納入學分計量范疇，并通過學分銀行進行職普課程的學分互認和轉化。該方案深度融入綜合高中教育教學全過程，成為保障“職普雙軌互通、多元協同發(fā)展”育人自標落地的核心制度，為學生個性化成長與多元化成才提供精準導航。

文化基礎學分嚴格對接普通高中課程標準。學校開設語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等必修課程，以青島市普通高中質量檢測成績、校內階段性測試成績作為重要考核依據。同時，為滿足學生個性化發(fā)展需求，開設了學科競賽輔導、經典閱讀、科學探究等選修課程，激勵學生在文化學習方面進行深度拓展，為普通高考及終身學習筑牢根基。

素養(yǎng)拓展學分精準聚焦四大核心素養(yǎng)。為進一步凸顯綜合高中育人特色，在教育教學實踐中突破學科邊界，學校評價體系聚焦學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。一方面，設置通用素養(yǎng)課程，涵蓋心理健康、藝術修養(yǎng)（音樂、美術、書法等）、體育與健康、勞動教育等內容，通過課堂教學、社團活動、校園文化節(jié)等多元形式進行考核；另一方面，開設職業(yè)素養(yǎng)課程，依托青島市職業(yè)學?，F代學徒制實施平臺，采用項自引領、任務驅動、情景模擬等方式開展教學，并結合學生在相關活動中的表現進行評價。此外，積極鼓勵學生參與技能大賽、創(chuàng)客大賽、志愿服務、跨學科項目等創(chuàng)新實踐活動，將相關實踐成果納入學分認定范疇，促進其形成職業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)實踐學分深度融合產業(yè)標準與職業(yè)技能認證。學校緊密對接職業(yè)教育專業(yè)教學標準，圍繞物聯網技術、數字媒體技術、智能制造等較高水平專業(yè)，開設專業(yè)基礎理論與實訓課程，以技能達標測試、項目作品完成質量等作為考核指標。學校還依托校內實訓基地與校企合作企業(yè)資源，開展社區(qū)智能照明系統(tǒng)設計、影視后期制作技術、三維動畫綜合實訓、單片機技術等實踐課程，引入企業(yè)標準與導師評價，從操作規(guī)范、任務完成度、職業(yè)素養(yǎng)等多維度認定學分。同時，學校鼓勵學生考取電工證、計算機等級證等職業(yè)技能等級證書，依據證書級別折算相應學分，增強學生實踐操作能力與就業(yè)競爭力，滿足職教高考技能測試要求。

“動態(tài)分流機制”實現學生成長路徑個性化適配。為保證人才培養(yǎng)的多樣性和針對性，尊重學生個體差異，學校采取“一次入學，多次分流，動態(tài)適配”的策略，為學生搭建成長成才的“立交橋”。學校設置‘ ^?0.5+2.5^…1+2^…1.5+1.5 P三種人才分流培養(yǎng)模式。學生分流工作遵循“尊重意愿、科學評估、個性發(fā)展”的原則。高一階段，學校嚴格落實國家課程標準，系統(tǒng)開設普通高中基礎課程，同時結合職業(yè)教育特色，增設涵蓋智能制造、數字媒體等多個領域的職業(yè)選修課程，為學生提供多元學習體驗，幫助其明確個人興趣與特長。在高一年級結束后，學校組織專業(yè)教師團隊，綜合學生的學業(yè)成績、興趣傾向、職業(yè)潛能測試結果等多維度信息，為每位學生提供差異化指導。隨后，依據自愿原則，選擇最有利于學生個人發(fā)展的方案實施分流。學生既可以選擇繼續(xù)深入學習普通高中課程，夯實文化基礎，參加夏季高考，沖刺普通高等院校；也可選擇轉為職業(yè)中專學生，強化專業(yè)技能訓練，參加春季高考，考取應用型本科或高職院校。

