綜合高中：在夾縫中探尋職普融通新路徑

去年夏天，天津市中華職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中華職專(zhuān)”）兩個(gè)新設(shè)的綜合高中班引發(fā)報(bào)名熱潮，最終的錄取結(jié)果顯示，最低分?jǐn)?shù)625.6分，最高達(dá)680分，已略高于當(dāng)?shù)毓k普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，并整體優(yōu)于新的民辦高中。這樣的熱度也蔓延至全市：天津首批5所綜合高中招生遠(yuǎn)超預(yù)期。今年，天津的試點(diǎn)校將擴(kuò)至11個(gè)區(qū)14所學(xué)校，成為中職學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“新出口”。

而在一千公里外的浙江省衢州市龍游縣第二高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“龍游二高”），綜合高中的實(shí)踐已近30年。黨總支書(shū)記余孝忠展示了一組數(shù)據(jù)：去年該校招生最低分569分，與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中僅差30余分。更值得注意的是，同一屆學(xué)生中考分差高達(dá)300分，卻通過(guò)“普高 + 體藝 + 職普融通”三條路徑實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)。該校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)甚至“一專(zhuān)難進(jìn)”，成為學(xué)生分流的主動(dòng)選擇。

西南大學(xué)副教授常寶寧的調(diào)研揭示了更深層的變革：區(qū)別于20世紀(jì)90年代以普高為主體的探索，當(dāng)前綜合高中辦學(xué)主體已轉(zhuǎn)向中等職業(yè)學(xué)校。四川、重慶、陜西、廣東、黑龍江等地均出現(xiàn)職校開(kāi)設(shè)“普高班”或與普高結(jié)對(duì)辦學(xué)的模式。這些實(shí)踐共同指向一個(gè)趨勢(shì)：綜合高中不再是普高的附屬品，而是職普融合的獨(dú)立形態(tài)。

的權(quán)宜之計(jì)，而是教育理念從“注重篩選”到“注重發(fā)展”轉(zhuǎn)型的必然要求。

在育人方式變革層面，綜合高中承載著打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的使命。“終身學(xué)習(xí)理念要求我們從學(xué)術(shù)性能力向綜合性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化?！背殞幰?996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《德洛爾報(bào)告》指出，綜合高中通過(guò)課程整合，可將文化素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)技術(shù)技能。更為深刻的是，綜合高中正在重塑人才培養(yǎng)的時(shí)間維度。“以往是‘苦三年換一生’，現(xiàn)在是要為終身發(fā)展奠基?！背殞帍?qiáng)調(diào)，當(dāng)大學(xué)毛入學(xué)率超過(guò)60% ，學(xué)齡人口持續(xù)減少，高中階段教育進(jìn)入“后普及時(shí)代”，其功能將從“篩選精英”轉(zhuǎn)向“賦能全體”，綜合高中恰好為這一轉(zhuǎn)型提供了制度載體。

對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，綜合高中的價(jià)值同樣顯著。龍游二高緊扣當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和“新工科”發(fā)展需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出全國(guó)勞動(dòng)模范、省級(jí)發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)獲得者等杰出人才?！拔覀兣囵B(yǎng)的不是‘穿長(zhǎng)衫的孔乙己’，而是能扎根產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人才?！庇嘈⒅业谋硎鼋沂玖司C合高中的在地化價(jià)值既滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)需求，又為地方經(jīng)濟(jì)注入人力資本。這種“升學(xué) + 就業(yè)”的雙重導(dǎo)向，使其區(qū)別于單純的普高或職校，成為連接教育與產(chǎn)業(yè)的新型紐帶。

重啟邏輯：從分流焦慮到育人重構(gòu)

為何要重啟綜合高中建設(shè)？

天津市教育委員會(huì)中小學(xué)處處長(zhǎng)龍祖勝列出四重動(dòng)因：國(guó)家職教改革強(qiáng)化職普融通；高中育人方式改革需要引導(dǎo)高中從單一分層發(fā)展轉(zhuǎn)型為分類(lèi)發(fā)展；綜合高中為學(xué)生提供豐富多樣的職普融通課程供學(xué)生自主選擇，有利于緩解中考分流焦慮；回應(yīng)百姓對(duì)普通高中升學(xué)的需求?！白罱K指向滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！彼麖?qiáng)調(diào)。