議題三：請您結合實踐經驗談一談，與普通高中、職業(yè)學校相比，綜合高中在教師隊伍建設、教學管理方面有何特殊之處？

① 崔西展：建設跨界教研團隊是破解普職教師融合這一難題的關鍵舉措。近年來，學校積極探索綜合高中“學術素養(yǎng)培育 + 職業(yè)技能培養(yǎng)”雙軌并行的育人特色，針對綜合高中教學管理、師資培養(yǎng)等領域開展創(chuàng)新性研究和實踐，走出了一條別具特色的差異化發(fā)展路徑。

“新型雙師型”教師培養(yǎng)貫通教育與實踐雙場景。2020年，學校成立“綜合高中教學研究中心”，組建由職教骨干教師、普教骨干教師、企業(yè)技術專家、學術委員會、市級教研員構成的跨界教研團隊。教研中心創(chuàng)新提出“新型雙師型”教師培養(yǎng)理念，要求教師掌握職業(yè)教育與普通教育的育人規(guī)律和特點，培養(yǎng)教師兼具普通高中課程教學能力與職業(yè)教育課程開發(fā)實施能力?；诖?，教研中心實施“工學交替·雙向賦能”培養(yǎng)模式，推動教師定期參與企業(yè)實踐與行業(yè)技術革新，在真實產業(yè)場景中錘煉實踐技能。同時于每周二舉辦“工匠日”活動，邀請全國技術能手、企業(yè)首席技師等行業(yè)精英走進校園，通過工作坊等形式開展實訓指導，促進學校教學與產業(yè)需求無縫對接。截至目前，教研中心已孵化出“單片機綜合實訓”“影視后期制作技術”等12門職普融通校本課程，培養(yǎng)出20余名兼具高級教師職稱與高級職業(yè)資格認證的復合型教師，有效支撐起普通教育與職業(yè)教育的有機銜接。

數字化轉型驅動教學管理模式系統(tǒng)性革新。學校大力推進數字化轉型工作，通過頂層設計與分步實施，搭建起覆蓋教學、管理、評價全流程的完善數字化轉型體系。先后開發(fā)“云課堂”“虛擬仿真”“協同辦公”“學生評價”等數智化教學管理平臺。學校借助數智化平臺，推行“走班制 + 導師制”教學組織模式，通過算法精準分析學生升學意愿與職業(yè)傾向，動態(tài)調整課程模塊與教學進度，滿足學生個性化學習需求。

數智化課程體系實現分層教學與沉浸實訓融合。學校構建“基礎課程夯實根基、專業(yè)課程提升技能、拓展課程深化素養(yǎng)”的特色課程體系。其中，基礎課程借助云課堂實現分層教學；專業(yè)課程依托虛擬仿真平臺開展沉浸式實訓；拓展課程則結合學生興趣與職業(yè)發(fā)展方向，開設人工智能、大數據應用等前沿領域課程。

① 邢紀鋼：學生進入綜合高中后，高一年級接受與普高相同的基礎教育，從高二開始，學生可根據自身情況選擇學術性、職業(yè)性等不同方向的課程。因此，打造一支既能駕馭普高課程體系又能指導職業(yè)技能訓練的復合型教師隊伍，是綜合高中實現特色發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)和課題之一。我們認為，解決這一問題，首先要打破校際局限。

一是基礎課程師資區(qū)內統(tǒng)籌。從中職學校辦好綜合高中的實踐經驗來看，首要任務就是要解決普通高中課程的師資配備問題。為此，我們采取的有效辦法是“區(qū)域協調 + 內部挖潛”，二者缺一不可。具體來說，在區(qū)級層面，由和平區(qū)教育局統(tǒng)籌協調，從天津市第二南開學校、第五十五中學、匯文中學、建華中學等優(yōu)質普高以及教研機構選派10名熟悉普通高中教學的骨干教師到我校綜合高中任課；同時立足本校，根據教師專業(yè)背景和教學能力，選拔9名教學骨干及資深班主任，組建校內配套師資隊伍。兩批教師交叉任課，通過“一帶一”結對幫扶機制，在保障教學質量的同時實現師資隊伍的共同成長。

二是專業(yè)課程資源聯盟共享。在職普融通的背景下，僅依靠一所學校，短期內難以有效提供數量充足、質量達標且可供學生多樣化選擇的課程模塊。在天津市教育科學研究院職業(yè)教育研究中心的指導下，我校牽頭成立了天津市綜合高中學校聯盟。聯盟旨在推動各綜合高中學校在課程開發(fā)、教學研究、師資培養(yǎng)等方面開展協同合作與聯合探索，進一步挖掘、整合、開發(fā)、共享相關課程資源，并依托校際課程合作機制，通過普職課程互通、教師跨校任教、學生跨校選修等途徑，助力學生根據自身興趣愛好與能力特點，自主選擇適配的專業(yè)技能課程。

議題四：以“職普融通”為特色的綜合高中，在教學管理方面有哪些難點？學校有哪些創(chuàng)新性管理策略？

① 胡友洲：“職普融通”旨在打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘，促進兩類教育在課程、資源、人才培養(yǎng)等方面的有機融合，是優(yōu)化現代教育體系的重要舉措。在學校管理層面，這一目標的落地面臨多重挑戰(zhàn)。一是課程體系差異：普通高中課程注重學術理論，職業(yè)課程側重專業(yè)技能，融合時需要兩者兼顧。雖然我們做了一些探索，但仍然感到要開發(fā)出既滿足普高文化要求又包含職高專業(yè)特色的課程體系，難度較大。二是師資隊伍建設：職普融通需要教師既具備普高的文化教學能力，又有職高的專業(yè)技術指導能力。學?，F有師資結構普遍難以滿足現實需求，因而對教師培訓和師資引進提出了更高要求。

學?；诰C合高中“職普深度融合”這一基本特性，構建了“職普一體、融通辦學、融合育人”管理策略。學生管理方面：職普兩類學生統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)一管理要求，統(tǒng)一基礎文化課程，開展生涯規(guī)劃教育，通過專業(yè)測評、職業(yè)體驗活動等幫助學生了解自己的興趣、優(yōu)勢以明確職業(yè)方向。同時，允許學生根據自身發(fā)展需求，在普高和職高課程之間進行有限度的自由選擇，為學生定制個性化學習方案。教師管理方面：將普教、職教兩個序列的教師置于綜合高中一體化治理體系中實行統(tǒng)一管理，常規(guī)要求、教學安排、評優(yōu)選先、晉職晉級、績效考核等采用相同的制度，確保隊伍的一致性和穩(wěn)定性。推行“年級部‘學科統(tǒng)籌’階段化橫向管理、學科組‘三年貫通’專業(yè)化縱向發(fā)展”的“網格式”運行機制，充分調動各級各類管理人員主觀能動性，挖掘業(yè)務潛能，實現學校高效、優(yōu)質運行。

? 邢紀鋼：從政策設計導向而言，辦好綜合高中肩負著教育強國的時代使命，其核心在于推動高中階段的職普融通，破除普職二元對立的壁壘，探索高中階段教育多樣化發(fā)展的新路徑。基于此，在實踐中我們聚焦資源整合，重點推進了以下工作。

一是達成共建協議。與區(qū)內重點高中天津市第二南開學校達成全方位共建共享意向后，我們充分發(fā)揮本校實訓實習資源優(yōu)勢，面向該校開設職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗等優(yōu)質課程。同時，將課程資源與普通高中的研究性學習、學工勞動，以及義務教育階段的素拓課、勞動技能課精準對接，初步開啟職普融通校際通道。

二是提升保障能力。有效創(chuàng)設“多樣化選擇、多路徑發(fā)展”的綜合高中辦學特色。一方面，明確綜合高中育人定位，構建重基礎同時兼具多元特色的課程體系；另一方面，完善配套政策，在績效考核、教師評價以及職稱評定細則等制度層面進行相應調整，為學校綜合高中整體轉型奠定基礎。

三是挖掘外部資源。學校主動與科大訊飛公司等企業(yè)展開合作，共同探討企業(yè)在職業(yè)教育領域的服務空間。目前，合作企業(yè)已有意向開發(fā)綜合高中以及高職分類考試（職教高考）相關的題庫資源。此舉將為精準命題、試卷分析、課后評價及閱卷工作提供更具科學性和針對性的保障。