“傳統(tǒng)高中教育過(guò)度強(qiáng)化篩選功能，普職分流讓中考成為‘小高考’?！背殞幏治觯C合高中可以延緩分流、為學(xué)生提供多元選擇，但綜合高中的重新興起絕非應(yīng)對(duì)分流焦慮

前行挑戰(zhàn)：從體制障礙到認(rèn)知偏差

綜合高中承載著育人方式變革的深層期待。然而，在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，辦好綜合高中仍面臨多重挑戰(zhàn)。

“綜合高中建設(shè)涉及管理體制、作用機(jī)制、課程、師資和學(xué)生出路等問(wèn)題。”常寶寧總結(jié)，“誰(shuí)來(lái)管、誰(shuí)來(lái)辦、怎么辦”是制約綜合高中發(fā)展的核心問(wèn)題。

首先，“誰(shuí)來(lái)管”的問(wèn)題懸而未決。國(guó)家頂層設(shè)計(jì)未能清晰界定綜合高中隸屬基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育，導(dǎo)致管理職責(zé)在基教司與職成司之間模糊不清。這種管理主體的缺失直接造成投入機(jī)制不明，無(wú)法簡(jiǎn)單套用普通高中（投入少）或職業(yè)教育（投入多）的模式，經(jīng)費(fèi)保障成為難題。

其次，“誰(shuí)來(lái)辦”的主體不明。普通高中對(duì)承辦綜合高中普遍缺乏積極性，擔(dān)心影響生源且視其為職業(yè)教育范疇；職業(yè)高中雖更積極，但背后的主要?jiǎng)訖C(jī)在于解決生源問(wèn)題，其實(shí)施普通高中課程的能力也存疑。

最后，“怎么辦”缺乏系統(tǒng)支撐。關(guān)鍵問(wèn)題包括：課程設(shè)置僵化，直接沿用原“精英教育”模式下的普通高中課程，與“全面普及”模式下學(xué)生的實(shí)際需求，尤其是綜合高中學(xué)生的實(shí)際需求不太吻合；師資結(jié)構(gòu)特殊，教師需要同時(shí)具備文化課教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)雙重能力，師資來(lái)源與培養(yǎng)困難；學(xué)生出路（升學(xué)或就業(yè)）定位模糊;相較于普通高中已建立的規(guī)范化指導(dǎo)，國(guó)家層面尚未出臺(tái)針對(duì)綜合高中的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

社會(huì)認(rèn)知的偏差同樣不容忽視?！凹议L(zhǎng)選擇綜合高中更多是無(wú)奈之舉，而非價(jià)值認(rèn)同?！庇嘈⒅矣^察到，即便在綜合高中，學(xué)生和家長(zhǎng)仍將“轉(zhuǎn)向普高”作為優(yōu)先選擇。中華職專(zhuān)校長(zhǎng)邢紀(jì)鋼亦談到，學(xué)校的首批90名綜合高中班學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，目前僅11人表達(dá)了轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的意愿，其余均希望通過(guò)普高通道升學(xué)。

常寶寧以“陀螺模型”闡釋?zhuān)喉敿鈱W(xué)術(shù)人才和技能大師僅是陀螺兩端尖角，占社會(huì)主體的“陀螺中部”人群需兼具學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，但家長(zhǎng)“用腳投票”的選擇，讓綜合高中在實(shí)踐中很容易變形為“普高替代品”。

突圍之路：從政策破壁到觀念轉(zhuǎn)身

面對(duì)深水區(qū)改革難題，各地正從不同維度尋求突破。

龍祖勝介紹，天津市推進(jìn)綜合高中試點(diǎn)確立了三大原則：堅(jiān)持整體統(tǒng)籌與局部試點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化市級(jí)統(tǒng)籌，率先出臺(tái)建設(shè)方案，推動(dòng)區(qū)域行政、教研、普高與中職聯(lián)動(dòng)；以生為本，通過(guò)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣、能力與職業(yè)規(guī)劃等因素，自主選擇適宜的發(fā)展方向；堅(jiān)持試點(diǎn)先行，在及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善發(fā)展體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)優(yōu)化探索路徑，指導(dǎo)本地區(qū)綜合高中科學(xué)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。具體實(shí)施中，天津市聚焦七項(xiàng)核心任務(wù)：確立普職融合的特色育人目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，整合利用普職教育資源；強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，依據(jù)課標(biāo)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)教育的技能與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；創(chuàng)新“ 1+1+N^′′ 師資聯(lián)盟（綜合高中+ 教研機(jī)構(gòu) 1+N 所普高），通過(guò)招聘一批、區(qū)域內(nèi)合理流動(dòng)一批、自主培養(yǎng)一批三渠道解決師資問(wèn)題，特別是利用普高選課走班帶來(lái)的“教師潮汐現(xiàn)象”實(shí)現(xiàn)普通高中與綜合高中的教師互補(bǔ)；優(yōu)化學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生高一后雙向自主選擇；推行全員導(dǎo)師制，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；探索增值評(píng)價(jià)體系，組建市級(jí)綜合高中聯(lián)盟共享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、共謀優(yōu)質(zhì)發(fā)展策略。

除了區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌謀劃，一些學(xué)校也進(jìn)行了因校制宜的探索。例如，師資方面，中華職專(zhuān)借助地理優(yōu)勢(shì)，與僅一路之隔的市重點(diǎn)高中天津市第二南開(kāi)學(xué)校深度共建，形成常態(tài)化跨校授課、教研。龍游二高則通過(guò)成立跨學(xué)科教研組、重構(gòu)課程群等措施緩解師資結(jié)構(gòu)性矛盾。

綜合高中的循序發(fā)展有賴(lài)地方和學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新，但更深層的突破還需政策護(hù)航。

聚焦師資瓶頸，余孝忠建議為綜合高中教師設(shè)立專(zhuān)屬培養(yǎng)與評(píng)定通道，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地等方面的投入。邢紀(jì)鋼則認(rèn)為：“招生批次與升學(xué)出口決定將來(lái)綜合高中能不能辦好?！彼懔艘还P賬：按照目前試點(diǎn)的招生名額，天津市的綜合高中每年招生僅千余人，占比微弱。而當(dāng)前天津綜合高中被劃入中職招生批次，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源優(yōu)先報(bào)考普高。若將其納入普高批次錄取，生源質(zhì)量將躍升。同時(shí)，普通高校和職業(yè)本科院校若向綜合高中傾斜招生，將極大增強(qiáng)吸引力。

“在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，綜合高中扮演了‘救火隊(duì)’的角色，一度為升學(xué)無(wú)望學(xué)生或生源困難職校解圍而存在。”常寶寧分析，現(xiàn)階段辦好綜合高中，要把其從“救火隊(duì)”的角色中解放出來(lái)，從政策與資源配置層面作出調(diào)整，包括：明確管理體制，厘清綜合高中在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育部門(mén)間的歸屬，解決學(xué)籍管理、投入機(jī)制等問(wèn)題，避免管理真空；制定實(shí)施細(xì)則，建立準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確課程、師資、投入等具體要求，防止辦成低質(zhì)量職中或生源兜底班；強(qiáng)化投入保障，根據(jù)職業(yè)技能訓(xùn)練需求，明確實(shí)訓(xùn)儀器、場(chǎng)地等投入標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育資源供給，凸顯職普融通特色；等等。

“現(xiàn)在中職學(xué)校的發(fā)展，面對(duì)一個(gè)新的課題，就是懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)提出的舉辦‘少而精’的中等職業(yè)教育?！毙霞o(jì)鋼提到，當(dāng)前，盡管轉(zhuǎn)型綜合高中的前景尚不明朗，但家長(zhǎng)對(duì)更高層次、更靈活教育選擇的訴求愈發(fā)明確，提前轉(zhuǎn)身已成為中職學(xué)校的生存之選。同時(shí)，邢紀(jì)鋼預(yù)判了一個(gè)關(guān)鍵窗口期：未來(lái)8年內(nèi)，綜合高中的存在有“很大必要性”。

常寶寧同樣堅(jiān)信綜合高中的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值：“當(dāng)高校招生真正融合學(xué)術(shù)與職業(yè)雙軌，當(dāng)‘大國(guó)工匠’獲得社會(huì)認(rèn)同，綜合高中才能從‘分流緩沖帶’升華為人才培育新范式?！眾A縫中的突圍，既需政策破壁的勇氣，更待社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)身。